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自我超越-傅登順特級教師工作室學員成果集萃 版權信息
- ISBN：9787517825616
- 條形碼：9787517825616 ; 978-7-5178-2561-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
自我超越-傅登順特級教師工作室學員成果集萃 內容簡介
傅登順特級教師工作室9位成員的成果匯編，既有教學設計，又有論文和隨筆。內容豐富，充分展示了青年教師的自我成長和自我超越。
自我超越-傅登順特級教師工作室學員成果集萃 目錄
一、課堂教學篇
1.讀寫交融，意言兼得——《鷸蚌相爭》課堂實錄及評析 2.《懷念母親》**課時教學設計3.將“彩色”進行到底——《彩色的非洲》教學設計4.《凡卡》**課時教學設計5.《跑進家來的松鼠》教學設計6.年段、文本、言語相融的語文課堂——人教版二下《數星星的孩子》教學實錄及評析7.緊扣題目，一詠三嘆 ——《農業的變化真大》第二課時教學設計8.《孔明智退司馬懿》教學設計9.《蒙娜麗莎之約》課堂實錄10.《七律·長征》教學設計11.《鄉下人家》教學設計12.解讀愛的密碼——人教版五年級上冊第六單元群文閱讀教學設計13.《老人與海鷗》教學設計14.《那片綠綠的爬山虎》教學設計 （第二課時）15.《太陽》優化設計16.讓愛國之情在“毀滅”中永生——《圓明園的毀滅》（第二課時）教學設計與評析17.《紀昌學射》教學設計 18.《地震中的父與子》教學設計（第二課時）19.《小蝌蚪找媽媽 》教學設計 （**課時）
二、研究成果篇
1.識體而教：著力于文體思維的發展——以人教版四下**單元為例談寫景類文體的語用教學2.基于故事體課文的復述能力培養策略探索3.兒童習作“交際語境”的缺失與歸位4.兒童習作前準備過程的缺失及改進策略5.把握“學習起點”，觸發“學習啟點”——小學高年級歷史敘事類課文有效教學的實踐研究6.基于“蝴蝶園”的小學語文拓展性課程教學初探7.巧設低段“學習語言文字運用”適切點的教學策略研究8.小學古典白話小說類課文的價值取向與教學策略探尋9.兒童習作“失真”問題分析與對策研究10.“批注”在小學語文閱讀教學中的優化策略11.單元習作視域下隨文練筆的本質回歸及實踐12.“寫作閱讀”的單元整組教學的思路與策略——以人教版第十一冊第七單元為例13.單元課文視域下習作過程性指導的有效策略研究——以人教版第十一冊第五單元“人物主題單元”例談14.例談第三學段課文的習作價值及教學策略15.小學第三學段人物細節描寫教學策略研究16.小學語文閱讀教學中關鍵詞語運用的策略研究17.“主題日記”：第三學段習作教學的有效策略探尋18.小學語文中低段童話課文教學有效性策略探究
三、感悟成長篇1.用“課文”來教“語文”——由《與象共舞》磨課經歷想到的2.閱讀是一場靜悄悄的儲蓄3.記得一定要“用心”4.學會等待5.家是孩子閱讀的寧靜港灣6.走在探尋語文之美的路上7.孩子，你慢慢來8.慢慢學，親歷吧！9.情味 品味 韻味——讀盛新鳳老師《語文課堂：教學走向和美》所感10.用心愛每一個孩子11.我們做朋友12.請你——馴養我吧13.回望，目送14.握筆姿勢訓練方法之我見15.便利貼，留下孩子成長的足跡
二、研究成果篇
1.識體而教：著力于文體思維的發展——以人教版四下**單元為例談寫景類文體的語用教學2.基于故事體課文的復述能力培養策略探索3.兒童習作“交際語境”的缺失與歸位4.兒童習作前準備過程的缺失及改進策略5.把握“學習起點”，觸發“學習啟點”——小學高年級歷史敘事類課文有效教學的實踐研究6.基于“蝴蝶園”的小學語文拓展性課程教學初探7.巧設低段“學習語言文字運用”適切點的教學策略研究8.小學古典白話小說類課文的價值取向與教學策略探尋9.兒童習作“失真”問題分析與對策研究10.“批注”在小學語文閱讀教學中的優化策略11.單元習作視域下隨文練筆的本質回歸及實踐12.“寫作閱讀”的單元整組教學的思路與策略——以人教版第十一冊第七單元為例13.單元課文視域下習作過程性指導的有效策略研究——以人教版第十一冊第五單元“人物主題單元”例談14.例談第三學段課文的習作價值及教學策略15.小學第三學段人物細節描寫教學策略研究16.小學語文閱讀教學中關鍵詞語運用的策略研究17.“主題日記”：第三學段習作教學的有效策略探尋18.小學語文中低段童話課文教學有效性策略探究
三、感悟成長篇1.用“課文”來教“語文”——由《與象共舞》磨課經歷想到的2.閱讀是一場靜悄悄的儲蓄3.記得一定要“用心”4.學會等待5.家是孩子閱讀的寧靜港灣6.走在探尋語文之美的路上7.孩子，你慢慢來8.慢慢學，親歷吧！9.情味 品味 韻味——讀盛新鳳老師《語文課堂：教學走向和美》所感10.用心愛每一個孩子11.我們做朋友12.請你——馴養我吧13.回望，目送14.握筆姿勢訓練方法之我見15.便利貼，留下孩子成長的足跡
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自我超越-傅登順特級教師工作室學員成果集萃 相關資料
讀寫交融，意言兼得
——《鷸蚌相爭》課堂實錄及評析
執教：浙江省建德市大慈巖中心小學 余曉瑋
評析：建德市教師進修學校 傅登順
課前談話：
師：愛看書的小朋友肚子一定積累了不少故事。上課之前，咱們先來做個游戲——看圖猜故事。
（相繼出示坐井觀天、拔苗助長、南轅北轍、亡羊補牢寓言故事畫面，學生說故事名）
師：這些故事有個共同的名字叫——
生（齊聲）：寓言。
師：小小的故事蘊含著大大的道理。看來，還真難不倒同學們。為了獎勵你們，上課之前余老師給大家講個故事吧。
師：（出示戰國形勢圖）兩千多年前，我們中國曾分為很多個小國家，有秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊七國。其中秦國的勢力是*強大的，他一直野心勃勃，想征服其他六國，統一天下。可是秦王又擔心這些小國家之間聯合起來，不好對付，所以就一直在等待時機。嘿，機會終于來了！有一回，趙國和燕國鬧了點矛盾。趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口惡氣。眼看一場激烈的戰爭就要爆發了，就在這時，燕國大夫蘇代求見趙王，給他講了一個故事。趙王聽了這個故事后就打消了攻打燕國的念頭。究竟是什么故事有這么神奇的魔力呢？（生迫切想知道）不急，相信通過接下去這節課的學習，你一定會找到答案。
【點評：寓言都有背景與出處，了解寓言的背景與出處有利于深刻對寓意的理解。教者通過“看圖猜故事”把學生帶入寓言文體的語境，通過寓言背景介紹，設置懸念，激發學生閱讀期待，促進學生思維的向心性，從而提高課堂效率。】
一、直接揭題，導入新課
1．師：（板書“鷸”字，邊書寫邊說各部件名稱）你有什么好方法記住這個字嗎？
生1：用加一加的辦法記，矛 冏 鳥，就是鷸。
師：這個字的左邊“矞”也讀yù，“鳥”是它的形旁。
生2：“橘子”的“橘”木字旁換成鳥字旁，就是“鷸”。
師：換一換的辦法也不錯。
生3：一只鳥含著半個橘子。
師：你真會想象！不管筆畫多么復雜的漢字，掌握了構字規律，記住它就不難了。（出示“鷸”圖）看，這就是鷸，長嘴，長腿，常在水邊捕食魚蝦和貝類。
2．夾住鷸嘴的是誰？
生：河蚌。
師：（寫“蚌”字，指圖片）你看這蚌，兩片硬殼，中間長肉，生活在水中。
3．師：（將課題補寫完整）齊讀課題。
生：鷸蚌相爭。
師：這也是一則寓言。
【點評：寓言的題目是寓意的物象所指，也是我國成語的主要來源之一。熟悉理解寓言題目是語言教學的*要素。教者采用圖文并茂，書寫和讀音并舉的方法，如“鷸”的字形，“蚌”的讀音，使學生物象清晰，文字印象深刻。】
自我超越-傅登順特級教師工作室學員成果集萃 作者簡介
傅登順，男，浙江省建德市人，小學語文特級教師，中學高級教師，浙江省首屆中小學教師高級訪問學者，浙江省首屆“名師成長”導師，浙江省首屆優秀培訓教師，首屆“京蘇粵浙”卓越教師，浙江師范大學碩士生導師，全國教科研先進個人。他熱衷于語文教學改革，十幾年來，在省級以上公開發行的期刊上發表論文120余篇，其中在全國核心期刊上發表80余篇，有11篇論文被中國人民大學復印報刊資料全文轉載。出版了個人專著《尋夢十年——特級教師傅登順語文教改觀》，參與編寫教育教學書籍三冊。為兄弟學校和教師培訓機構做專題講座200場，足跡遍布大江南北。
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