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學前兒童發展心理學 版權信息
- ISBN：9787568261333
- 條形碼：9787568261333 ; 978-7-5682-6133-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前兒童發展心理學 內容簡介
《學前兒童發展心理學》具有以下特點： 1.《學前兒童發展心理學》的內容以普通心理學知識為基礎，以學前兒童心理學知識為主線，構成一個綜合知識理論體系，既保證心理科學自身的系統性，又適合學習者實際需要。 2.為了讓學習者更易理解學習內容，每一章節都有“案例導人”，讓學習者以幼兒教育中的實際問題為切人點，帶著問題去學習，使學習者能把理論知識與具體實踐相結合；每章明確的“學習目標”，讓學習者對本章節的內容一目了然，并很快抓住學習重點；每章中的“知識鏈接”能夠拓寬其思路和知識面；“練一練”環節能讓學習者對自己的學習成果進行檢驗。 3.為了豐富《學前兒童發展心理學》的實用功能，提高學習者的學習興趣，我們在教材中加入了互聯網技術，每章節后附加該章節的教學視頻，讓學習者“掃一掃”即獲得本章節的微課視頻，大大提高了學習者的學習效果。
學前兒童發展心理學 目錄
緒論
**章 學前兒童心理發展的基本問題
**節 心理的實質
第二節 制約學前兒童心理發展的因素
第三節 學前兒童心理發展的年齡特征
第四節 學前兒童心理發展的趨勢與特點
第二章 學前兒童的注意與感知覺
**節 注意概述
第二節 學前兒童注意的發展
第三節 感知覺概述
第四節 學前兒童感覺和知覺的發展
第三章 學前兒童的記憶與想象
**節 記憶概述
第二節 學前兒童的記憶
第三節 想象概述
第四節 學前兒童的想象
第四章 學前兒童的思維與言語
**節 思維概述
第二節 學前兒童的思維
第三節 言語概述
第四節 學前兒童的言語
第五章 學前兒童的情緒與情感發展
**節 情緒與情感概述
第二節 學前兒童的情緒與情感
第六章 學前兒童意志的發展
**節 動機的概述
第二節 意志的概述
第三節 學前兒童意志的發展
第七章 學前兒童社會性的發展
**節 學前兒童社會性發展概述
第二節 學前兒童人際關系的發展
第三節 學前兒童性別角色的發展
第四節 學前兒童社會性行為的發展
第五節 學前兒童社會道德的發展
第八章 學前兒童個性的發展
**節 個性的概述
第二節 學前兒童氣質的發展
第三節 學前兒童性格的發展
第四節 學前兒童能力的發展
第五節 學前兒童自我意識的發展
第六節 學前兒童的個體差異
第九章 學前兒童的身心發展
**節 學前兒童心理發展的年齡特征和一般趨勢
第二節 學前兒童身體發育與動作發展的規律和特點
第三節 學前兒童身心發展中易出現的問題
第十章 學前兒童發展理論
**節 皮亞杰的認知發展理論
第二節 維果茨基的心理發展理論
第三節 柯爾伯格的道德發展理論
第四節 精神分析學派的心理發展理論
第五節 行為主義學派的心理發展理論
參考文獻
**章 學前兒童心理發展的基本問題
**節 心理的實質
第二節 制約學前兒童心理發展的因素
第三節 學前兒童心理發展的年齡特征
第四節 學前兒童心理發展的趨勢與特點
第二章 學前兒童的注意與感知覺
**節 注意概述
第二節 學前兒童注意的發展
第三節 感知覺概述
第四節 學前兒童感覺和知覺的發展
第三章 學前兒童的記憶與想象
**節 記憶概述
第二節 學前兒童的記憶
第三節 想象概述
第四節 學前兒童的想象
第四章 學前兒童的思維與言語
**節 思維概述
第二節 學前兒童的思維
第三節 言語概述
第四節 學前兒童的言語
第五章 學前兒童的情緒與情感發展
**節 情緒與情感概述
第二節 學前兒童的情緒與情感
第六章 學前兒童意志的發展
**節 動機的概述
第二節 意志的概述
第三節 學前兒童意志的發展
第七章 學前兒童社會性的發展
**節 學前兒童社會性發展概述
第二節 學前兒童人際關系的發展
第三節 學前兒童性別角色的發展
第四節 學前兒童社會性行為的發展
第五節 學前兒童社會道德的發展
第八章 學前兒童個性的發展
**節 個性的概述
第二節 學前兒童氣質的發展
第三節 學前兒童性格的發展
第四節 學前兒童能力的發展
第五節 學前兒童自我意識的發展
第六節 學前兒童的個體差異
第九章 學前兒童的身心發展
**節 學前兒童心理發展的年齡特征和一般趨勢
第二節 學前兒童身體發育與動作發展的規律和特點
第三節 學前兒童身心發展中易出現的問題
第十章 學前兒童發展理論
**節 皮亞杰的認知發展理論
第二節 維果茨基的心理發展理論
第三節 柯爾伯格的道德發展理論
第四節 精神分析學派的心理發展理論
第五節 行為主義學派的心理發展理論
參考文獻
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學前兒童發展心理學 節選
《學前兒童發展心理學》： 三、學前兒童注意分散的原因和防止措施 盡管學前兒童的注意力在逐漸提高，但在整個學前期，由于生理發展的限制以及知識經驗的不足，他們的注意力發展水平總體上還很差，無意注意占優勢，自我控制能力差，特別容易出現注意分散現象。注意的分散是與注意的穩定相反的一種狀態，是指幼兒的注意離開了當前應該指向的對象，而被一些與活動無關的刺激物所吸引的現象，有的幼兒甚至表現出多動癥的行為。這是學前兒童注意發展中*常見的問題。所以，客觀分析學前兒童注意分散和多動的原因，根據兒童注意發展的年齡特征，正確應用注意的規律對兒童進行注意分散的預防，審慎對待兒童的“多動”現象，是幼兒教師和家長必須注意的問題。 （一）學前兒童注意分散的原因 1.無關刺激的干擾 幼兒以無意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進行的活動。例如，活動室的布置過于花哨，更換的次數過于頻繁，教學材料過于有趣、繁多，教師的衣著打扮過于新奇，都可能分散幼兒的注意。實驗表明，讓幼兒自己選擇游戲時，一般以提供四五種不同的游戲為宜。提出太多的游戲，幼兒既難選擇，也難集中注意玩好。 2.疲勞 幼兒神經系統的耐受力較差，長時間處于緊張狀態或從事單調活動.便會引起疲勞，降低覺醒水平，從而使注意渙散。引起疲勞的另一原因是缺乏科學的生活規律。有些家長不重視幼兒的作息制度，晚上不督促孩子早睡，甚至讓他們長時間看電視、玩耍，造成睡眠不足，致使幼兒第二天無精打采，不能集中精力進行學習活動。正像一些調查所表明的那樣，由于雙休日父母為孩子安排過多的活動，幼兒得不到充分的休息，而且過分興奮，在星期一，幼兒的情緒*難穩定，注意常常渙散，這樣對幼兒學習和活動極為不利。 3.缺乏興趣和必要的情感支持 興趣、成功感以及他人的關注等因素可以構成活動的動機。對幼兒來講，這些因素更會直接影響他們在活動時的注意狀況：活動內容過難，可能會因缺乏理解的基礎和獲得成功的可能而喪失興趣和積極性：過易，也可能會因缺乏新異性、挑戰性而減少對他們的吸引力。班額過滿，師生之間必要的感情交流太少，幼兒可能因得不到教師的關注和情感支持而喪失活動的積極性。另外，教師對教育過程控制得過多、過死；兒童缺少積極參與和創造性發揮的機會；缺少實際操作的機會；教育過程呆板缺少變化；活動要求不明確等，都可能渙散幼兒的注意力。 （二）防止幼兒注意分散的措施 對于幼兒園教師來說，防止幼兒注意分散，要從以下方面考慮， 1.排除無關制激的干擾 教室周圍的環境盡量保持安靜；教室布置應整潔優美，新布置過的教室*好及時組織幼兒參觀：教具應能密切配合教學，不必過于新奇；出示教具應適時，不用時切不可擺在顯要的位置上：教師的衣著應樸素大方；個別兒童注意力不集中時，不要中斷教學點名批評，*好稍作暗示，以免干擾全班兒童的活動。 2.根據幼兒的興趣和需要組織教育活動 幼兒園的教育活動應符合幼兒的興趣和發展需要。活動內容應安排為他們關注或感興趣的事物，并貼近幼兒的生活；活動方式應盡量“游戲化”，使其在活動過程中有愉快的體驗：組織形式應有利于師生之間、兒童伙伴之間的交往；活動過程中要使幼兒有一種“主人翁”的自主感，即主動活動、動手動腦、積極參與。 3.靈活地交互運用無意注意和有意注意 有意注意是完成任何有目的的活動所必需的。但有意注意需要意志努力，消耗的神經能量較多，容易引起疲勞。學前兒童由于生理特點，更難長時間保持有意注意。幼兒的無意注意占優勢，任何新奇多變的事物都能引起幼兒的注意，而且無意注意不需要意志努力，耗能較少，因而保持的時間可以比較長。但只靠無意注意是不能完成任何有目的的活動的。 鑒于兩種注意本身的特點和幼兒注意的特點，教師既要充分利用幼兒的無意注意，也要培養和激發他們的有意注意。在教育教學過程中可以運用新穎、多變、強烈的刺激吸引他們，同時，也應該向他們解釋進行某種活動的意義和重要性，并提出具體明確的要求，使他們能主動地集中注意。兩種方式應靈活地交互使用，不斷變換幼兒的兩種注意，使其大腦活動有張有弛，既能完成活動任務，又不致過度疲勞。 對于家長來說，則要注意以下三點： （1）制定并嚴格遵守合理的作息規律。 制定合理的作息制度并嚴格遵守之，使幼兒得到充分的休息和睡眠，是保證他們精力充沛、注意集中地從事各種活動的前提條件。當前，合理安排、適當控制幼兒看電視的時間似乎已成了“當務之急”。 （2）適當控制幼兒的玩具和圖書的數量。 這里不是指購買的數量，而是指階段時間內提供給幼兒的數量。玩具過多，孩子一會兒玩玩這個，一會兒玩玩那個，很容易什么活動也開展不起來，什么也玩不長。留下適當數量的活動材料，其余的收起來，不僅常玩常新，也有利于注意力的培養。 ……
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