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學前兒童社會教育 版權信息
- ISBN：9787561399514
- 條形碼：9787561399514 ; 978-7-5613-9951-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前兒童社會教育 內容簡介
本書共分為十一章, 其主要內容包括: 學前兒童社會教育概述 ; 學前兒童社會性發展特點及其影響因素 ; 學前兒童社會教育的目標與內容 ; 學前兒童社會教育的方法與途徑 ; 學前兒童社會教育活動的設計與指導 ; 學前兒童自我意識與活動設計等。
學前兒童社會教育 目錄
**章 學前兒童社會教育概述
**節 學前兒童社會教育的內涵與學科性質
第二節 學前兒童社會教育的作用
第三節 學前兒童社會教育的現狀與發展
第二章 學前兒童社會性發展特點及其影響因素
**節 學前兒童社會性發展的特點
第二節 影響學前兒童社會性發展的因素
第三節 學前兒童社會性發展的理論
第三章 學前兒童社會教育的目標與內容
**節 學前兒童社會教育目標概述
第二節 學前兒童社會教育的內容
第四章 學前兒童社會教育的方法與途徑
**節 學前兒童社會教育的方法
第二節 學前兒童社會教育的途徑
第五章 學前兒童社會教育活動的設計與指導
**節 學前兒童社會教育活動的設計與指導原則
第二節 專門的社會教育活動的設計與指導
第三節 滲透性的社會教育活動的指導
第六章 學前兒童自我意識教育與活動設計
**節 學前兒童自我意識教育概述
第二節 學前兒童自我意識教育活動設計
第七章 學前兒童人際交往和親社會行為教育與活動設計
**節 學前兒童人際交往和親社會行為概述
第二節 學前兒童人際交往和親社會行為教育活動設計
第八章 學前兒童社會環境與規范認知教育與活動設計
**節 學前兒童社會環境和規范認知的概述
第二節 學前兒童社會環境與規范認知教育活動的設計與案例評析
第九章 學前兒童多元文化教育與活動設計
**節 學前兒童多元文化教育
第二節 學前兒童多元文化教育活動設計與案例評析
第十章 學前兒童社會適應教育與活動設計
**節 學前兒童社會適應教育概述
第二節 學前兒童社會適應教育活動設計
第十一章 學前兒童問題行為與指導
**節 學前兒童問題行為概述
第二節 學前兒童常見問題行為的特征與成因
第三節 學前兒童問題行為的指導方法
參考文獻
**節 學前兒童社會教育的內涵與學科性質
第二節 學前兒童社會教育的作用
第三節 學前兒童社會教育的現狀與發展
第二章 學前兒童社會性發展特點及其影響因素
**節 學前兒童社會性發展的特點
第二節 影響學前兒童社會性發展的因素
第三節 學前兒童社會性發展的理論
第三章 學前兒童社會教育的目標與內容
**節 學前兒童社會教育目標概述
第二節 學前兒童社會教育的內容
第四章 學前兒童社會教育的方法與途徑
**節 學前兒童社會教育的方法
第二節 學前兒童社會教育的途徑
第五章 學前兒童社會教育活動的設計與指導
**節 學前兒童社會教育活動的設計與指導原則
第二節 專門的社會教育活動的設計與指導
第三節 滲透性的社會教育活動的指導
第六章 學前兒童自我意識教育與活動設計
**節 學前兒童自我意識教育概述
第二節 學前兒童自我意識教育活動設計
第七章 學前兒童人際交往和親社會行為教育與活動設計
**節 學前兒童人際交往和親社會行為概述
第二節 學前兒童人際交往和親社會行為教育活動設計
第八章 學前兒童社會環境與規范認知教育與活動設計
**節 學前兒童社會環境和規范認知的概述
第二節 學前兒童社會環境與規范認知教育活動的設計與案例評析
第九章 學前兒童多元文化教育與活動設計
**節 學前兒童多元文化教育
第二節 學前兒童多元文化教育活動設計與案例評析
第十章 學前兒童社會適應教育與活動設計
**節 學前兒童社會適應教育概述
第二節 學前兒童社會適應教育活動設計
第十一章 學前兒童問題行為與指導
**節 學前兒童問題行為概述
第二節 學前兒童常見問題行為的特征與成因
第三節 學前兒童問題行為的指導方法
參考文獻
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學前兒童社會教育 節選
《學前兒童社會教育/高等職業院校“十三五”規劃創新教材》： 1.學前兒童社會教育的定義表述 所謂定義即是對概念的內涵和外延作出簡要說明。與此相應，教育概念的定義就是要說明教育概念的對象范圍與內容要求。由于人們對一個教育概念的對象范圍與內容要求可能有著不盡一致的看法，同一教育概念的定義表述可能存在差異。如，對于學前兒童社會教育的定義，有的學者將之表述為：學前兒童社會教育主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育，具體說來是指幫助幼兒正確地認識自己、他人和社會（社會環境、社會活動、社會規范、社會文化），形成積極的自然情感和社會情感，掌握與同伴、成人相互交往以及與周圍環境相互作用的方式，以使幼兒能有效地在社會中生存與發展的教育。也有學者將其表述為：學前兒童社會教育是教育者按照社會的價值取向，通過多種途徑不斷向幼兒施加多方面教育影響，使其逐漸適應社會環境的過程。 **種表述對學前兒童社會教育的內容與目標要求做了較具體的規定，第二種表述則只對教育的實施方式與途徑做了較概括的描述。這兩種表述對于我們理解學前兒童社會教育的內涵都有一定啟發，但它們的實踐指導價值還不夠大。從實踐的角度看，有關學前兒童社會教育的定義應當說清楚學前兒童社會教育應達到的教育目標，以及應當由誰、以什么為根據、用什么方式與內容來進行教育等基本問題。 為了方便理解和運用，依照中華人民共和國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、2012年出臺的《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）及2016年頒布的《幼兒園工作規程》等有關文件，充分體現《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒教師提出的有關要求，我們認為無論是學科意義的學前兒童社會教育，還是課程領域意義的學前兒童社會教育，其*終目的都是服務于兒童的完整發展。從課程實踐角度出發，我們嘗試將“學前兒童社會教育”定義為：以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發展規律與特點的基礎上，由教育者通過創設有教育意義的環境和活動等多種途徑，陶冶兒童性靈，*終實現培育具有良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康兒童之目的的教育過程。 2.學前兒童社會教育的內涵分析 在上述定義中，教育者主要是指幼兒園的教師及工作者，他們是進行學前兒童社會教育的主導力量。雖然家長也十分重要，但在學校教育中家長是教育的合作對象，而不是主要行動者。教育的依據是社會及人類文明的積極價值與兒童社會性發展規律，前者是外在根據，后者是內在根據，學前兒童發展是內外因素相互作用的結果。在這里，我們強調社會及人類文明的積極價值，是從文化與社會發展這一角度來理解教育的作用的，即教育應當是引導社會發展的活動，應當倡導積極的文化價值，自覺引導兒童批判與反思消極的社會文化價值。基于這一認識，我們應從促進社會積極發展的角度來考慮社會教育的目標與內容選擇。遵循兒童社會性發展規律也是社會教育的基本出發點，因此，仔細研究與掌握學前兒童社會性發展的規律也是有效實施學前兒童社會教育的基本前提。 學前兒童社會教育的基本內容是兒童的社會生活事物及相關的人文社會知識。它既包括兒童日常生活中的廣泛生活事件，也包括粗淺的與生活事件相關的人文社會知識，如與生活環境有關的地理學知識，與生活時間有關的歷史學知識，與生活消費有關的經濟學知識等。當然，學前兒童社會教育并不以掌握系統的人文社會生活知識為目的，而以豐富兒童心靈、發展兒童社會性、培育兒童良好品德與社會行動能力為目的，其中心靈的豐富是在對生活的豐富體驗中獲得的，良好的社會理解力、品德與行動能力是在與社會環境積極互動的基礎上形成的。由此可見，學前兒童社會教育的內容應是基于兒童生活事物的人文社會知識，具有啟蒙性、基礎性與具體性等特點。 在學前兒童社會教育目標上，強調陶冶兒童性靈，培育具有良好社會智力、社會情感、品德與行動能力完整、健康的兒童。所謂性靈指兒童的性情與心靈，它是人生而擁有的豐富、微妙、敏感的精神潛能，是兒童生命發展的始基。社會理解力指在人際交往中理解他人并采取明智行為的能力，包括洞察他人心思、理解他人需要的能力，與人相處、建立友善關系的能力，適應環境的能力，自我認識及自我反省的能力。社會情感主要指同情與理解他人的情感。品德是內化于個體的社會道德，良好的品德主要包括愛、尊敬、同情、責任、自制、勇敢等。社會行動能力是一種將社會認知與理解化為具體行動的能力，主要包括調查、了解與分析社會生活的能力，根據信息決策的能力，參與社會生活的能力等。 ……
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