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以概念為本的課程與教學:培養核心素養的絕佳實踐 版權信息
- ISBN：9787567579798
- 條形碼：9787567579798 ; 978-7-5675-7979-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
以概念為本的課程與教學:培養核心素養的絕佳實踐 本書特色
在課堂上，當孩子們領悟了繁雜的學科內容背后的重大概念時，當他們形成了看待事物與現象的學科觀念時，他們的情感與智力都會被激發起來，老師也會為此激動不已。
《大夏書系•以概念為本的課程與教學：培養核心素養的實踐》闡述了如何讓課堂成為一個充滿思考的地方，而不僅僅是記憶和訓練的地方；知識的結構和過程的結構如何保障學生越過低層次的知識與技能，進而形成深度的學科素養；如何在區域、學校推進概念為本的課程與教學。
以概念為本的課程與教學:培養核心素養的絕佳實踐 內容簡介
讓課堂成為一個充滿思考的地方 而不僅僅是記憶和訓練的地方 知識正在以指數級數量增長，越來越多的人認識到課程和教學必須向更高層次的、可遷移性的概念性理解邁進，發展學生解決復雜問題的思考力和創造新觀點的能力，這需要我們改變課程和教學模式。 編輯推薦篇章： P12-14 傳統內容目標的問題 P21-23 對比教學描述 P47-50 描述高質量教學的共同術語
以概念為本的課程與教學:培養核心素養的絕佳實踐 目錄
序
言 1
致
謝 5
導
言 7
**章
課程設計：從目標為本到概念為本的模式 1
一、作者視角下的一個簡短回顧：教育之搖擺 2
二、概念為本的模式中“知道”“理解”和“能做”的價值 6
三、傳統內容目標的問題 11
四、問題討論 15
五、總結 15
第二章
課程模式：二維對比三維 17
一、對比二維模式和三維模式 17
二、知識的結構和過程的結構 18
三、知識和過程的相互作用 20
四、對比教學描述 21
五、問題討論 24
六、總結 24
第三章
知識的結構 25
一、理解知識的結構中的關系 25
二、知識的結構如何指導課程設計 28
三、在國家、州或區域層面上設計學科課程框架 29
四、數學——一個概念驅動的學科 30
五、概念實例和特定學科的概括 33
六、問題討論 35
七、總結 36
第四章
過程的結構 37
一、過程的結構 37
二、過程的結構如何指導課程與教學 42
三、問題討論 43
四、總結 44
第五章
培養概念為本的教師 45
一、填補知道、做和理解之間的鴻溝 45
二、協作性的概念為本的教學計劃 46
三、描述高質量教學的共同術語 47
四、培養概念為本的教師 50
五、在教師評估計劃中概念為本的教師培養量規是否有一席之地 62
六、問題討論 66
七、總結 66
第六章
培養概念為本的學生 69
一、關于思考 69
二、批判性思考和概念為本的教與學的關系 70
三、發展批判性思考 71
四、培養概念為本的學生 72
五、為什么是這些方面 74
六、問題討論 76
七、總結 76
第七章
關于概念為本的教學設計，教師需要理解什么 79
一、概念為本的課程與教學的“是什么”和“為什么” 79
二、如何實施概念為本的課程與教學 80
三、概念為本的教學的四個核心方面 92
四、高質量教學 100
五、概念為本的課堂 101
六、問題討論 104
七、總結 105
第八章
關于概念為本的課程設計，校長和教學指導員需要理解什么 107
一、為課程實施設立階段 107
二、員工發展 109
三、帶問責的員工支持：建立系統范圍的協同 110
四、“正確”數據的收集與分析 112
五、問題討論 113
六、總結 114
第九章
關于概念為本的課程設計，區域領導需要理解什么 115
一、區域領導討論概念為本的課程與教學 116
二、問題討論 126
三、總結 126
第十章
總結與未來 127
一、課程與教學：經線 127
二、概念為本的學習：緯線 128
三、前方的路 129
四、問題討論 130
資
源 131
資源A：概念為本的數學單元 132
資源B：概念為本的科學單元 144
資源C：概念為本的藝術單元 157
資源D：概念為本的世界語單元 165
資源E：概念為本的音樂單元 174
資源F：第七章修改后的學習活動 184
參考書目 186
展開全部
以概念為本的課程與教學:培養核心素養的絕佳實踐 相關資料
接觸概念教學近兩年，我將聚合概念、學科概念網作為教學的關鍵目標，和孩子們一起經歷豐富的探究活動。當他們通過苦苦鉆研，領悟到數學中的“位值”、語文中的“表現力”、科學中的“適應性”等概念時，他們興奮的表情令人難以忘懷，我想這就是概念教學的魅力吧。 北京二十一世紀國際學校教師 李曉穎 康德有一句名言：“概念無直觀則空，直觀無概念則盲”。原來我對此并不理解，經歷了三年的概念教學后，我發現，從大量的直觀事實材料中提取核心概念，孩子們往往展現出讓我驚嘆的靈活思維，各種問題和新鮮想法層出不窮，甚至讓我有些“應接不暇”。當事實和概念相結合，我和孩子們的探究煥發出種子般的生機與活力。 山東省濰坊高新區鋼城現代學校教師 董龍龍 五花八門的課程與教學改革，讓有20多年教齡的我們應接不暇。當研究并實踐了以概念為本的課程與教學后，對所有的課程改革和教學改革，我們都能有自己的理解和觀點了。感謝它給我們帶來的理論幫助和實踐指導，雖相識不久，但相見恨晚。 山東省濰坊市坊子區龍泉實驗小學教師 鐘斌、房秀娟
以概念為本的課程與教學:培養核心素養的絕佳實踐 作者簡介
作者： 林恩·埃里克森（H.Lynn Erickson）教育學博士，在概念為本的課程設計與深度理解教學領域是國際公認的專家和顧問。在近50年的教育生涯中，她曾擔任過教師、校長、課程指導專家、助理教授、教育顧問等不同的角色，服務于各國的學區和學校。她還是三本教育暢銷書的作者。 洛伊斯·蘭寧（Lois A. Lanning）博士，她曾做過教師、中小學閱讀顧問、校長、課程指導專家、助理教授、學區教育局副局長。她是概念為本的課程與教學培訓專家，在國際、國家、州等各層面提供相關培訓。她廣受認可，斬獲各類大獎。除了撰寫專業文章和教師資源，她還寫了兩本教育暢銷書。 譯者： 魯效孔，概念為本的課程與教學授權培訓專家，山東省濰坊市小學信息技術教師，曾獲山東省教學成果二等獎、濰坊市教學成果一等獎。
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