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教育心理學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787303207022
- 條形碼：9787303207022 ; 978-7-303-20702-2
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
教育心理學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)分為教育心理學(xué)的概述、學(xué)習(xí)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用、知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)、技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)、態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)與教學(xué)、問(wèn)題解決和創(chuàng)造性與教學(xué)、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)等共十五章。
教育心理學(xué) 目錄
**章 教育心理學(xué)的概述
**節(jié) 教育心理學(xué)的概念和研究?jī)?nèi)容
一、教育心理學(xué)的概念
二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)、研究?jī)?nèi)容、歷史沿革
第二節(jié) 教育心理學(xué)的意義
一、教育心理學(xué)對(duì)教師的作用
二、教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)的作用
第二章 學(xué)習(xí)的性質(zhì)
**節(jié) 學(xué)習(xí)的概念
一、什么是學(xué)
二、學(xué)生的學(xué)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的類(lèi)型
一、加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)
二、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)
三、布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)的過(guò)程
一、加涅的學(xué)習(xí)信息加工模型
二、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型
三、梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模型
第三章 學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（上）
**節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用
一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論
二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論
三、華生的刺激-反應(yīng)理論
四、斯金納的操作性條件反射理論
五、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用
一、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
二、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
第四章 學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（下）
**節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用
一、建構(gòu)主義的興起
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其應(yīng)用
三、評(píng)價(jià)
第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用
一、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論
二、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論
三、人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
四、評(píng)價(jià)
第五章 知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)
**節(jié) 知識(shí)的分類(lèi)與表征
一、知識(shí)的分類(lèi)
二、知識(shí)的表征
第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程及影響因素
一、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程
二、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程
三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程
第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得的策略
一、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力
二、為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料
三、提高記憶效果
第六章 技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)
**節(jié) 技能的概述
一、技能的概念
二、技能的分類(lèi)
第二節(jié) 動(dòng)作技能
一、動(dòng)作技能的概述
二、動(dòng)作技能的形成
三、動(dòng)作技能的培養(yǎng)
第三節(jié) 智力技能
一、智力技能的概述
二、智力技能的形成
三、智力技能的培養(yǎng)
第七章 態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)與教學(xué)
**節(jié) 態(tài)度
一、態(tài)度的性質(zhì)
二、態(tài)度形成和改變的理論
三、態(tài)度的形成與改變
第二節(jié) 品德
一、品德的性質(zhì)
二、品德形成和發(fā)展的理論
三、培養(yǎng)良好的品德
四、品德不良行為的矯正
第八章 問(wèn)題解決和創(chuàng)造性與教學(xué)
**節(jié) 問(wèn)題解決與教學(xué)
一、問(wèn)題和問(wèn)題解決
二、問(wèn)題解決的理論觀點(diǎn)和過(guò)程
三、問(wèn)題解決的影響因素
四、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與教學(xué)
第二節(jié) 創(chuàng)造性與教學(xué)
一、創(chuàng)造性的含義
二、創(chuàng)造性思維的過(guò)程
三、創(chuàng)造性的發(fā)展及影響因素
四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)與教學(xué)
第九章 學(xué)習(xí)策略與教學(xué)
**節(jié) 學(xué)習(xí)策略的概述
一、學(xué)習(xí)策略的界定
二、學(xué)習(xí)策略的特征
三、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)
四、常用的一般學(xué)習(xí)策略
第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練
一、學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的影響因素
二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的具體要求
四、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
五、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的具體措施
第十章 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)
**節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述
一、學(xué)習(xí)遷移的概念及作用
二、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論
一、早期遷移理論
二、現(xiàn)代遷移理論
第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)
一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法
第十一章 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)
**節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概述
一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念及作用
二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有關(guān)概念
三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則
第二節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類(lèi)型與方法
一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類(lèi)型
二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方
第三節(jié) 評(píng)價(jià)有效性的必要因素
一、效度
二、信度
三、項(xiàng)目的代表性、難度與區(qū)分度
第四節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施流程
一、確定評(píng)價(jià)目標(biāo)
二、編寫(xiě)評(píng)價(jià)內(nèi)容
三、編排評(píng)價(jià)內(nèi)容
四、分析評(píng)價(jià)結(jié)果
第十二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育
**節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)理論
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)
一、激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)模型
二、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施
第十三章 學(xué)生差異與教育
**節(jié) 認(rèn)知差異與教學(xué)
一、學(xué)生智力差異
二、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異
第二節(jié) 個(gè)性差異與教學(xué)
一、學(xué)生的氣質(zhì)差異
二、學(xué)生的性格差異
三、學(xué)生的能力差異
第三節(jié) 性別差異與教育
一、性別差異的表現(xiàn)
二、性別偏向與教育
第十四章 課堂管理與教育
**節(jié) 課堂管理
一、課堂管理的意義
二、有效課堂的建立
三、課堂問(wèn)題行為的處理
第二節(jié) 良好班集體的建立
一、良好班集體的特點(diǎn)
二、良好班集體的功能
三、良好班集體的形成過(guò)程
四、良好班集體的引導(dǎo)與建立
第十五章 教師心理
**節(jié) 教師的角色與素質(zhì)
一、教師的角色
二、教師的素質(zhì)
第二節(jié) 教師的影響力
一、教師的影響力及其構(gòu)成
二、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
三、教師的期望
四、教師的威信
第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)和發(fā)展
一、教師成長(zhǎng)的條件
二、教師成長(zhǎng)的階段
三、教師身心健康的維護(hù)
**節(jié) 教育心理學(xué)的概念和研究?jī)?nèi)容
一、教育心理學(xué)的概念
二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)、研究?jī)?nèi)容、歷史沿革
第二節(jié) 教育心理學(xué)的意義
一、教育心理學(xué)對(duì)教師的作用
二、教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)的作用
第二章 學(xué)習(xí)的性質(zhì)
**節(jié) 學(xué)習(xí)的概念
一、什么是學(xué)
二、學(xué)生的學(xué)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的類(lèi)型
一、加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)
二、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)
三、布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)的過(guò)程
一、加涅的學(xué)習(xí)信息加工模型
二、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型
三、梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模型
第三章 學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（上）
**節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用
一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論
二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論
三、華生的刺激-反應(yīng)理論
四、斯金納的操作性條件反射理論
五、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用
一、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
二、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
第四章 學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（下）
**節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用
一、建構(gòu)主義的興起
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其應(yīng)用
三、評(píng)價(jià)
第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用
一、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論
二、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論
三、人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
四、評(píng)價(jià)
第五章 知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)
**節(jié) 知識(shí)的分類(lèi)與表征
一、知識(shí)的分類(lèi)
二、知識(shí)的表征
第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程及影響因素
一、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程
二、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程
三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程
第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得的策略
一、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力
二、為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料
三、提高記憶效果
第六章 技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)
**節(jié) 技能的概述
一、技能的概念
二、技能的分類(lèi)
第二節(jié) 動(dòng)作技能
一、動(dòng)作技能的概述
二、動(dòng)作技能的形成
三、動(dòng)作技能的培養(yǎng)
第三節(jié) 智力技能
一、智力技能的概述
二、智力技能的形成
三、智力技能的培養(yǎng)
第七章 態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)與教學(xué)
**節(jié) 態(tài)度
一、態(tài)度的性質(zhì)
二、態(tài)度形成和改變的理論
三、態(tài)度的形成與改變
第二節(jié) 品德
一、品德的性質(zhì)
二、品德形成和發(fā)展的理論
三、培養(yǎng)良好的品德
四、品德不良行為的矯正
第八章 問(wèn)題解決和創(chuàng)造性與教學(xué)
**節(jié) 問(wèn)題解決與教學(xué)
一、問(wèn)題和問(wèn)題解決
二、問(wèn)題解決的理論觀點(diǎn)和過(guò)程
三、問(wèn)題解決的影響因素
四、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與教學(xué)
第二節(jié) 創(chuàng)造性與教學(xué)
一、創(chuàng)造性的含義
二、創(chuàng)造性思維的過(guò)程
三、創(chuàng)造性的發(fā)展及影響因素
四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)與教學(xué)
第九章 學(xué)習(xí)策略與教學(xué)
**節(jié) 學(xué)習(xí)策略的概述
一、學(xué)習(xí)策略的界定
二、學(xué)習(xí)策略的特征
三、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)
四、常用的一般學(xué)習(xí)策略
第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練
一、學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的影響因素
二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的具體要求
四、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
五、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的具體措施
第十章 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)
**節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述
一、學(xué)習(xí)遷移的概念及作用
二、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論
一、早期遷移理論
二、現(xiàn)代遷移理論
第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)
一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法
第十一章 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)
**節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概述
一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的概念及作用
二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有關(guān)概念
三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則
第二節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類(lèi)型與方法
一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類(lèi)型
二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方
第三節(jié) 評(píng)價(jià)有效性的必要因素
一、效度
二、信度
三、項(xiàng)目的代表性、難度與區(qū)分度
第四節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施流程
一、確定評(píng)價(jià)目標(biāo)
二、編寫(xiě)評(píng)價(jià)內(nèi)容
三、編排評(píng)價(jià)內(nèi)容
四、分析評(píng)價(jià)結(jié)果
第十二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育
**節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)理論
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)
一、激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)模型
二、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施
第十三章 學(xué)生差異與教育
**節(jié) 認(rèn)知差異與教學(xué)
一、學(xué)生智力差異
二、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異
第二節(jié) 個(gè)性差異與教學(xué)
一、學(xué)生的氣質(zhì)差異
二、學(xué)生的性格差異
三、學(xué)生的能力差異
第三節(jié) 性別差異與教育
一、性別差異的表現(xiàn)
二、性別偏向與教育
第十四章 課堂管理與教育
**節(jié) 課堂管理
一、課堂管理的意義
二、有效課堂的建立
三、課堂問(wèn)題行為的處理
第二節(jié) 良好班集體的建立
一、良好班集體的特點(diǎn)
二、良好班集體的功能
三、良好班集體的形成過(guò)程
四、良好班集體的引導(dǎo)與建立
第十五章 教師心理
**節(jié) 教師的角色與素質(zhì)
一、教師的角色
二、教師的素質(zhì)
第二節(jié) 教師的影響力
一、教師的影響力及其構(gòu)成
二、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
三、教師的期望
四、教師的威信
第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)和發(fā)展
一、教師成長(zhǎng)的條件
二、教師成長(zhǎng)的階段
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