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心平氣和做教育 版權信息
- ISBN：9787567565524
- 條形碼：9787567565524 ; 978-7-5675-6552-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
心平氣和做教育 本書特色
基于自身30多年的教育觀察、實踐和思考，教育名家儲朝暉從我們需要怎樣的教育信仰、何以體現教育的應有價值、何以抵達理想的教育、高考與招生如何改革、應該樹立怎樣的大學精神、如何讓教育評價真正發揮作用等六個方面為教育真誠發聲，既叩問教育現狀、針砭時弊，又富有建言，提出了富有操作性的建議，期待與更多的志同道合者、不抱怨者、建設者一起砥礪前行。
心平氣和做教育 內容簡介
教育名家儲朝暉全新力作，誠意之作。
為教育真誠發聲，既叩問教育現狀、針砭時弊，又富有建言，提出了富有操作性的建議，字里行間流露出作者對教育的拳拳之心，所言所呼既事關教育的內核與要害，又事關教師的專業發展與切身利益。
在喧鬧的教育環境下，面對教育的諸多不完美，主張不抱怨、不發牢騷，心平氣和做教育，與更多的建設者一起砥礪前行，促進教育向好、向上！
適合教師共讀，倡導教育從業者積極投身教育改革與更新。
推薦文章：
序 面對教育的不完美
16 薄弱學校只有發現自己才能走出薄弱
52 秉承行知精神，辦為農村造血的教育
75 教育要靠變革和質量贏
133 高招應從“指揮棒”變成“服務器”
225 多方評價增強“特級”教師信度
心平氣和做教育 目錄
序 面對教育的不完美 / 1
**輯 我們需要怎樣的教育信仰
公民教育當然需要系統地把真正有價值的、符合人類文明基本準則的政治學、倫理學知識傳授給學生，也需要將建立公民社會的啟蒙知識傳授給學生；但又不是將學生關在校園里，而是應該讓學生更多地去接觸社會、了解社會，多開展一些社會公益活動，并將參與公益活動的態度、效果作為對學生的考核內容之一。
選擇*適合自己的教育 / 3
四通八達的教育之路需要陽光鋪就 / 5
高中教育須從“修塔”向“建廣廈”轉型 / 8
需重視國際班熱背后的信心缺失 / 10
拆除“圍欄”，搭建終身學習立交橋 / 12
討伐封殺不如找出病因解決問題 / 14
薄弱學校只有發現自己才能走出薄弱 / 16
義務教育經費“錢隨人走”彰顯以人為本 / 18
春風來了，尚待細雨 / 20
教育的產業屬性不是“狼” / 22
愿EMBA能“豪華落盡見真淳” / 25
公民意識教育始于行 / 27
第二輯 何以體現教育的應有價值
實現人民幸福的教育本身是多樣性而非單一性的，因為不同個體是有各不相同的個性與潛能的，社會對人才的需要也是多樣的。我們必須把教育辦到各盡所能，各學所需，各教所知，各揚其長，各得其所，這樣才能實現每個個體的幸福。既要秉承教育為公理念，又不妨礙因材施教，這樣才能實現幸福教育，為民造福。
教育應讓人民感到幸福 / 35
校訓是成人之砥 / 38
教育是人類*尖端的活動和學問 / 40
南通一日三冠軍引發的教育思考 / 45
“志”“業”并舉方能實現職教價值 / 47
讓幼兒教育回歸公益性 / 49
面對“第二”考驗的是人格容量 / 50
秉承行知精神，辦為農村造血的教育 / 52
教育改革：讓人民更幸福 / 56
文化精神內存于我心 / 59
農村寄宿校不僅僅是學習場所 / 63
突破薄弱環節，實現民眾希望 / 65
質疑也是科學調查的一部分 / 67
第三輯 何以抵達理想的教育
首先需要做的是每個人改變自己，理想的教育模式是每個人自主選擇和決定適合自己的教育，每個人都努力把自己做到*好，都要找到自己、發現自己，不要跟著大家跑。不要把教育當成跑步，大家應該都去“散步”，依據自己的意愿、自己的能力，確定行走的速度與方向，探索自己的教育道路。這才是真正健康的教育。
用人民滿意量一量教育改革 / 71
教育要靠變革和質量贏 / 75
開放是教育改革的重要動力 / 78
教育改革關鍵在于變革體制 / 81
教育行政化是教改的*大阻礙 / 85
教育改革需要更加明確的目標和路線圖 / 88
中國大學革弊反正之道 / 92
唯有變革才能改變留美預備學校的窘境 / 99
用行政問責推進教改 / 101
兌現改革承諾才是改善教育的可行路徑 / 104
解放出來，回歸當下 / 108
走出高職專業設置的圍城 / 113
余家菊論鄉村教育及國家主義鄉村觀的兩難處境 / 119
第四輯 將“指揮棒”變成“服務器”
建立在“分數面前人人平等”基礎上的招生，雖然能在一定程度上顯示出形式公平，但由于不夠專業、全面，難以實現真正的實質公平。它比較方便政府依據統一標準快速選拔適合某一條件的人才，卻很難滿足社會對人才的多樣性需求，難以依據個人的天性和潛能真正培養多樣性杰出人才。
未來高考要以人為本 / 131
高招應從“指揮棒”變成“服務器” / 133
教育部門應退出高招主體地位 / 135
高招的根本問題在于行政權力過大 / 138
招生公平需要專業規則做堤防 / 141
建立學生為本的考試招生制度 / 143
獨女高考加分政策似乎已過保質期 / 146
取消鼓勵類加分是給教育公平加分 / 148
看待高考加分要走出一刀切思維 / 150
打破高校招生中的固化利益鏈 / 152
自主招生應轉向“專業主導” / 154
交費才能招生是學術的逆淘汰 / 156
體育考試成績應與升學掛鉤嗎？ / 158
第五輯 呼喚真正的大學精神
大學精神是大學“成人”過程中的酵母，它在大學中形成一種富有魅力的內驅力，使大學人在積極向上的心理氛圍中共享激勵與鞭策，走向成熟與完善，追求創新與超越，直至“成人”。
愿大學里多一份真誠 / 163
大學精神是大學學人的共同話語與責任 / 166
章開沅的真誠能否撬動院士終身制？ / 170
大學增量變革是條羊腸小道 / 172
香港科大的興盛之道 / 176
大學章程亟須從紙上走到路上 / 178
中西部高校拿什么留住推免生？ / 180
還原西北聯大歷史原貌全貌 / 183
高校經費投入體制須細化至學科 / 189
大學當靠培養質量為學位“背書” / 191
師范院校不改名要靠共識 / 193
高校不宜行政劃成學術型或應用型 / 195
行政與學術角色分離還須深化細化 / 197
大學價值取向應求“真”有“愛” / 199
讓高校學生多些自主管理 / 201
高校合并至今遺留四大苦果 / 203
西南聯大離我們有多遠？ / 206
只招黨團員的院校誰敢進？ / 208
學術權力應回歸學術 / 211
軍隊院校招生不應排斥職高 / 213
第六輯 教育的良性發展離不開多元評價
所有對學生的評價不是為了把學生拿到天平上稱一稱，告訴他有多少斤。評價的目的是為了讓學生更好地成長，能夠獨立思想，獨立創造，成為創新人才。
評價，要打破對分數的迷信 / 217
建立多元自主分類的教育評價機制迫在眉睫 / 221
實施綜合素質評價是評價實踐和理論的提升 / 223
多方評價增強“特級”教師信度 / 225
堵住評價中的“腐敗通道”是關鍵 / 227
“工士”含金量社會來評價 / 229
校長容納監督才能“大”起來 / 231
“取消共建生”新政需引入社會監督 / 233
后 記 / 235
**輯 我們需要怎樣的教育信仰
公民教育當然需要系統地把真正有價值的、符合人類文明基本準則的政治學、倫理學知識傳授給學生，也需要將建立公民社會的啟蒙知識傳授給學生；但又不是將學生關在校園里，而是應該讓學生更多地去接觸社會、了解社會，多開展一些社會公益活動，并將參與公益活動的態度、效果作為對學生的考核內容之一。
選擇*適合自己的教育 / 3
四通八達的教育之路需要陽光鋪就 / 5
高中教育須從“修塔”向“建廣廈”轉型 / 8
需重視國際班熱背后的信心缺失 / 10
拆除“圍欄”，搭建終身學習立交橋 / 12
討伐封殺不如找出病因解決問題 / 14
薄弱學校只有發現自己才能走出薄弱 / 16
義務教育經費“錢隨人走”彰顯以人為本 / 18
春風來了，尚待細雨 / 20
教育的產業屬性不是“狼” / 22
愿EMBA能“豪華落盡見真淳” / 25
公民意識教育始于行 / 27
第二輯 何以體現教育的應有價值
實現人民幸福的教育本身是多樣性而非單一性的，因為不同個體是有各不相同的個性與潛能的，社會對人才的需要也是多樣的。我們必須把教育辦到各盡所能，各學所需，各教所知，各揚其長，各得其所，這樣才能實現每個個體的幸福。既要秉承教育為公理念，又不妨礙因材施教，這樣才能實現幸福教育，為民造福。
教育應讓人民感到幸福 / 35
校訓是成人之砥 / 38
教育是人類*尖端的活動和學問 / 40
南通一日三冠軍引發的教育思考 / 45
“志”“業”并舉方能實現職教價值 / 47
讓幼兒教育回歸公益性 / 49
面對“第二”考驗的是人格容量 / 50
秉承行知精神，辦為農村造血的教育 / 52
教育改革：讓人民更幸福 / 56
文化精神內存于我心 / 59
農村寄宿校不僅僅是學習場所 / 63
突破薄弱環節，實現民眾希望 / 65
質疑也是科學調查的一部分 / 67
第三輯 何以抵達理想的教育
首先需要做的是每個人改變自己，理想的教育模式是每個人自主選擇和決定適合自己的教育，每個人都努力把自己做到*好，都要找到自己、發現自己，不要跟著大家跑。不要把教育當成跑步，大家應該都去“散步”，依據自己的意愿、自己的能力，確定行走的速度與方向，探索自己的教育道路。這才是真正健康的教育。
用人民滿意量一量教育改革 / 71
教育要靠變革和質量贏 / 75
開放是教育改革的重要動力 / 78
教育改革關鍵在于變革體制 / 81
教育行政化是教改的*大阻礙 / 85
教育改革需要更加明確的目標和路線圖 / 88
中國大學革弊反正之道 / 92
唯有變革才能改變留美預備學校的窘境 / 99
用行政問責推進教改 / 101
兌現改革承諾才是改善教育的可行路徑 / 104
解放出來，回歸當下 / 108
走出高職專業設置的圍城 / 113
余家菊論鄉村教育及國家主義鄉村觀的兩難處境 / 119
第四輯 將“指揮棒”變成“服務器”
建立在“分數面前人人平等”基礎上的招生，雖然能在一定程度上顯示出形式公平，但由于不夠專業、全面，難以實現真正的實質公平。它比較方便政府依據統一標準快速選拔適合某一條件的人才，卻很難滿足社會對人才的多樣性需求，難以依據個人的天性和潛能真正培養多樣性杰出人才。
未來高考要以人為本 / 131
高招應從“指揮棒”變成“服務器” / 133
教育部門應退出高招主體地位 / 135
高招的根本問題在于行政權力過大 / 138
招生公平需要專業規則做堤防 / 141
建立學生為本的考試招生制度 / 143
獨女高考加分政策似乎已過保質期 / 146
取消鼓勵類加分是給教育公平加分 / 148
看待高考加分要走出一刀切思維 / 150
打破高校招生中的固化利益鏈 / 152
自主招生應轉向“專業主導” / 154
交費才能招生是學術的逆淘汰 / 156
體育考試成績應與升學掛鉤嗎？ / 158
第五輯 呼喚真正的大學精神
大學精神是大學“成人”過程中的酵母，它在大學中形成一種富有魅力的內驅力，使大學人在積極向上的心理氛圍中共享激勵與鞭策，走向成熟與完善，追求創新與超越，直至“成人”。
愿大學里多一份真誠 / 163
大學精神是大學學人的共同話語與責任 / 166
章開沅的真誠能否撬動院士終身制？ / 170
大學增量變革是條羊腸小道 / 172
香港科大的興盛之道 / 176
大學章程亟須從紙上走到路上 / 178
中西部高校拿什么留住推免生？ / 180
還原西北聯大歷史原貌全貌 / 183
高校經費投入體制須細化至學科 / 189
大學當靠培養質量為學位“背書” / 191
師范院校不改名要靠共識 / 193
高校不宜行政劃成學術型或應用型 / 195
行政與學術角色分離還須深化細化 / 197
大學價值取向應求“真”有“愛” / 199
讓高校學生多些自主管理 / 201
高校合并至今遺留四大苦果 / 203
西南聯大離我們有多遠？ / 206
只招黨團員的院校誰敢進？ / 208
學術權力應回歸學術 / 211
軍隊院校招生不應排斥職高 / 213
第六輯 教育的良性發展離不開多元評價
所有對學生的評價不是為了把學生拿到天平上稱一稱，告訴他有多少斤。評價的目的是為了讓學生更好地成長，能夠獨立思想，獨立創造，成為創新人才。
評價，要打破對分數的迷信 / 217
建立多元自主分類的教育評價機制迫在眉睫 / 221
實施綜合素質評價是評價實踐和理論的提升 / 223
多方評價增強“特級”教師信度 / 225
堵住評價中的“腐敗通道”是關鍵 / 227
“工士”含金量社會來評價 / 229
校長容納監督才能“大”起來 / 231
“取消共建生”新政需引入社會監督 / 233
后 記 / 235
展開全部
心平氣和做教育 作者簡介
儲朝暉 中國教育科學研究院研究員，中華教育改進社理事長，全國第三方教育評價機構聯誼會主席，中國地方教育史志研究會副會長，中國陶行知研究會副秘書長。2010年入選“影響中國時代進程100人”之十大教育工作者，2012年被網易評選為年度教育意見領袖，2014年入選搜狐“中國教育推動者”。出版有《中國教育再造》《教育改革行知錄》《中國幼兒教育憂思與行動》《多維視野中的生活教育》《理想大學》《以人為本的教育轉型》等。
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