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包郵 美國(guó)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)-走進(jìn)美國(guó)校園與課堂
作者：鄭鋼
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美國(guó)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)-走進(jìn)美國(guó)校園與課堂 版權(quán)信息
- ISBN：9787567582095
- 條形碼：9787567582095 ; 978-7-5675-8209-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
美國(guó)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)-走進(jìn)美國(guó)校園與課堂 本書(shū)特色
浸潤(rùn)于美國(guó)教育現(xiàn)場(chǎng)， 從一名中國(guó)教育者的視角審視、觀察美國(guó)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑和方法 《大夏書(shū)系·美國(guó)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)：走進(jìn)美國(guó)校園與課堂》聚焦在信息化和智能化浪潮下，美國(guó)新型學(xué)校、課程和教學(xué)的實(shí)踐案例，從一名教育工作者的視角審視、觀察美國(guó)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑和方法； 試圖解開(kāi)美國(guó)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的密碼，對(duì)于當(dāng)下正在揚(yáng)帆起航的中國(guó)核心素養(yǎng)實(shí)踐具有一定的啟迪和借鑒意義； 一花一世界，一文一視角。書(shū)中每一篇文章就是一個(gè)主題，以白描的手法還原美國(guó)教育現(xiàn)場(chǎng)，為讀者提供平視美國(guó)教育的窗口。 推薦文章： 《誰(shuí)說(shuō)美國(guó)教育不要分?jǐn)?shù)》P002 《課堂上學(xué)生應(yīng)該比教師更忙》P021 《判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)了， 不是用試卷， 而是用“產(chǎn)品”》P119
美國(guó)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)-走進(jìn)美國(guó)校園與課堂 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《大夏書(shū)系·美國(guó)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)：走進(jìn)美國(guó)校園與課堂》是作者2016年走進(jìn)美國(guó)校園與課堂的記錄和思考，真實(shí)地展示了當(dāng)今美國(guó)學(xué)校管理、課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的實(shí)踐，尤其聚焦21世紀(jì)信息化、智能化、全球化浪潮下，美國(guó)如何通過(guò)顛覆傳統(tǒng)的新型辦學(xué)模式，結(jié)構(gòu)豐富、類(lèi)型多樣的課程整合，充滿(mǎn)個(gè)性、定制的教育設(shè)計(jì)，全方位、多維度的社會(huì)資源整合和介入，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和參與的課堂教學(xué)方法等，培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新性人才。并從一名中國(guó)教育者的視角審視、觀察美國(guó)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑和方法，希冀為當(dāng)下正在揚(yáng)帆起航的中國(guó)核心素養(yǎng)實(shí)踐提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。
美國(guó)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)-走進(jìn)美國(guó)校園與課堂 目錄
序001
**章
不畏浮云遮望眼
——多元、真實(shí)地觀察美國(guó)教育
誰(shuí)說(shuō)美國(guó)教育不要分?jǐn)?shù) 002
美國(guó)版核心素養(yǎng)的核心：4Cs 006
海量的教學(xué)資源如何來(lái) 011
重新定義教學(xué)的谷歌教室 014
一份“驚世駭俗”的調(diào)查報(bào)告背后的信息素養(yǎng) 018
課堂上學(xué)生應(yīng)該比教師更忙 021
加州河邊郡的教育峰會(huì) 026
第二章
“沒(méi)有教材、沒(méi)有教室、沒(méi)有考試”的學(xué)校
——面向未來(lái)的創(chuàng)新型學(xué)校
混齡教學(xué)讓全校同學(xué)都有可能成為“同桌的你” 032
紀(jì)錄片《極有可能成功》里的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)學(xué)校 037
不再使用教科書(shū)的“博物館學(xué)校” 047
每天帶孩子“游山玩水”的學(xué)校 052
第三章
紅鷹是學(xué)校的辦學(xué)圖騰
——格倫初中的管理故事
以紅鷹為標(biāo)志物的“沙漠”學(xué)校 058
美好的教育是讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到他們的存在 064
教室里的一次校董會(huì) 070
格倫初中里的“標(biāo)簽”學(xué)生 074
學(xué)生人手一本的管理手冊(cè) 078
第四章
提供鏈接生活的學(xué)習(xí)經(jīng)歷
——跨界、綜合和多樣的課程
“歷久彌新”的傳統(tǒng)課程 084
“一人一課表”的拉金塔高中課程 090
數(shù)學(xué)科學(xué)課上的探索：冥王星是否屬于行星 097
當(dāng)英語(yǔ)遇上數(shù)學(xué)…… 101
“烏賊會(huì)算術(shù)”的英語(yǔ)與科學(xué)融合課 105
第五章
授之以魚(yú)，不如授之以漁
——豐富多樣的教學(xué)策略、支架和工具
學(xué)生積極參與的SCORE課堂模式 112
無(wú)所不在的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn) 116
判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，不是用試卷，而是用“產(chǎn)品” 119
“為什么這么說(shuō)”比“說(shuō)什么”重要 124
“What if”問(wèn)題塑造孩子無(wú)窮的可能性 127
問(wèn)題的“力量”來(lái)自何處 131
合作學(xué)習(xí)，不僅是理念，還是方法 137
語(yǔ)文學(xué)科的“反向設(shè)計(jì)” 144
“像歷史學(xué)家一樣思考”的歷史課 148
讓老師偷懶的“蘇格拉底法”說(shuō)話提示單 153
做游戲的詞匯教學(xué) 159
每個(gè)課堂上都出現(xiàn)的“學(xué)術(shù)詞匯” 163
第六章
閱讀是教育的頭等大事
——注重思維和方法的閱讀教學(xué)
七年級(jí)課堂上的整本書(shū)閱讀 172
制作“金字塔”情節(jié)單的英語(yǔ)小說(shuō)課 178
兩座“火山”的對(duì)比式閱讀 181
上演木偶劇的英語(yǔ)童話課 186
第七章
從“探究”到“實(shí)踐”
——致力于培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的科學(xué)教育
從“探究”到“實(shí)踐”的科學(xué)教育 192
流動(dòng)式“學(xué)習(xí)中心”的科學(xué)課 197
制造紙塔的科學(xué)課 201
科學(xué)課上的DOK問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì) 206
全佳教授講的那些科學(xué)故事 210
展開(kāi)全部
美國(guó)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)-走進(jìn)美國(guó)校園與課堂 節(jié)選
誰(shuí)說(shuō)美國(guó)教育不要分?jǐn)?shù) 在很多國(guó)人眼中，美國(guó)教育好像有“反智主義”傾向，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的要求不高，教師和學(xué)生對(duì)于成績(jī)并不看重，學(xué)習(xí)是否快樂(lè)非常重要，分?jǐn)?shù)只是學(xué)校生活中極其微弱的部分。另一方面，他們注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法，有時(shí)一堂課的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，卻會(huì)花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)。但是，在格倫初中（John Glenn Middle School）的跟崗學(xué)習(xí)中，我卻從不同角度體會(huì)到美國(guó)教育對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視。 學(xué)校責(zé)任報(bào)告看重成績(jī) 翻開(kāi)格倫初中的責(zé)任報(bào)告，密密麻麻的數(shù)據(jù)告訴我們，考試和分?jǐn)?shù)很重要，無(wú)論是學(xué)校的還是學(xué)生的。每年，學(xué)生必須參與各州統(tǒng)一組織的考試，而且各州會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)校的成績(jī)進(jìn)行排名和分析。排名和比較系統(tǒng)非常復(fù)雜，從各個(gè)維度反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，如學(xué)校與州平均水平、與其他學(xué)校、與前三年的成績(jī)比較等，還有同一個(gè)學(xué)校里不同群體間的比較，如男生、女生、亞洲學(xué)生、拉丁族裔學(xué)生、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言者、家庭困難者和身體殘疾者等。教育部門(mén)設(shè)計(jì)這樣的質(zhì)量分析報(bào)告，目的在于引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教育公平。 ■ 格倫初中辦學(xué)責(zé)任報(bào)告上密密麻麻的成績(jī)分析 在美國(guó)，學(xué)校成績(jī)是對(duì)公眾開(kāi)放的。美國(guó)所有的州都有一個(gè)統(tǒng)一考試成績(jī)網(wǎng)站，公眾可以隨時(shí)查詢(xún)和了解學(xué)校的成績(jī)，包括歷年的、全國(guó)和全州的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)地了解學(xué)校學(xué)術(shù)成績(jī)的水平。而且，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)賬號(hào)，本人和家長(zhǎng)都可以查閱。 當(dāng)然，對(duì)于格倫初中來(lái)說(shuō)，追求學(xué)術(shù)成績(jī)的卓越是學(xué)校辦學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生成績(jī)都非常出色。例如，在之前某一學(xué)年的全州統(tǒng)測(cè)中，格倫初中初一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)良好以上等級(jí)的占比為67%，學(xué)區(qū)成績(jī)的數(shù)據(jù)是55%，而加利福尼亞州的數(shù)據(jù)是54%；數(shù)學(xué)成績(jī)良好以上等級(jí)的占比為66%，學(xué)區(qū)則為51%，全州為49%；社會(huì)學(xué)科成績(jī)良好以上等級(jí)的占比為61%，學(xué)區(qū)為47%，全州為48%。因此，學(xué)校和學(xué)生深深為之感到自豪，將這些數(shù)據(jù)放在學(xué)校的責(zé)任報(bào)告、年鑒和網(wǎng)站上，因?yàn)檫@是他們努力和奮斗的成就。 個(gè)別輔導(dǎo)提高學(xué)術(shù)成績(jī) 在格倫初中，學(xué)生學(xué)術(shù)輔導(dǎo)（All Student Academic Preparation）是提高學(xué)生學(xué)術(shù)成績(jī)和水平的“秘密武器”，專(zhuān)門(mén)面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)低于平均水平或者偏科的學(xué)生，常常是測(cè)試成績(jī)較差（處于及格線以上、優(yōu)良線以下）的學(xué)生。 學(xué)校專(zhuān)門(mén)為此開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了輔導(dǎo)和管理系統(tǒng)。學(xué)校為所有學(xué)生建立過(guò)程性的成績(jī)報(bào)告單，每隔三周會(huì)對(duì)他們檢測(cè)的成績(jī)進(jìn)行匯總，并評(píng)估一次，決定哪些學(xué)生必須參加下一階段的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課的時(shí)間常常固定在中午，一周一般會(huì)安排四節(jié)課。這個(gè)時(shí)候，無(wú)需參加學(xué)術(shù)輔導(dǎo)的學(xué)生就可以參加各種各樣的選修活動(dòng)課程，如演講、學(xué)習(xí)方法、舞蹈等。有時(shí)學(xué)生還會(huì)組織各種活動(dòng)，豐富校園生活。因材施教的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得合適的發(fā)展。 三周后，教師們又會(huì)重新評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或表現(xiàn)，如果某一個(gè)學(xué)生的成績(jī)達(dá)到合格水平，他就沒(méi)有必要再參加輔導(dǎo)課程，如果進(jìn)步不大，則還需參加。這樣形成激勵(lì)機(jī)制，良性流動(dòng)。 跟崗期間，我參加了八年級(jí)學(xué)術(shù)輔導(dǎo)教師的會(huì)議。這樣的會(huì)議他們每三周組織一次，專(zhuān)門(mén)討論三周來(lái)學(xué)術(shù)輔導(dǎo)的情況、學(xué)生測(cè)試結(jié)果以及作業(yè)完成情況，還決定接下來(lái)三周哪些學(xué)生需個(gè)別輔導(dǎo)。在會(huì)上，年級(jí)組組長(zhǎng)將所有前三周測(cè)試成績(jī)不合格的學(xué)生名單匯總展示在白板上，然后大家討論兩個(gè)問(wèn)題：某個(gè)學(xué)生成績(jī)不佳的原因是什么？是作業(yè)沒(méi)有完成還是上課聽(tīng)講不專(zhuān)心或其他原因？ 在這所學(xué)校，平時(shí)作業(yè)是很重要的過(guò)程評(píng)價(jià)依據(jù)。如果學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)的話，會(huì)直接影響他的成績(jī)。當(dāng)有些學(xué)生面臨兩門(mén)或三門(mén)學(xué)科需要輔導(dǎo)時(shí)，教師會(huì)討論應(yīng)該輔導(dǎo)哪門(mén)課程，或如何分配接下來(lái)的三周時(shí)間給不同的學(xué)科，針對(duì)性非常強(qiáng)，學(xué)科教師之間的協(xié)調(diào)和溝通也使得教師們充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更快地提升學(xué)生的成績(jī)。 考試試題重在分析 我們到訪的這一周正是沙漠學(xué)區(qū)組織模擬考試的時(shí)間。小學(xué)、初中和高中都在組織學(xué)生進(jìn)行模擬考試。這樣的模擬考試常常有4場(chǎng)或5場(chǎng)，有的是歷年的試題，有的是新出的題目，為年底的全州各科統(tǒng)考作準(zhǔn)備，這其實(shí)與上海的中考、高考前的模擬考試類(lèi)似。不過(guò)，他們的試題容量不大，八年級(jí)的數(shù)學(xué)只有9道題目，英語(yǔ)是12道題目，而且以選擇題居多。但是，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生將解題思路寫(xiě)在草稿紙上，考試結(jié)束后將所有的草稿紙收上來(lái)，一位教師告訴我們他將根據(jù)學(xué)生的答案，分析學(xué)生掌握知識(shí)的情況，了解他們解題的過(guò)程，尤其是錯(cuò)題，分析原因到底是什么，問(wèn)題的癥結(jié)在何處，如何給予學(xué)生學(xué)業(yè)幫助和支持。 無(wú)論是模擬考還是統(tǒng)一測(cè)試，學(xué)校、老師和學(xué)生都會(huì)非常重視，年級(jí)的學(xué)科組教師會(huì)一起分析得分情況及失分原因，商量補(bǔ)救措施和調(diào)整方法。 在一次七年級(jí)的英語(yǔ)考試分析會(huì)上，一位英語(yǔ)老師對(duì)試卷每道題目作了分析，如試卷的出題意圖以及考查目的，其他教師補(bǔ)充和討論，形成教學(xué)意見(jiàn)。 當(dāng)分析第五題時(shí)，教師們花費(fèi)了大量的時(shí)間討論，這道題目要求學(xué)生閱讀一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的五句話，并去選擇意思相近的答案。考查目的是讓學(xué)生在閱讀中辨析作品的基調(diào)和作者的情感。也許學(xué)生回答得不夠理想，教師們馬上從谷歌教室里找到了相關(guān)的材料，還一起觀看了關(guān)于不同態(tài)度或心情的詞匯視頻，從而收集有關(guān)作品基調(diào)和作者情感的詞匯。 在研討過(guò)程中，我們還觀察到一位教師邊討論邊記錄。會(huì)議結(jié)束后，我詢(xún)問(wèn)得知，他在編寫(xiě)針對(duì)這道題目的復(fù)習(xí)和練習(xí)資料，編寫(xiě)不同的句子讓學(xué)生去辨別、找錯(cuò)和訂正。教師在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過(guò)補(bǔ)救式活動(dòng)積極回應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板，及時(shí)解決共性的問(wèn)題，因此就避免了累積性錯(cuò)誤。 如果說(shuō)格倫初中的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)是面向中等及以下學(xué)生，是必選題，那么針對(duì)學(xué)習(xí)極其困難的學(xué)生，還有一道“選擇題”，他們可以參加數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科每周一次的補(bǔ)差課程。每周三或周四，那些成績(jī)不及格的學(xué)生在放學(xué)后留下來(lái)參加補(bǔ)缺補(bǔ)差輔導(dǎo)，我們多次在放學(xué)后看到一位教師在教室里輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生并不多，不會(huì)超過(guò)10個(gè)。這樣的補(bǔ)缺補(bǔ)差是自愿的，要獲得監(jiān)護(hù)人的同意，因?yàn)檫@已經(jīng)是放學(xué)時(shí)間，學(xué)校無(wú)權(quán)強(qiáng)行將學(xué)生留下，他們對(duì)于學(xué)生的在校時(shí)間有著明確的規(guī)定和要求。 在格倫初中，對(duì)于考試的重視程度和精細(xì)化管理一點(diǎn)也不比我國(guó)的學(xué)校遜色。其實(shí)對(duì)于世界上任何國(guó)家來(lái)說(shuō)，考試是無(wú)法避開(kāi)的話題，都是評(píng)估和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度及成就的重要手段，問(wèn)題在于如何發(fā)揮評(píng)估的杠桿作用。如果我們簡(jiǎn)單地將考試和成績(jī)當(dāng)成評(píng)價(jià)師生的法寶時(shí)，那就失去了考試的應(yīng)有之義。
美國(guó)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)-走進(jìn)美國(guó)校園與課堂 作者簡(jiǎn)介
鄭鋼，上海市三林東校黨支部書(shū)記，華東師范大學(xué)開(kāi)放學(xué)院助學(xué)導(dǎo)師，上海市浦東教育發(fā)展研究院浦東新區(qū)教育國(guó)際交流中心兼職研究員。曾多次赴英美等國(guó)培訓(xùn)、交流和進(jìn)修，在《外國(guó)中小學(xué)教育》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等核心刊物發(fā)表多篇文章，參與多本書(shū)籍的編寫(xiě)，在《中國(guó)教育報(bào)》《上海教育》等開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄或發(fā)表系列文章，任新媒體“外灘教育”特約作者。目前專(zhuān)注于中外教育比較、閱讀、學(xué)生生涯發(fā)展等領(lǐng)域研究。
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