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課程群-學(xué)習(xí)的深度聚焦 版權(quán)信息
- ISBN：9787567569812
- 條形碼：9787567569812 ; 978-7-5675-6981-2
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
課程群-學(xué)習(xí)的深度聚焦 本書特色
課程群是以特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群。它通過對相關(guān)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，形成一個(gè)相對獨(dú)立的課程系統(tǒng)。
課程群-學(xué)習(xí)的深度聚焦 內(nèi)容簡介
品質(zhì)課程叢書
品質(zhì)課程，展示中小學(xué)課程變革的圖景。這是基于特定哲學(xué)觀念而組織化的課程，這是富有傾聽感的課程，這是聚焦學(xué)生生長的課程，這是解決學(xué)校課程發(fā)展實(shí)際問題的叢書。
聚焦學(xué)生生長，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)多層次實(shí)踐樣態(tài)，是特色課程群的模樣。
《課程群：學(xué)習(xí)的深度聚焦》解決中小學(xué)課程碎片化問題。
《課程群：學(xué)習(xí)的深度聚焦》介紹在同一學(xué)科或主題基礎(chǔ)上對相關(guān)課程進(jìn)行整合重組的做法。
《課程群：學(xué)習(xí)的深度聚焦》給出實(shí)踐范本，介紹如何構(gòu)建課程目標(biāo)，建構(gòu)鏈條，組合搭配，整合優(yōu)化等整套辦法。
課程群-學(xué)習(xí)的深度聚焦 目錄
前言突破碎片化、大雜燴的限制
**章 課程群的意蘊(yùn)
課程群是基于一定的學(xué)習(xí)需求，通過對同學(xué)科或跨學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合,以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，使它們相互照應(yīng)，滲透互補(bǔ)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，形成相對獨(dú)立的課程系統(tǒng)。與強(qiáng)調(diào)單門課程不同，課程群聚焦目標(biāo)，立足“大課程”布局，整合主題相通、內(nèi)容相近的相關(guān)課程，突出內(nèi)在邏輯，由追求單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密與完整轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程群內(nèi)部的銜接與完善，使課程之間由相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǎ上嗷ブ丿B轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷パa(bǔ)充。這種做法有利于理順課程內(nèi)容的關(guān)系，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升課程品質(zhì)。
為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)奠基——上海市嘉定區(qū)第二中學(xué)“HEMTS”課程
讓每一個(gè)孩子擁有自己的天空——上海市嘉定區(qū)迎園小學(xué)“套餐式課程”
第二章 課程群的邏輯
課程群有其內(nèi)在邏輯。一般地說，課程群建設(shè)需考慮學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要、學(xué)科發(fā)展客觀要求。基于學(xué)習(xí)需求邏輯是課程群建設(shè)的必要基礎(chǔ)，視學(xué)習(xí)者需求于不顧的課程群絕不是好課程群。在課程群建設(shè)過程中，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求，視他們?yōu)橐粋(gè)“完整的人”。課程群還必須基于社會(huì)發(fā)展邏輯，反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展需要，必須基于知識進(jìn)化邏輯，把握學(xué)科的基本概念和基本原理、探究方式、發(fā)展趨勢。說到底，課程群建設(shè)要回歸原點(diǎn)、聚焦學(xué)習(xí)，由基于社會(huì)需求和知識邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來需求，由“強(qiáng)迫”學(xué)生進(jìn)入前人的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑶叭说闹R體系與學(xué)生的生活世界相結(jié)合。
每一個(gè)兒童都是快樂的“愛彌兒”——上海市安亭小學(xué)“愛彌兒課程”
為孩子的人生增添一抹亮色——上海市嘉定區(qū)華江小學(xué)“多彩課程”
第三章 課程群的姿態(tài)
課程群往往以鏈條樣式、環(huán)環(huán)相扣的形態(tài)呈現(xiàn)。課程群內(nèi)各門課程高度相關(guān)，課程之間縱向銜接與橫向聯(lián)系以及自成體系，是課程群的基本姿態(tài)。從技術(shù)角度看，用“課程矩陣”來分析課程與課程之間的交互效應(yīng)，確定學(xué)習(xí)一門課程對學(xué)習(xí)其他課程的影響作用，由此給出課程之間的關(guān)系，計(jì)算出課程的關(guān)聯(lián)指數(shù)，獲得課程間的依賴指數(shù)。依賴指數(shù)可以分為無、低、中、高四個(gè)等級，依賴程度高的課程一般應(yīng)靠后安排，而依賴程度低的課程既有可能是應(yīng)該提前開設(shè)的基礎(chǔ)課程，也有可能是相對孤立的、可靈活開設(shè)的課程。很明顯，反映課程關(guān)系的支持指數(shù)與依賴指數(shù)是兩個(gè)重要參數(shù)，為課程群建設(shè)提供了思路和方法。
讓每一個(gè)孩子成為純潔、智慧的“小海豚”——上海市清水路小學(xué)“小海豚課程”
讓校園沸騰起來——上海市嘉定區(qū)南翔小學(xué)“嘉年華課程”
第四章 課程群的智慧
課程群采用具有較強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)性的課程分類和組合方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，尋求合理的課程框架，是邁向“課程體系”的必要之途。它不是幾門課程內(nèi)容的簡單疊加，而要打破課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和功能的優(yōu)化。僅把幾門有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的課程召集一處，只是一個(gè)“課程集合”。只有課程間完成了主題整合，成為一個(gè)體系，實(shí)現(xiàn)了課程功能的優(yōu)化，才能稱之為“課程群”。因此，課程群建設(shè)應(yīng)將重心放在相關(guān)課程之間內(nèi)容的整合以及課程功能的優(yōu)化上，通過對相關(guān)課程進(jìn)行聚焦設(shè)計(jì)，使它們相互照應(yīng)，互補(bǔ)滲透，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的聯(lián)系，形成相對獨(dú)立的課程系統(tǒng)。
讓每一個(gè)孩子駐足聆聽美的聲音——上海市嘉定區(qū)南苑小學(xué)“大風(fēng)車課程”
每一個(gè)夢想都值得澆灌——上海市嘉定區(qū)外岡中學(xué)“D-R-E-A-M”課程
第五章 課程群的張力
課程群建設(shè)與辦學(xué)特色有密切的關(guān)系。眾所周知,課程是學(xué)校教育的核心，創(chuàng)建辦學(xué)特色的關(guān)鍵在于學(xué)校課程變革。只有用富有特色的課程群聚焦,只有為學(xué)生發(fā)展提供更廣闊的空間，才有可能真正體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。每所學(xué)校應(yīng)該有自己的課程。一所特色學(xué)校，首當(dāng)其沖應(yīng)該具有自身的特色課程群，因?yàn)樘厣n程群是辦學(xué)特色的主要載體，是學(xué)校文化內(nèi)涵*為豐富的組成部分。在全面梳理學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，充分考慮課程實(shí)施基本條件的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程資源，著力開發(fā)基于學(xué)生需求的系列特色課程，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)與學(xué)習(xí)需求的無縫對接，力促辦學(xué)特色的形成，是課程群的重要張力。
責(zé)任勝于能力，責(zé)任就是能力——上海市嘉定區(qū)江橋小學(xué)“小腳丫課程”
生命因賞識而精彩——上海市嘉定區(qū)疁城實(shí)驗(yàn)學(xué)校“賞識教育”課程
后記
**章 課程群的意蘊(yùn)
課程群是基于一定的學(xué)習(xí)需求，通過對同學(xué)科或跨學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合,以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，使它們相互照應(yīng)，滲透互補(bǔ)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，形成相對獨(dú)立的課程系統(tǒng)。與強(qiáng)調(diào)單門課程不同，課程群聚焦目標(biāo)，立足“大課程”布局，整合主題相通、內(nèi)容相近的相關(guān)課程，突出內(nèi)在邏輯，由追求單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密與完整轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程群內(nèi)部的銜接與完善，使課程之間由相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǎ上嗷ブ丿B轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷パa(bǔ)充。這種做法有利于理順課程內(nèi)容的關(guān)系，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升課程品質(zhì)。
為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)奠基——上海市嘉定區(qū)第二中學(xué)“HEMTS”課程
讓每一個(gè)孩子擁有自己的天空——上海市嘉定區(qū)迎園小學(xué)“套餐式課程”
第二章 課程群的邏輯
課程群有其內(nèi)在邏輯。一般地說，課程群建設(shè)需考慮學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要、學(xué)科發(fā)展客觀要求。基于學(xué)習(xí)需求邏輯是課程群建設(shè)的必要基礎(chǔ)，視學(xué)習(xí)者需求于不顧的課程群絕不是好課程群。在課程群建設(shè)過程中，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求，視他們?yōu)橐粋(gè)“完整的人”。課程群還必須基于社會(huì)發(fā)展邏輯，反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展需要，必須基于知識進(jìn)化邏輯，把握學(xué)科的基本概念和基本原理、探究方式、發(fā)展趨勢。說到底，課程群建設(shè)要回歸原點(diǎn)、聚焦學(xué)習(xí)，由基于社會(huì)需求和知識邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來需求，由“強(qiáng)迫”學(xué)生進(jìn)入前人的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑶叭说闹R體系與學(xué)生的生活世界相結(jié)合。
每一個(gè)兒童都是快樂的“愛彌兒”——上海市安亭小學(xué)“愛彌兒課程”
為孩子的人生增添一抹亮色——上海市嘉定區(qū)華江小學(xué)“多彩課程”
第三章 課程群的姿態(tài)
課程群往往以鏈條樣式、環(huán)環(huán)相扣的形態(tài)呈現(xiàn)。課程群內(nèi)各門課程高度相關(guān)，課程之間縱向銜接與橫向聯(lián)系以及自成體系，是課程群的基本姿態(tài)。從技術(shù)角度看，用“課程矩陣”來分析課程與課程之間的交互效應(yīng)，確定學(xué)習(xí)一門課程對學(xué)習(xí)其他課程的影響作用，由此給出課程之間的關(guān)系，計(jì)算出課程的關(guān)聯(lián)指數(shù)，獲得課程間的依賴指數(shù)。依賴指數(shù)可以分為無、低、中、高四個(gè)等級，依賴程度高的課程一般應(yīng)靠后安排，而依賴程度低的課程既有可能是應(yīng)該提前開設(shè)的基礎(chǔ)課程，也有可能是相對孤立的、可靈活開設(shè)的課程。很明顯，反映課程關(guān)系的支持指數(shù)與依賴指數(shù)是兩個(gè)重要參數(shù)，為課程群建設(shè)提供了思路和方法。
讓每一個(gè)孩子成為純潔、智慧的“小海豚”——上海市清水路小學(xué)“小海豚課程”
讓校園沸騰起來——上海市嘉定區(qū)南翔小學(xué)“嘉年華課程”
第四章 課程群的智慧
課程群采用具有較強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)性的課程分類和組合方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，尋求合理的課程框架，是邁向“課程體系”的必要之途。它不是幾門課程內(nèi)容的簡單疊加，而要打破課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和功能的優(yōu)化。僅把幾門有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的課程召集一處，只是一個(gè)“課程集合”。只有課程間完成了主題整合，成為一個(gè)體系，實(shí)現(xiàn)了課程功能的優(yōu)化，才能稱之為“課程群”。因此，課程群建設(shè)應(yīng)將重心放在相關(guān)課程之間內(nèi)容的整合以及課程功能的優(yōu)化上，通過對相關(guān)課程進(jìn)行聚焦設(shè)計(jì)，使它們相互照應(yīng)，互補(bǔ)滲透，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的聯(lián)系，形成相對獨(dú)立的課程系統(tǒng)。
讓每一個(gè)孩子駐足聆聽美的聲音——上海市嘉定區(qū)南苑小學(xué)“大風(fēng)車課程”
每一個(gè)夢想都值得澆灌——上海市嘉定區(qū)外岡中學(xué)“D-R-E-A-M”課程
第五章 課程群的張力
課程群建設(shè)與辦學(xué)特色有密切的關(guān)系。眾所周知,課程是學(xué)校教育的核心，創(chuàng)建辦學(xué)特色的關(guān)鍵在于學(xué)校課程變革。只有用富有特色的課程群聚焦,只有為學(xué)生發(fā)展提供更廣闊的空間，才有可能真正體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。每所學(xué)校應(yīng)該有自己的課程。一所特色學(xué)校，首當(dāng)其沖應(yīng)該具有自身的特色課程群，因?yàn)樘厣n程群是辦學(xué)特色的主要載體，是學(xué)校文化內(nèi)涵*為豐富的組成部分。在全面梳理學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，充分考慮課程實(shí)施基本條件的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程資源，著力開發(fā)基于學(xué)生需求的系列特色課程，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)與學(xué)習(xí)需求的無縫對接，力促辦學(xué)特色的形成，是課程群的重要張力。
責(zé)任勝于能力，責(zé)任就是能力——上海市嘉定區(qū)江橋小學(xué)“小腳丫課程”
生命因賞識而精彩——上海市嘉定區(qū)疁城實(shí)驗(yàn)學(xué)校“賞識教育”課程
后記
展開全部
課程群-學(xué)習(xí)的深度聚焦 作者簡介
主編：楊四耕，曾在小學(xué)、初中、高中任教十余年，后求學(xué)于華東師范大學(xué)教育學(xué)系，現(xiàn)任職于上海市教育科學(xué)研究院。專攻學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)校整體課程規(guī)劃以及高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉，創(chuàng)立了“一頁紙教學(xué)法”，一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校因此而改變。
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