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教學可以很簡單:高效能教師輕松教學7法 版權信息
- ISBN：9787515314457
- 條形碼：9787515314457 ; 978-7-5153-1445-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教學可以很簡單:高效能教師輕松教學7法 本書特色
◆美國教育基金會指定用書 ◆中國《基礎教育參考》推薦 ◆美國華盛頓郵報、PBS、Lifetime live等各大媒體爭相報道 ◆來自美國托馬斯杰斐遜中學、惠特尼中學、布里爾利學校等著名學校的建議 ◆瑣碎與繁重的教學工作已成為困擾教師的眾多難題之一，其實只要掌握了正確的教學方法，教學完全可以變得很簡單、很輕松、很高效！ ◆教學絕不是我們付出越多就越能創造與眾不同的教學成果！當我們面對這樣一個事實時，我們應該如何應對？ ◆當我們不再企圖控制學生學習，不再急于爭取更好的考試成績，而是教學生意識到學習的重要性以及讓學生自覺、高效地學習，我們才能進行真正的教學，才能輕輕松松做個有智慧的教師！
教學可以很簡單:高效能教師輕松教學7法 內容簡介
教學絕不是我們付出越多就越能創造與眾不同的教學成果！ 在本書中，有名教育家羅賓？杰克遜指出，很好的教師不僅能讓學生輕松地學好知識，而且也能讓自己輕松起來。她無私地分享了高效能教師輕松教學7法，教你做一名有智慧的“懶教師”。這7種教學法包括： ？一切從學生出發 ？知道學生要去哪兒 ？如何教出優質學生 ？為學生提供有力的支持 ？使用有效的反饋 ？注重質量，而不是數量？輕松應對教學難題本書獲得了美國很好不錯教育機構的聯袂推薦，是美國教育界認可的教師推薦用書，在各級教師中都得到了成功的驗證。
教學可以很簡單:高效能教師輕松教學7法 目錄
前言 掌握教學規律，才能創造出與眾不同的教學成果
第1章 一切從學生出發
發現學生的潛力
深入體會學生的感受
幫助學生獲取真正有價值的知識
你對學生的期望合理嗎
學生擁有良好課堂表現的8個關鍵要素
“工作袋”練習法
幫助學生獲得更多的學習技能
鍛煉學生應對多種環境的能力
課堂團隊的強大力量
用學生在乎的東西來獎勵他們
教會學生多角度思考問題
第2章 知道學生要去哪兒
為什么要設立學習目標
讓學生寫下書面目標
大目標，小目標
依據教學標準來選擇不同的學習目標
內容性目標與過程性目標
如何讓學習目標變得切實可行
設立*低目標
如何判斷學生達到了學習目標
學習活動要與學習目標匹配
老師如何安排教學目標
鼓勵學生寫下自己的目標
第3章 如何教出優質學生
對學生抱有高期望
讓學生取得*大的進步
老師應該提高對自身的期望值
相信自己能轉變學生
堅信你所從事的工作很重要
不要企圖控制學生
問正確的問題，做出正確的決定
如何面對教學不理想的事實
教學中應遵循的準則
第4章 為學生提供有力的支持
學生到底怎么了
老師與學生之間的知識偏差
教學也需未雨綢繆
有效的補習計劃
預測學生會遇到的困難
找出學生感到困惑的原因
如何讓學習變得清晰明了
幫助學生要適度
優秀的學生也需要幫助
讓學生來糾錯
第5章 使用有效的反饋
如何更好地提高教學效果
考試的真正意義
給予學生有效的反饋
評估學生的學習表現
巧用反饋信息改善教學方法
要求學生記錄自己的成績
教學生如何看待成績
如何讓反饋充滿創意
鼓勵學生犯錯
托德老師的高效課堂
第6章 注重質量，而不是數量
教學貴在少而精
高效能教師輕松教學的訣竅
合理布置作業
避免全盤灌輸的模式，采用靈活的課程模式
當學生跟不上時，怎么辦
平衡必要知識與補充知識
如何提升學生的學習力
如何安排教學的優先級
專注分散練習
西爾維婭老師的教學經驗
第7章 輕松應對教學難題
不要代替學生學習
老師要有界限感
讓學生獨立解決問題
劃分課堂任務
讓學生自覺完成學習任務
讓學生承擔相應的后果
老師也要學會放手
第8章 如何成為高效能教師
輕松教學的真諦
堅持的力量
與搭檔共同進步
尋求導師的幫助
做真正的自己
一步一個腳印
做真正緊要的事情
真正的改變需要時間
結語 高效的老師會讓學生成為高效的學習者
展開全部
教學可以很簡單:高效能教師輕松教學7法 節選
用學生在乎的東西來獎勵他們 作為老師，我們所犯的*大的錯誤就是自認為非常了解學生。不可否認，很多時候我們都在用自認為有價值的東西來獎勵學生，而學生真正在乎的東西卻被我們忽略，這樣的后果可想而知。很多老師都認為好的分數能夠充分激勵學生完成他們的學習任務。但是，對于很多學生來說，好的分數并沒有多大意義。因此，想要激勵學生，我們就必須用學生在乎的東西來獎勵他們。下面，以我的朋友辛西婭為例。 一天，我和她正在教室后邊的辦公桌上準備演講材料，此時學生們正在考試，她的教學助手布萊索女士在監督學生。 不久，我們的工作就被布萊索女士打斷，她激動地大喊：“杰西，趕緊開始做題，我已經警告過你三次了，請馬上拿出你的筆完成這份試卷！ “我已經完成了！苯芪黩樽谒淖簧，將筆放在課桌上。 “你沒有完成，杰西。你還有兩頁沒做完，F在，請馬上完成它。” 布萊索女士告誡杰西。 杰西生氣地把試卷扔在地上，然后站起來。 “對不起！”辛西婭輕聲地對我說道，“我一會就回來！彼难劬κ冀K沒有離開過杰西。 她面帶笑容地走到杰西身旁說：“孩子，你先坐下！彼郎厝岬卣f道。 杰西的怒氣還沒有平息，但是他確實很不情愿地坐回到自己的座位上。他交叉著手臂說道：“吉爾小姐，我不想做這張試卷。太無聊了！” 辛西婭俯下身對杰西輕聲地說了一些話。杰西疑惑地看著她，而她則眼睛直視著杰西，面帶微笑。 杰西伸手去撿起試卷，說道：“我沒有筆。” “我這兒剛好有一支筆！ 辛西婭將手伸向自己的口袋，拿出一支筆遞給杰西，說道：“趕快做題吧，你只有20分鐘了！ 杰西開始做起試卷來。 當辛西婭回來的時候，我輕聲地問她：“你真了不起。你究竟對他說了些什么？” “誰，杰西？我只是告訴他，如果他完成這份試卷，我會為他做一份三明治！ 我大聲地笑了，辛西婭神秘地微笑著說：“小聲一點，親愛的，它真的很管用！” 在接下來的20分鐘，杰西伏在他的課桌上，完成了考試卷，并準時將它交給辛西婭。 “你盡自己*大的努力去做了嗎？” 辛西婭嚴肅地問他。 “是的。吉爾小姐，我做完之后，還檢查了一遍！ 辛西婭翻閱著試卷，仔細地檢查了每一頁。然后，她走進她的辦公室，拿出一個面包，一大桶花生醬，一罐果凍、一把塑料刀。她做的三明治幾乎是我見過的*簡單的三明治，但是對于杰西來說，它卻是一個藝術品。當辛西婭完成了三明治，把它交給杰西時，杰西驕傲地將它捧在手掌心，開心地笑了。 “謝謝你，吉爾小姐。” 他真誠地說，然后小心翼翼地捧著三明治走向門口。當他離開教室時，我們能夠聽到他的歡呼聲“嘿，特圖、迪馬克，看看，這是吉爾小姐為我做的”。 我曾經問過辛西婭有關三明治的事情。為什么孩子會愿意為了一些看上去如此微不足道的東西而勤奮學習？辛西婭使用的可都是便宜的面包、花生醬和果凍，她做的三明治也是非常難看的。在教學助手布萊索女士用盡了一切辦法卻依然沒有任何作用的時候，為什么一份三明治就能夠激勵孩子完成考試呢，究竟是什么吸引了學生呢？ “關鍵根本不在三明治上，而在于三明治是我為他而做的。為某人烹飪是一個人能夠為他人所做的*能表達愛意的行為。杰西在家里沒有得到足夠的關心和愛。杰西的媽媽做著兩份工作。她沒有時間給他做三明治。因此，當我為他做三明治時，他感受到了我對他的關心與愛。在杰西遇到困難時，他需要知道我關心他，而當他感覺到我的關心，他就會努力克服困難。” 辛西婭深深地理解學生的內心世界，她知道對學生而言什么是*重要的，她沒有利用老師所謂的特權強制學生做自己不愿意做的事情，她懂得如何用學生在乎的東西來鼓勵學生努力學習。 的確，杰西因其良好的行為受到了老師精神和物質上的獎勵，老師也因為給杰西提供了非常個性的獎勵而很好地激勵了杰西。顯然，在杰西的心中，精神上的獎勵遠遠比三明治要重要得多。 預測學生會遇到的困難 老師在教學中一定要密切觀察，在學生碰到學習上的困惑時得到相應的征兆，幫助學生及時掌握他們在理解上有困難的知識。 一天，我旁聽了梅洛迪老師的課。當我走進教室，她正在收集學生昨天晚上的家庭作業。她收齊了作業之后說：“現在，我知道你們很多人昨晚可能忘記要標記這幾個關鍵詞了。此外，你們大多數人可能沒有圈出這幾個名詞，而且你們沒有發現這兩個詞是同義詞！睂W生們看著黑板，發牢騷。梅洛迪得意洋洋地笑了，還問道：“我說的對不對呀？” 好吧，她是對的，但她又錯得非常離譜。如果她知道學生在做家庭作業的時候會犯哪些錯誤，那她為什么不事先提醒他們，并且在做作業之前幫他們清除這些困惑呢？如果在學生做作業之前告訴他們哪些地方會犯錯，那么這次的作業對學生來說會是多少寶貴啊？ 多年的教學經驗告訴我們，在考試的時候學生會做錯的數學題會有哪些，學生在地圖上會混淆的國家會有哪些，在寫作文或者做實驗的時候又會犯哪些錯誤。這些我們其實都知道，但是我們并沒有采取措施事先幫助他們解決這些困難。相反，如果我們事先重點強調和詳細講解學生會感到困惑的知識，那情況會是怎樣的呢？我們的教學效果又會比之前好多少呢？ 我們要熟悉每一課的知識范圍，每一個學習任務，然后才能預測哪些部分可能會給學生帶來麻煩，然后一一消除這些隱患。當然，這并不是說我們需要事先非常精準地審查這門課，我們只是希望確保當學生學習的確很努力的時候，他們的努力是富有成效的，因此我們必須清除任何沒有必要的困惑，這樣學生的注意力和精力才能真正集中在有效的學習上，從而空出更多的時間來掌握一些比較有難度的知識，擴充他們的學習視野。 老師和學生要履行各自真正的職責 通常，課堂中的大部分任務都是由教師來完成的，教師備課，講課，對教學效果進行反饋，而學生則是被動地聽課、做筆記、完成練習、參加考試。我們很多人都把教學工作當作是向學生灌輸知識。我們使盡渾身解數，精心策劃了工作的每一個方面，卻忽視了鍛煉學生獨立學習的能力。 一些老師一心想要控制教學的每個環節，因為他們認為這就是他們的本職工作。他們覺得如果他們不掌控課堂實踐中的每個方面，他們的學生就不能或者不會完成功課。他們認為有計劃的教學過程可以避免學生陷入無序的學習狀態。他們站在臺上，很少和學生互動。然而，這種類型的教學卻令學生感到愉快，因為它不需要學生真正進行思考，所以學生很少對此抱怨，他們心甘情愿地期望我們做*大的那部分工作。 我們一直希望學生為他們自己的學習承擔起更多的責任，然而我們卻繼續掌控著他們學習過程中的每個方面。我們控制著學習內容、正確答案、學習方法、學習時間等。之所以掌握所有的教學環節，并不是因為學生沒有能力在課堂中完成更多的任務，而是因為我們習慣自己去完成。如果我們不先將一些掌控權讓給學生，那么學生又將如何學會承擔起更多的責任呢？ 有時，我們會不由自主地陷入這樣的困境當中，為了彌補學生缺乏責任這一缺陷，我們不得不替他們完成他們的任務。但是如果這樣做，我們就永遠不可能讓學生學會承擔責任。有時，我們甚至會走向極端，給學生強加一些對他們發展不利的責任。當他們不能有效地履行這些責任時，我們就責備他們。 課堂是由學習者組成的一個群體。在這個群體里，有的角色是學生必須扮演的，有的角色是老師必須扮演的。與其企圖控制這個群體，為何不建立起合理的課堂結構？這樣每個人都能有效地扮演好自己的角色。 大多數老師都知道，之所以會出現課堂問題，是因為課堂中的任務沒有得到恰當地分配。要么就是老師在完成學生的任務，要么就是老師要求學生完成真正屬于老師的工作。 我們低估了學生的能力，也低估了我們自己那部分任務的價值。當學生遇到某個問題時，我們的**個念頭就是快速解決這個問題，然后繼續下面的教學。但是這樣做就把學生的學習任務轉移到了我們身上。事實上，我們應該學會提問，幫助學生全面思考這個問題，并且指引他們利用現有的資源解決這個問題。與其為他們解決問題，還不如向他們展示如何依靠自己解決問題。 很多人都沒有意識到我們目前正在做的很多事情實際上是阻礙學生進步的。為學生完成他們應該完成的任務，是在阻止他們憑借自己的能力達到學習目標。我們作為老師的真正任務是幫助學生形成自己的觀點，形成他們自己對事物的認識。如果我們想要學生在課堂中承擔起更多的責任，那么我們就必須幫助他們明白他們的角色是什么，并且幫助他們有效地承擔起他們的責任。 當然，我們還要確保自己沒有給學生太多的任務。有時學生感到吃力，是因為我們要求他們完成本應由我們來完成的工作。一個老師如果要求學生憑借自己的力量弄懂如何閱讀教材上的章節，或者期望學生在家里能夠弄明白一個復雜的練習或課題，其實真正的根源是這位老師在課堂上沒有時間完成這個任務，所以他是在要求學生完成他的工作任務。 有效教學的關鍵是要確保你和學生在課堂上履行各自真正的職責，也就是說，你要做屬于你分內的工作，學生要完成他們分內的任務，同時，你還要確保學生達到甚至超越課程所要求的學習目標。 優秀的老師會在自己的角色和學生的角色之間清楚地劃分出界限。他們確保自己沒有要求學生去完成自己分內的任務，也小心翼翼地不去完成真正屬于學生的任務。優秀的老師不僅會幫助學生完成他們的任務，而且會告訴學生如何更有效地完成學習任務。 “工作袋”練習法 喬納森?索菲爾和羅伯特?高爾曾經建議老師們使用一種稱為“工作袋”的練習法，這種練習法是深入了解學生的不錯選擇，它能夠創造和諧的課堂文化，在這種文化中，學生能夠感到自己是受歡迎的，他們的學習行為也能獲得很好的認可。你可以參考如下的操作方法來實踐“工作袋”練習法：下一堂課的時候，你可以讓每一個學生帶來一個購物袋，袋子里必須裝有能夠反映他們興趣愛好的五件東西。每次讓一個學生隨機選擇一個袋子，并依次展示袋子里的五件東西。展示完之后，你可以讓學生們猜一猜這個袋子的主人是誰。*后，讓這個袋子的真正主人與其他學生一起分享每一件東西背后的故事以及這些東西對他人生的重大影響。
教學可以很簡單:高效能教師輕松教學7法 作者簡介
羅賓·R. 杰克遜，資深教育家，她帶領自己所在的學校獲得了美國“藍綬帶學！钡闹粮邩s譽，并在眾多高級別會議上發表演講。杰克遜博士以及她的教育理念被華盛頓郵報，PBS/Annenberg電視系列片以及Lifetime live節目等爭相報道。她的作品定期會出現在全國的各個學校，幫助老師鍛煉自己的教學能力。杰克遜博士長期投身于教師培訓領域，她探索出了眾多難能可貴的教師培訓經驗與方法，讓成千上萬的教師受益終身。
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