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建設教師專業成長的立交橋 -指向素養提升的學科教學指導的實踐智慧 版權信息
- ISBN：9787567582590
- 條形碼：9787567582590 ; 978-7-5675-8259-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
建設教師專業成長的立交橋 -指向素養提升的學科教學指導的實踐智慧 本書特色
《建設教師專業成長的立交橋：指向素養提升的學科教學指導的實踐智慧》是一位老教研員根據自己幾十年做教研的實踐和聽評課的案例為教師們寫的教研用書。上課有道，教研有理。只有探尋上課之道，才能真正做好教研工作，才能真正為教學工作提供保障。本書希望將案例奉獻給一線教師，講清上課之道，并以理服人，讓老師們把課上得更好，學生也才能把課學得更好。
建設教師專業成長的立交橋 -指向素養提升的學科教學指導的實踐智慧 內容簡介
《建設教師專業成長的立交橋：指向素養提升的學科教學指導的實踐智慧》為指向高中生物學科核心素養教學的教師用書。隨著新高考3 3的來臨，選學生物學科的學生越來越多，生物學已經由小學科漸漸成為主要學科。全書由引領教師專業發展、追求崇高教育理想、教學指導實踐智慧三大部分組成。其中教學指導實踐智慧部分由架構主體性教學程式、設計生成性提問對策、構建非連續文本意義、編制規范性學科作業、重構一致性學法指導等五大實踐智慧組成。
建設教師專業成長的立交橋 -指向素養提升的學科教學指導的實踐智慧 目錄
自 序“小學科”教師也有發展“大舞臺”——我的成長歷程的啟示
第1章 引領教師專業發展
第1節 引領教師專業發展的基本關系與核心要素
一、基本關系
二、核心要素
第2節 引領教師專業發展的原則、策略與路徑
一、基本原則
二、主要策略
三、重要路徑
第3節 引領教師專業發展的基本模塊與研訓方式
一、基本模塊
二、研訓方式
第2章 追求崇高教育理想
第1節 要成為有文化之人
一、為人處事之道
二、為人處事之法
三、為人處事之本
四、為人處事之基
第2節 要成為有夢想之人
一、要有發展的愿景
二、要有發展的路徑
第3節 要成為有規劃之人
一、教師職業生涯特點與內涵
二、教師成長規律的要素分析
三、教師職業生涯診斷與目標
四、教師職業生涯規劃的管理
第4節 要成為有學力之人
一、學習中長本領，更能明方向
二、學習中變觀念，更能長堅守
三、學習中養師德，更能展師能
四、學習中會聯系，更能善思考
第3章 教學指導實踐智慧之一： 架構主體性教學程式
第1節 主體性教學程式的內涵、原則與構建
一、主要內涵
二、基本原則
三、程式構建
第2節 主體性教學程式的策略與途徑
一、元認知教學策略與途徑
二、動機情感教學策略與途徑
三、個性差異教學策略與途徑
第3節 主體性教學程式的實踐回應
一、諸因素要能協同
二、諸策略要有側重
三、諸因素有雙重性
四、諸聯系會有空間
第4章 教學指導實踐智慧之二：設計生成性提問對策
第1節 生成性提問的價值意義與內涵界定
一、生成性提問價值意義
二、生成性提問的內涵界定
第2節 生成性提問的設計原則與運用原則
一、生成性提問的設計原則
二、生成性提問的實施原則
第3節 生成性提問的類型及其作用
一、生成性提問的類型
二、生成性提問的作用
第4節 生成性提問的組織技巧、方式與策略
一、生成性提問的組織技巧
二、生成性提問組織的基本方式
三、生成性提問的“四性”策略
第5節 生成性提問實踐探索經驗——基于核心知識學習的“問題鏈”設計與實踐
一、問題鏈設計的框架體系
三、“問題鏈”實施要點和策略
四、成效與反思
第6節 生成性提問的教學應用示例——《細胞核和細胞器》的教學設計
一、教學說明
二、教學方案
第5章 教學指導實踐智慧之三：構建非連續文本意義
第1節 非連續文本意義構建的價值、內涵與模型結構
一、非連續文本意義構建的價值
二、非連續文本意義構建的內涵
三、非連續文本意義建構的模型
第2節 非連續文本意義構建的特點與原則
一、非連續文本意義構建的特點
二、非連續文本意義構建的原則
第3節 非連續文本意義構建的教學要求、策略與建議
一、非連續文本意義構建的教學要求
二、非連續文本意義構建的教學策略
三、非連續文本意義構建的教學建議
第4節 非連續文本意義構建的實踐經驗——高中生命科學非連續性文本教學中的學法指導
一、表述生理過程圖的學法指導
二、解讀坐標曲線圖的學法指導
三、實踐模擬實驗中的學法指導
四、人類遺傳家系圖的學法指導
第5節 非連續文本意義構建的教學應用示例——《圖文信息的捕獲與轉換》的教學設計
一、教學說明
二、教學方案
第6章 教學指導實踐智慧之四：編制規范性學科作業
第1節 規范性學科作業設計的主要依據、原則與要求
一、規范性學科作業設計的主要依據
二、規范性學科作業設計的基本原則
三、規范性學科作業設計的關注要點
第2節 規范性學科作業設計的基本形式與檢測
一、規范性學科作業設計的基本形式
二、規范性學科作業設計的檢測形式
第3節 規范性學科作業設計的編制技術與檢測
一、規范性學科作業設計的編制技術
二、規范性學科作業設計的質量檢查
三、試題組卷的基本要求
第4節 規范性學科作業設計的實踐探索——“導學·鞏固·反饋”的作業新模式
一、課堂導學，激發學習內驅力
二、堂堂鞏固，夯實學習基礎
三、周練反饋，促進理解鞏固
第7章 教學指導實踐智慧之五：重構一致性學法指導
第1節 一致性學法指導的基本思想、心理特征與原則
一、一致性學法指導的基本思想
二、一致性學法指導的心理特征
三、構建一致性學法指導的三大原則
第2節 一致性學法指導支持系統的結構、原則與策略
一、一致性學法指導支持系統的結構
二、學法指導支持系統建設的原則
三、學法指導支持系統設計的策略
第3節 一致性學法指導模式構建的理論、建模與評估
一、一致性學法指導模式的理論基礎
二、一致性學法指導模式的分析與建模
三、支持系統下的一致性學法指導的評估
第4節 一致性學法指導模式的教學應用示例——《遺傳的物質基礎》的教學課例
一、教學分析
二、學習指導案
三、學法指導流程
后 記
展開全部
建設教師專業成長的立交橋 -指向素養提升的學科教學指導的實踐智慧 作者簡介
丁永章，中學高級教師，上海市名師和國家骨干教師人選，生物學特級教師。曾榮獲優秀園丁獎、十大杰出青年、優秀科研員、教育科研優秀個人、領軍人才后備隊等五十多項榮譽或獎勵。先后主持或參與近百項區級及以上科研課題項目研究，十多次獲區級以上教科研論文評比一等獎。四十多項(篇)科研成果(論文)在區、市、刊物發表或交流，編著出版了3本專著。現任金山區教育學院高中生命科學教研員、區科研室主任。
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