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名師工程名課解碼系列:教師課堂提問的技巧與策略 版權信息
- ISBN：9787562154808
- 條形碼：9787562154808 ; 978-7-5621-5480-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
名師工程名課解碼系列:教師課堂提問的技巧與策略 內容簡介
課堂提問是優化教學的重要手段。 《教師課堂提問的技巧與策略》從課堂提問的魅力、關鍵、方式、策略、藝術、技巧等方面，系統地介紹了教師課堂提問的技巧及策略，并輔以優秀的教學案例。理論與實踐相結合，為一線教師提高課堂提問的能力提供幫助，對實現高效課堂具有較強的指導作用。
名師工程名課解碼系列:教師課堂提問的技巧與策略 目錄
**章 課堂提問的魅力
**節 高效提問的“約法三章
第二節 高效提問的“六脈神劍
第三節 高效提問的“六合神拳
第四節 如何提高課堂提問的魅力
第二章 課堂提問的關鍵
**節 有效提問的設計
第二節 有效提問的導答
第三節 有效提問的追問
第四節 如何把握課堂提問關鍵
第三章 課堂提問的方式
**節 引趣式提問
第二節 比較式提問
第三節 連環式提問
第四節 質疑式提問
第五節 深究式提問
第六節 如何選擇課堂提問方式
第四章 課堂提問的策略
**節 重視個體，循序漸進
第二節 激發興趣，情意共振
第三節 方式多樣，靈活妙用
第四節 發散思維，挖掘內涵
第五節 環環相扣，化解難點
第六節 開闊視野，著眼現實
第七節 撥開“云霧”，抓住關鍵
第八節 突出合力。群策群力
第九節 架橋開路，降低坡度
第十節 魅力細節，見微知著
第十一節 如何選擇課堂提問策略
第五章 課堂提問的藝術
**節 創設情境，留有空白
第二節 設置層級，面向全體
第三節 精練概括，以一當十
第四節 急緩相間。錯落有致
第五節 縱橫聯系，跨越學科
第六節 準確對接，心靈共振
第七節 捕捉契機，精彩生成
第八節 深題淺問。淺題深問
第九節 曲題直問，直題曲問
第十節 整題零問，零題整問
第十一節 如何提升提問藝術
第六章 課堂提問的技巧
**節 以問激趣。創造思維亮點
第二節 以問過渡，構建知識體系
第三節 以問互動，激發思維活力
第四節 以問引導，鋪設思維梯度
第五節 如何提高課堂提問技巧
后記
**節 高效提問的“約法三章
第二節 高效提問的“六脈神劍
第三節 高效提問的“六合神拳
第四節 如何提高課堂提問的魅力
第二章 課堂提問的關鍵
**節 有效提問的設計
第二節 有效提問的導答
第三節 有效提問的追問
第四節 如何把握課堂提問關鍵
第三章 課堂提問的方式
**節 引趣式提問
第二節 比較式提問
第三節 連環式提問
第四節 質疑式提問
第五節 深究式提問
第六節 如何選擇課堂提問方式
第四章 課堂提問的策略
**節 重視個體，循序漸進
第二節 激發興趣，情意共振
第三節 方式多樣，靈活妙用
第四節 發散思維，挖掘內涵
第五節 環環相扣，化解難點
第六節 開闊視野，著眼現實
第七節 撥開“云霧”，抓住關鍵
第八節 突出合力。群策群力
第九節 架橋開路，降低坡度
第十節 魅力細節，見微知著
第十一節 如何選擇課堂提問策略
第五章 課堂提問的藝術
**節 創設情境，留有空白
第二節 設置層級，面向全體
第三節 精練概括，以一當十
第四節 急緩相間。錯落有致
第五節 縱橫聯系，跨越學科
第六節 準確對接，心靈共振
第七節 捕捉契機，精彩生成
第八節 深題淺問。淺題深問
第九節 曲題直問，直題曲問
第十節 整題零問，零題整問
第十一節 如何提升提問藝術
第六章 課堂提問的技巧
**節 以問激趣。創造思維亮點
第二節 以問過渡，構建知識體系
第三節 以問互動，激發思維活力
第四節 以問引導，鋪設思維梯度
第五節 如何提高課堂提問技巧
后記
展開全部
名師工程名課解碼系列:教師課堂提問的技巧與策略 節選
《教師課堂提問的技巧與策略》： 二、有效提問導答的原則 問題是引發學生思維與探索活動的向導，在學生原有知識和經驗的基礎上，教師應積極引導，把知識的邏輯結構與學生的思維過程有機地結合起來，使知識的邏輯結構轉化為學生的認知結構。通過引導，讓學生不斷主動探究，發現知識的內在規律，理解知識的本質。 1.針對性 針對性是指教師要預設學生在回答問題中可能存在的錯誤想法或做法，針對學生思維中存在的問題，啟發和引導學生思考、討論，使學生通過辨析，形成正確的概念，從而準確地把握知識。 2.啟發性 教師要尊重學生的思維特點，不能置學生的心理狀態和思維狀態于不顧，不能強制學生按照自己的思路去思考問題。教師應善于因勢利導，層層設疑，步步深入，朝著有利于學生發展的方向去啟發與引導。 3.主體性 新課程理念對教師的教和學生的學的方式提出了全新要求。它要求教師關注學生的學習過程和情感體驗，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，教師的主要任務應體現在創設情境、啟發思維、引導方法等方面上，要注重引導學生主動地參與探究知識的過程，進行情感體驗。 三、有效提問導答的作用 1.激發興趣 教學藝術的本質不僅在于傳授知識，而且在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力，因此，教師在教學中根據情境積極引導，能激發學生的學習動機，滿足學生的好奇心和求知欲，使學生對研究的問題充滿興趣，使學生進行學習活動的積極性得到極大的激發。 2.調動熱情 在課堂上，學習的主體是學生，而不是教師，教師的主要作用是組織、啟發和引導。教師不僅要讓學生掌握相應的知識，還要給學生提供一種“經歷”，使他們在這種經歷中實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力等方面的協調發展。如果學生缺少學習的主動性和積極性，教學就會成為無帆之船，無法乘風破浪。因此，在教學過程中，教師根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發創設問題情境，能引起學生的認知沖突，調動學生學習的熱情，使學生積極地、主動地投入到學習活動中去，從而提高教學的實效性。 3.啟迪思維 在教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是善于挖掘學生潛能的“伯樂”，要懂得抓住學生的閃光點，幫助學生提高自我效能感。在教學過程中，教師應關注學生的表現、觀察學生的反應，在學生遇到疑惑時適時提問，引導學生的思維，啟迪學生的智慧，讓學生運用已有的知識發現問題、解決問題。 4.駕馭課堂 教學是需要一定節奏性的活動。問題過難或過易，都難以觸及學生心靈深處的真實情感，吸引不了學生的注意，課堂氣氛就會變得沉悶，課堂教學也就變得較難駕馭。因此，教師應積極引導，提出難易適中、有層次性的問題，集中學生的注意力，把握課堂節奏，使學生產生“拾級而上，步步登高”的成功感，從而更好地駕馭課堂。 ……
名師工程名課解碼系列:教師課堂提問的技巧與策略 作者簡介
鄧勝興，中學高級教師，全國特色教育優秀教師，嶺南師范學院基礎教育研究所特聘研究員，湛江市高級職稱評審委員會成員，湛江市霞山區教研員。致力于課堂管理研究，在《高中數理化》《數學教學通訊》等知名刊物上發表論文10多篇。
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