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(精)人類的明天(八品)
機械工業出版社美國名校學生喜愛的心理學教材教育心理學:激發自主學習的興趣(原書第2版) 版權信息
- ISBN：9787111602774
- 條形碼：9787111602774 ; 978-7-111-60277-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
機械工業出版社美國名校學生喜愛的心理學教材教育心理學:激發自主學習的興趣(原書第2版) 本書特色
這本獨具特色、靈活創新的《教育心理學》，自第1版出版以來廣受好評，讀者都為它的模塊化主題結構所打動。第2版在*版的基礎上采納了眾多讀者反饋的寶貴意見，以及*的前沿科學研究，呈現給讀者一部集實用性、創新性、前沿性于一體的優秀之作。本書具有如下特色：
模塊化主題結構。每個模塊之間相對獨立，具有高度的靈活性，比傳統的教科書內容更精練、論述更深入。
創新性和前沿性。提供了一種創新性的教學方式，并收錄了許多教育心理學領域的*研究成果。
大量案例討論。以真實課堂情境為背景，每一模塊開篇都設有四個案例，分別針對兒童早期、小學、初中、高中階段，力圖以此鼓勵實用精神，提倡對個體差異和教學內容的批判性思考。
發展式研究方法。為不同年齡段學生的教育者提供*適合的案例參考。
多樣性整合。并非割裂地剖析每個概念及案例，而是將不同主題、不同情境綜合，相互關聯的概念可以同時出現，使之更易于區分理解，案例情境更多樣化，更接近真實情境。
機械工業出版社美國名校學生喜愛的心理學教材教育心理學:激發自主學習的興趣(原書第2版) 內容簡介
本書針對兒童早期、小學、初中、高中各年齡階段的學生分模塊講解各種教育策略的應用。根據各階段學生的典型特征，各部分開始均設置了相關的生動案例，使讀者可以有效地將理論和實踐結合起來。教師在安排教學時，也可以更靈活地安排教學進度。專欄后設置的問題可以使學習者更快地把握教育心理學的核心要點。本書適合教育學、心理學等相關專業本科生、研究生使用。
機械工業出版社美國名校學生喜愛的心理學教材教育心理學:激發自主學習的興趣(原書第2版) 目錄
目錄
譯者序
前 言
引 言
案例學習
中學教育的階層差別 \ 2
第1章 科學指導課堂教學實踐 \ 4
1.1 教學如同決策 \ 4
1.2 教育心理學：科學 \ 6
1.3 教育心理學：課堂教學實踐 \ 9
本章小結 \ 13
如何閱讀一項案例研究? \ 13
**部分 個體發展
案例學習
兒童早期：愛哭的孩子 \ 16
小學：小團體 \ 17
初中：籃球明星 \ 18
高中：偷竊、欺騙和打架 \ 19
第2章 發展的背景 \ 21
2.1 布朗芬布倫納的生態系統論 \ 21
2.2 家庭環境 \ 22
2.3 同伴背景 \ 26
2.4 擴展環境 \ 29
本章小結 \ 31
案例學習 反思與評估 \ 32
第3章 社會性發展 \ 33
3.1 埃里克森的心理社會理論 \ 33
3.2 同一性 \ 36
3.3 了解自我 \ 39
3.4 社會能力 \ 40
本章小結 \ 43
案例學習 反思與評估 \ 43
第4章 情緒發展 \ 45
4.1 什么是情緒 \ 45
4.2 情緒和個人成就 \ 47
4.3 應用：情緒智力教學 \ 51
本章小結 \ 53
案例學習 反思與評估 \ 54
第5章 道德發展 \ 56
5.1 道德推理的認知發展 \ 56
5.2 親社會行為 \ 59
5.3 攻擊行為 \ 61
5.4 應用：促進道德發展 \ 62
本章小結 \ 65
案例學習 反思與評估 \ 65
第二部分 發展中的學習者
案例學習
兒童早期：防火安全 \ 68
小學：課題匯報晚會 \ 69
初中：青蛙 \ 70
高中：代課老師 \ 72
第6章 大腦與發展 \ 74
6.1 大腦的相關研究 \ 74
6.2 大腦的結構和功能 \ 76
6.3 大腦的發展 \ 77
6.4 學習時的大腦活動 \ 80
6.5 應用：大腦研究如何指導教學 \ 81
本章小結 \ 84
案例學習 反思與評估 \ 85
第7章 認知發展 \ 86
7.1 認知發展的建構主義理論 \ 86
7.2 在認知發展方面的問題：皮亞杰和維果斯基 \ 92
7.3 應用：有效教學的建構主義原則 \ 93
本章小結 \ 95
案例學習 反思與評估 \ 95
第8章 語言發展 \ 97
8.1 理解語言習得 \ 97
8.2 語言技能的發展 \ 99
8.3 應用：在課堂中促進語言發展 \ 104
本章小結 \ 105
案例學習 反思與評估 \ 106
第三部分 學習理論
案例學習
兒童早期：掐 \ 110
小學：無聊的學生 \ 111
初中：自習室 \ 112
高中：通融 \ 113
第9章 行為主義學習理論 \ 115
9.1 行為主義學習理論的假設 \ 115
9.2 經典性條件作用論 \ 116
9.3 操作性條件作用論 \ 118
9.4 應用：應用行為分析 \ 121
本章小結 \ 124
案例學習 反思與評估 \ 124
第10章 社會認知理論 \ 126
10.1 社會認知理論的假設 \ 126
10.2 觀察學習 \ 127
10.3 學習中的個人因素 \ 129
10.4 應用：提高學生的自我效能感和自我調節 \ 131
本章小結 \ 132
案例學習 反思與評估 \ 132
第11章 信息加工理論 \ 134
11.1 信息加工理論的假設 \ 134
11.2 信息加工的三階段模型 \ 135
11.3 教學中的應用 \ 142
本章小結 \ 144
案例學習 反思與評估 \ 145
第四部分 認知過程
案例學習
兒童早期：空氣 \ 148
小學：關于海盜的閱讀 \ 149
初中：華盛頓總統 \ 151
高中：我不理解 \ 152
第12章 元認知 \ 154
12.1 什么是元認知以及為什么元認知很
重要 \ 154
12.2 關于元認知的特別案例 \ 156
12.3 影響元認知使用和發展的因素 \ 158
12.4 應用：學習策略 \ 158
本章小結 \ 164
案例學習 反思與評估 \ 165
第13章 技能和知識的遷移 \ 166
13.1 什么是遷移以及遷移的意義 \ 166
13.2 我們真的將所學的知識遷移了嗎 \ 168
13.3 應用：如何促進遷移 \ 170
本章小結 \ 175
案例學習 反思與評估 \ 175
第14章 批判性思維和問題解決 \ 177
14.1 思維技能和傾向 \ 177
14.2 批判性思維 \ 179
14.3 問題解決 \ 183
14.4 應用：傳授問題解決策略 \ 184
本章小結 \ 186
案例學習 反思與評估 \ 187
第五部分 動 機
案例學習
兒童早期：任務表 \ 190
小學：寫作障礙 \ 191
初中：復習數學 \ 193
高中：考試成績 \ 194
第15章 行為理論 \ 196
15.1 行為主義對動機的定義 \ 196
15.2 獎勵學生的學習 \ 198
15.3 表揚學生的學習 \ 200
15.4 當活動本身成為一種獎勵 \ 202
本章小結 \ 204
案例學習 反思與評估 \ 205
第16章 認知理論 \ 207
16.1 動機的認知理論 \ 207
16.2 動機的發展和文化差異 \ 212
16.3 應用：如何提高學生的動機 \ 216
16.4 嚴重的動機問題 \ 218
本章小結 \ 220
案例學習 反思與評估 \ 221
第17章 自我理論 \ 223
17.1 自我效能感理論 \ 223
17.2 自我價值理論 \ 227
17.3 自我決定理論 \ 229
17.4 自我理論的整合 \ 232
本章小結 \ 234
案例學習 反思與評估 \ 235
第六部分 課堂管理與教學
案例學習
兒童早期：毛毛蟲圈 \ 238
小學：生態系統 \ 239
初中：課堂安全 \ 241
高中：拒絕換衣服 \ 242
第18章 創設富有成效的學習環境 \ 244
18.1 物理環境 \ 244
18.2 行為規范和期望 \ 249
18.3 創建積極的人際關系氛圍 \ 252
本章小結 \ 257
案例學習 反思與評估 \ 258
第19章 理解和管理學生行為 \ 259
19.1 學生不良行為的界定 \ 259
19.2 行為管理的一般方法 \ 262
19.3 如何處理特殊的不良行為 \ 266
本章小結 \ 270
案例學習 反思與評估 \ 270
第20章 教學：應用行為、認知和建構的視角 \ 272
20.1 教學計劃 \ 273
20.2 行為主義教學方法 \ 273
20.3 認知學習論教學法 \ 275
20.4 建構主義教學法 \ 276
本章小結 \ 280
案例學習 反思與評估 \ 281
第21章 分組實踐 \ 282
21.1 按能力分組 \ 282
21.2 合作性學習 \ 286
21.3 應用：*佳實踐 \ 288
本章小結 \ 291
案例學習 反思與評估 \ 292
第七部分 個體差異
案例學習
兒童早期：字母P的一天 \ 294
小學：獵豹、獅子和美洲豹 \ 295
初中：數學問題 \ 296
高中：NSS \ 297
第22章 智力 \ 299
22.1 智力的定義 \ 299
22.2 智力的測量：IQ \ 302
22.3 生理、社會和文化問題 \ 304
22.4 應用：課堂上的智力理論 \ 308
本章小結 \ 309
案例學習 反思與評估 \ 310
第23章 天才和創造性 \ 312
23.1 天才和創造性：他們僅僅只是聰明嗎 \ 312
23.2 天才 \ 313
23.3 創造性 \ 317
本章小結 \ 320
案例學習 反思與評估 \ 321
第24章 認知障礙 \ 323
24.1 當前班級里的認知障礙 \ 323
24.2 智力障礙 \ 325
24.3 特殊學習障礙 \ 327
本章小結 \ 334
案例學習 反思與評估 \ 335
第25章 情緒、社交和行為障礙 \ 337
25.1 班級中的情緒、社交和行為障礙 \ 337
25.2 障礙的特征 \ 340
25.3 應用：干預 \ 345
本章小結 \ 347
案例學習 反思與評估 \ 348
第八部分 課堂測評
案例學習
兒童早期：動物園 \ 352
小學：寫作天賦 \ 353
初中：評估的自選?模式 \ 354
高中：創新的評估?策略 \ 356
第26章 學生學習評估 \ 358
26.1 什么是評估 \ 358
26.2 評估的規劃 \ 360
26.3 課堂評估信息的交流 \ 362
本章小結 \ 366
案例學習 反思與評估 \ 367
第27章 測驗的編制和使用 \ 368
27.1 高質量課堂測驗的特點 \ 368
27.2 編制一份測驗藍圖 \ 371
27.3 編制測驗題目 \ 372
27.4 測驗分析和修訂 \ 378
本章小結 \ 379
案例學習 反思與評估 \ 379
第28章 表現性評估 \ 381
28.1 評估的寬泛視角 \ 381
28.2 表現性評估的制定 \ 383
28.3 表現性評估的評分 \ 385
28.4 表現性評估的優勢與不足 \ 388
本章小結 \ 389
案例學習 反思與評估 \ 390
第九部分 標準化測驗
案例學習
兒童早期：入園準備 \ 392
小學：測驗中的勇氣 \ 393
初中：教師在作弊嗎 \ 394
高中：SAT成績 \ 395
第29章 標準化測驗和成績 \ 397
29.1 標準化測驗的類型 \ 397
29.2 測量的基本概念 \ 401
29.3 測驗分數的類型 \ 403
29.4 好測驗的特征 \ 404
本章小結 \ 407
案例學習 反思與評估 \ 407
第30章 標準化測驗中的問題 \ 409
30.1 高風險測驗及其責任 \ 409
30.2 應用：幫助高危學生 \ 413
30.3 測驗公平與測驗偏見 \ 415
30.4 教師資格與執照 \ 416
本章小結 \ 418
案例學習 反思與評估 \ 418
參考文獻
譯者序
前 言
引 言
案例學習
中學教育的階層差別 \ 2
第1章 科學指導課堂教學實踐 \ 4
1.1 教學如同決策 \ 4
1.2 教育心理學：科學 \ 6
1.3 教育心理學：課堂教學實踐 \ 9
本章小結 \ 13
如何閱讀一項案例研究? \ 13
**部分 個體發展
案例學習
兒童早期：愛哭的孩子 \ 16
小學：小團體 \ 17
初中：籃球明星 \ 18
高中：偷竊、欺騙和打架 \ 19
第2章 發展的背景 \ 21
2.1 布朗芬布倫納的生態系統論 \ 21
2.2 家庭環境 \ 22
2.3 同伴背景 \ 26
2.4 擴展環境 \ 29
本章小結 \ 31
案例學習 反思與評估 \ 32
第3章 社會性發展 \ 33
3.1 埃里克森的心理社會理論 \ 33
3.2 同一性 \ 36
3.3 了解自我 \ 39
3.4 社會能力 \ 40
本章小結 \ 43
案例學習 反思與評估 \ 43
第4章 情緒發展 \ 45
4.1 什么是情緒 \ 45
4.2 情緒和個人成就 \ 47
4.3 應用：情緒智力教學 \ 51
本章小結 \ 53
案例學習 反思與評估 \ 54
第5章 道德發展 \ 56
5.1 道德推理的認知發展 \ 56
5.2 親社會行為 \ 59
5.3 攻擊行為 \ 61
5.4 應用：促進道德發展 \ 62
本章小結 \ 65
案例學習 反思與評估 \ 65
第二部分 發展中的學習者
案例學習
兒童早期：防火安全 \ 68
小學：課題匯報晚會 \ 69
初中：青蛙 \ 70
高中：代課老師 \ 72
第6章 大腦與發展 \ 74
6.1 大腦的相關研究 \ 74
6.2 大腦的結構和功能 \ 76
6.3 大腦的發展 \ 77
6.4 學習時的大腦活動 \ 80
6.5 應用：大腦研究如何指導教學 \ 81
本章小結 \ 84
案例學習 反思與評估 \ 85
第7章 認知發展 \ 86
7.1 認知發展的建構主義理論 \ 86
7.2 在認知發展方面的問題：皮亞杰和維果斯基 \ 92
7.3 應用：有效教學的建構主義原則 \ 93
本章小結 \ 95
案例學習 反思與評估 \ 95
第8章 語言發展 \ 97
8.1 理解語言習得 \ 97
8.2 語言技能的發展 \ 99
8.3 應用：在課堂中促進語言發展 \ 104
本章小結 \ 105
案例學習 反思與評估 \ 106
第三部分 學習理論
案例學習
兒童早期：掐 \ 110
小學：無聊的學生 \ 111
初中：自習室 \ 112
高中：通融 \ 113
第9章 行為主義學習理論 \ 115
9.1 行為主義學習理論的假設 \ 115
9.2 經典性條件作用論 \ 116
9.3 操作性條件作用論 \ 118
9.4 應用：應用行為分析 \ 121
本章小結 \ 124
案例學習 反思與評估 \ 124
第10章 社會認知理論 \ 126
10.1 社會認知理論的假設 \ 126
10.2 觀察學習 \ 127
10.3 學習中的個人因素 \ 129
10.4 應用：提高學生的自我效能感和自我調節 \ 131
本章小結 \ 132
案例學習 反思與評估 \ 132
第11章 信息加工理論 \ 134
11.1 信息加工理論的假設 \ 134
11.2 信息加工的三階段模型 \ 135
11.3 教學中的應用 \ 142
本章小結 \ 144
案例學習 反思與評估 \ 145
第四部分 認知過程
案例學習
兒童早期：空氣 \ 148
小學：關于海盜的閱讀 \ 149
初中：華盛頓總統 \ 151
高中：我不理解 \ 152
第12章 元認知 \ 154
12.1 什么是元認知以及為什么元認知很
重要 \ 154
12.2 關于元認知的特別案例 \ 156
12.3 影響元認知使用和發展的因素 \ 158
12.4 應用：學習策略 \ 158
本章小結 \ 164
案例學習 反思與評估 \ 165
第13章 技能和知識的遷移 \ 166
13.1 什么是遷移以及遷移的意義 \ 166
13.2 我們真的將所學的知識遷移了嗎 \ 168
13.3 應用：如何促進遷移 \ 170
本章小結 \ 175
案例學習 反思與評估 \ 175
第14章 批判性思維和問題解決 \ 177
14.1 思維技能和傾向 \ 177
14.2 批判性思維 \ 179
14.3 問題解決 \ 183
14.4 應用：傳授問題解決策略 \ 184
本章小結 \ 186
案例學習 反思與評估 \ 187
第五部分 動 機
案例學習
兒童早期：任務表 \ 190
小學：寫作障礙 \ 191
初中：復習數學 \ 193
高中：考試成績 \ 194
第15章 行為理論 \ 196
15.1 行為主義對動機的定義 \ 196
15.2 獎勵學生的學習 \ 198
15.3 表揚學生的學習 \ 200
15.4 當活動本身成為一種獎勵 \ 202
本章小結 \ 204
案例學習 反思與評估 \ 205
第16章 認知理論 \ 207
16.1 動機的認知理論 \ 207
16.2 動機的發展和文化差異 \ 212
16.3 應用：如何提高學生的動機 \ 216
16.4 嚴重的動機問題 \ 218
本章小結 \ 220
案例學習 反思與評估 \ 221
第17章 自我理論 \ 223
17.1 自我效能感理論 \ 223
17.2 自我價值理論 \ 227
17.3 自我決定理論 \ 229
17.4 自我理論的整合 \ 232
本章小結 \ 234
案例學習 反思與評估 \ 235
第六部分 課堂管理與教學
案例學習
兒童早期：毛毛蟲圈 \ 238
小學：生態系統 \ 239
初中：課堂安全 \ 241
高中：拒絕換衣服 \ 242
第18章 創設富有成效的學習環境 \ 244
18.1 物理環境 \ 244
18.2 行為規范和期望 \ 249
18.3 創建積極的人際關系氛圍 \ 252
本章小結 \ 257
案例學習 反思與評估 \ 258
第19章 理解和管理學生行為 \ 259
19.1 學生不良行為的界定 \ 259
19.2 行為管理的一般方法 \ 262
19.3 如何處理特殊的不良行為 \ 266
本章小結 \ 270
案例學習 反思與評估 \ 270
第20章 教學：應用行為、認知和建構的視角 \ 272
20.1 教學計劃 \ 273
20.2 行為主義教學方法 \ 273
20.3 認知學習論教學法 \ 275
20.4 建構主義教學法 \ 276
本章小結 \ 280
案例學習 反思與評估 \ 281
第21章 分組實踐 \ 282
21.1 按能力分組 \ 282
21.2 合作性學習 \ 286
21.3 應用：*佳實踐 \ 288
本章小結 \ 291
案例學習 反思與評估 \ 292
第七部分 個體差異
案例學習
兒童早期：字母P的一天 \ 294
小學：獵豹、獅子和美洲豹 \ 295
初中：數學問題 \ 296
高中：NSS \ 297
第22章 智力 \ 299
22.1 智力的定義 \ 299
22.2 智力的測量：IQ \ 302
22.3 生理、社會和文化問題 \ 304
22.4 應用：課堂上的智力理論 \ 308
本章小結 \ 309
案例學習 反思與評估 \ 310
第23章 天才和創造性 \ 312
23.1 天才和創造性：他們僅僅只是聰明嗎 \ 312
23.2 天才 \ 313
23.3 創造性 \ 317
本章小結 \ 320
案例學習 反思與評估 \ 321
第24章 認知障礙 \ 323
24.1 當前班級里的認知障礙 \ 323
24.2 智力障礙 \ 325
24.3 特殊學習障礙 \ 327
本章小結 \ 334
案例學習 反思與評估 \ 335
第25章 情緒、社交和行為障礙 \ 337
25.1 班級中的情緒、社交和行為障礙 \ 337
25.2 障礙的特征 \ 340
25.3 應用：干預 \ 345
本章小結 \ 347
案例學習 反思與評估 \ 348
第八部分 課堂測評
案例學習
兒童早期：動物園 \ 352
小學：寫作天賦 \ 353
初中：評估的自選?模式 \ 354
高中：創新的評估?策略 \ 356
第26章 學生學習評估 \ 358
26.1 什么是評估 \ 358
26.2 評估的規劃 \ 360
26.3 課堂評估信息的交流 \ 362
本章小結 \ 366
案例學習 反思與評估 \ 367
第27章 測驗的編制和使用 \ 368
27.1 高質量課堂測驗的特點 \ 368
27.2 編制一份測驗藍圖 \ 371
27.3 編制測驗題目 \ 372
27.4 測驗分析和修訂 \ 378
本章小結 \ 379
案例學習 反思與評估 \ 379
第28章 表現性評估 \ 381
28.1 評估的寬泛視角 \ 381
28.2 表現性評估的制定 \ 383
28.3 表現性評估的評分 \ 385
28.4 表現性評估的優勢與不足 \ 388
本章小結 \ 389
案例學習 反思與評估 \ 390
第九部分 標準化測驗
案例學習
兒童早期：入園準備 \ 392
小學：測驗中的勇氣 \ 393
初中：教師在作弊嗎 \ 394
高中：SAT成績 \ 395
第29章 標準化測驗和成績 \ 397
29.1 標準化測驗的類型 \ 397
29.2 測量的基本概念 \ 401
29.3 測驗分數的類型 \ 403
29.4 好測驗的特征 \ 404
本章小結 \ 407
案例學習 反思與評估 \ 407
第30章 標準化測驗中的問題 \ 409
30.1 高風險測驗及其責任 \ 409
30.2 應用：幫助高危學生 \ 413
30.3 測驗公平與測驗偏見 \ 415
30.4 教師資格與執照 \ 416
本章小結 \ 418
案例學習 反思與評估 \ 418
參考文獻
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機械工業出版社美國名校學生喜愛的心理學教材教育心理學:激發自主學習的興趣(原書第2版) 相關資料
致親愛的讀者
親愛的讀者，我們作者三人很高興能通過這本書與您交流。我們三人都在教授教育心理學這門課，盡管在教學經驗、風格和需求上迥然不同，但由于我們有一個簡單、共同的愿望，于是我們作為一個創作團隊走在了一起。我們試圖創作一本具有高度靈活性的教科書，彌補現有教科書的種種不足和缺陷，滿足既包括我們自己在內，也包括眾多同行以及大量自主學習者在內，對于教育心理學教科書非常具有差異性的需要。
我們所撰寫的這本書是*部模塊化的教育心理學。書中的模塊既具有連續性，又相對獨立地闡述了教育心理學領域的議題。這些模塊又組合起了主題性的單元，這些單元與傳統教科書的章節基本一致。但是我們的模塊和單元具有更強的獨立性，可以不考慮目錄順序，依據各自不同的目的隨意組合。
我們想把這本書獻給所有的老師和學生。很多讀者為第1版提供了寶貴的反饋，給了我們靈感來完成第2版。我們三人懷著同一個信念：相信富有意義地學習能夠使讀者更好地理解問題，更好地應用于實踐。我們希望為讀者提供一種連接科學與實踐的橋梁，鼓勵讀者歡欣雀躍地學習，希望通過書中專業、實用的知識與技能，幫助你們成為一名優秀的教育者和自主學習者！
莉薩o博林
謝里爾o西塞羅o德溫
馬拉o里斯-韋伯
機械工業出版社美國名校學生喜愛的心理學教材教育心理學:激發自主學習的興趣(原書第2版) 作者簡介
莉薩·博林（Lisa Bohlin）
在芝加哥大學獲得行為科學學士學位，印第安那大學獲得教育心理學和人的發展博士學位，過去15年任教多門本科生、研究生課程，2004~2010年，在普渡大學的教師教育計劃中擔任教育心理學和特殊教育課程教學工作，目前從事教育咨詢方面的寫作。
謝里爾·西塞羅·德溫（Cheryl Cisero Durwin）
在馬薩諸塞州獲得教育心理學博士學位，南康涅狄格州立大學心理學教授，在教育心理學的教學生涯已超過16年，既包含研究生課程，也包含本科課程，既有40人以上的中班課程，也有小型寫作指導班，通常她教授的課程專業在研究設計、測試、認知發展和學習障礙領域，她的研究興趣涵蓋對閱讀和數學能力的發展、評估和矯正，以及大學教育和學習。
莉薩·博林（Lisa Bohlin）
在芝加哥大學獲得行為科學學士學位，印第安那大學獲得教育心理學和人的發展博士學位，過去15年任教多門本科生、研究生課程，2004~2010年，在普渡大學的教師教育計劃中擔任教育心理學和特殊教育課程教學工作，目前從事教育咨詢方面的寫作。
謝里爾·西塞羅·德溫（Cheryl Cisero Durwin）
在馬薩諸塞州獲得教育心理學博士學位，南康涅狄格州立大學心理學教授，在教育心理學的教學生涯已超過16年，既包含研究生課程，也包含本科課程，既有40人以上的中班課程，也有小型寫作指導班，通常她教授的課程專業在研究設計、測試、認知發展和學習障礙領域，她的研究興趣涵蓋對閱讀和數學能力的發展、評估和矯正，以及大學教育和學習。
馬拉·里斯-韋伯（Marla Reese-Weber）
俄亥俄州立大學博士學位，目前是伊利諾伊州立大學的心理學副教授，擔任教育心理學教學工作已超過13年，同時也教授本科和研究生的青少年發展課程，她的研究興趣包括同輩關系、約會暴力及成年早期的戀愛關系。
譯者簡介：
連 榕
教授，博導，享受國務院政府特殊津貼專家，中國心理學會認定的心理學家。現任福建師范大學心理學院院長，發展與教育心理學博士點、心理學博士后科研流動站和心理學一級學科碩士點帶頭人，心理學省級重點學科帶頭人。
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