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把課堂還給學生-如何構建理想課堂 版權信息
- ISBN：9787567566576
- 條形碼：9787567566576 ; 978-7-5675-6657-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
把課堂還給學生-如何構建理想課堂 本書特色
作者徐潔基于學生立場，聚焦課堂教學改革，系統總結自己近30年的教育研究和思考，認真梳理200余場次課堂教學方面的講座與培訓經歷，剖析了課堂教學的內在使命，并從課堂設計、教學方法、學習組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，系統勾畫了搭建如何理想課堂的教育圖譜，兼具專業性與實操性，可以有效指導一線老師真正把課堂還給學生，真正讓學生站在課堂正中央。
把課堂還給學生-如何構建理想課堂 內容簡介
基于作者近30年的教育研究實踐和200余場次課堂教學方面的講座與培訓經歷，兼具專業性與實操性。
描繪了構建理想課堂的操作圖譜，可以有效指導一線老師的課堂變革實踐。
作者是從基層做起的教育專家，對課堂教學熟悉又專業，操作指導接地氣。
基于學生立場，以學生為本，真正把課堂還給學生。
張志勇、周彬、崔成林、李志欣等名家名師傾力推薦。
推薦文章：
序二 做課堂教學改革的筑路人（周彬）
P16 從“教學”走向“教育”
P97 謹防學生“習得性無助”現象
P116 正確理解學生是學習的主人
P135 省思小組合作學習弱勢群體
把課堂還給學生-如何構建理想課堂 目錄
序一 課堂還給學生，教育返璞歸真 / 7
序二 做課堂教學改革的筑路人 / 11
前言 深化課堂教學改革的走勢與期待 / 15
**章 課堂教學的內在教育使命
理想課堂指的是著眼于學生終身發展，順應學生心理發展規律與學習材料的邏輯順序，原汁原味地反映教學本質，自然本真、充滿智力挑戰、情趣盎然，激揚智慧、釋放潛能、潤澤氣質、點化生命，使學生和教師內在生命活力得到充分展示的課堂。
**節 必須警惕的課堂亂象 / 003
第二節 從“教學”走向“教育” / 016
第三節 讓課堂點化與潤澤生命 / 023
第四節 課堂成全生命的意義 / 027
第二章 基于評價的逆向教學設計
這種教學設計的*大特點就是即時評價或稱嵌入式評價，也就是課堂評價是如影相隨在學習目標、課堂問題、課堂活動之中的。評價過程、教學過程、學習過程同行并進，也稱之為“教學評一體化”教學設計。這不僅有利于學生深度學習，而且有利于學生產出學習成果，提高學習成效。
**節 基于評價的課堂教學流程設計 / 037
第二節 基于評價的課堂學習目標設計 / 047
第三節 基于評價的課堂問題設計 / 057
第四節 基于評價的課堂活動設計 / 066
第三章 教學方法的選擇藝術
教始終是圍繞著學進行的，學生的學是教學的依據，學情的掌握是教師教學的起點。千百年來流傳下來的“教學法”，各有各的優勢與不足，只有遵循教學的內在規律才能運用自如。
**節 教學方法的分類與特點 / 077
第二節 教無定法，條條大道通羅馬 / 079
第三節 正確對待講授法教學 / 089
第四章 讓學習在課堂上真實發生
全世界的課堂正在從“教授的場所”走向“學習的場所”，要讓學生站在課堂的中央，讓學生真正做學習的主人，讓學習在課堂上真實發生。
**節 謹防學生“習得性無助”現象 / 097
第二節 讓學生站在學習的*前端 / 101
第三節 讓學生獲得學習本身的樂趣 / 108
第四節 正確理解學生是學習的主人 / 116
第五章 如何有效組織合作學習
自主、合作、探究是一個鏈條上的幾個重要的相互關聯的環節。合作學習中出現的一系列問題讓不少老師措手不及。于是，有人懷疑合作學習的有效性，有人不再敢使用合作學習，有人對學校推行合作學習懷有抵觸情緒……那么，如何正確認識合作學習，又如何破解實踐中出現的不盡如人意的情況呢？
**節 合作學習的獨特價值 / 123
第二節 生命周期：破解合作學習謎團 / 127
第三節 合作學習中的學生搶答管理 / 131
第四節 省思小組合作學習弱勢群體 / 135
第六章 如何引領學生深度學習
深度學習是主動的有意義的學習，注重理解，以反思性、批判性、審辯式思維能力培養為目標，有利于知識的遷移與應用，在解決問題過程中培育創新素養。那么，如何引領學生進行深度學習？
**節 深度學習：教師應率先垂范 / 143
第二節 提高學生注意力促進深度學習 / 148
第三節 提升思維質量促進深度學習 / 150
第四節 走向深度學習的結構化學習 / 158
第七章 如何演繹課堂精彩生成
預設要求教師充分備課，不僅需要教師有豐厚的學養作支撐，還需要有效地開發課程資源。生成則靠教師的教育智慧。課程資源開發讓預設這個靜止的藍圖更精美絢麗，生成則是流動著的變幻莫測的畫卷。
**節 在充分預設中精彩生成 / 171
第二節 深入學科內部挖掘生成資源 / 187
第三節 結合學習內容特點達成精彩生成 / 197
第八章 如何巧用反饋評價提升課堂質量
課堂是師生活動的主要場所，課堂評價是提升課堂教學質量的有效手段。課堂評價能夠反映出教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術等各種教學藝術,是教師教學機智的集中體現。那么，如何巧用這門藝術提升課堂教學質量，促進學生更好地成長呢？
**節 對學生的課堂評價藝術 / 207
第二節 反饋評價：課堂教學的制勝手段 / 216
第三節 在觀評品鑒中提升課堂教學質量 / 223
第九章 “互聯網 ”時代如何變革課堂
互聯網思維作為一種新的思維方式，成為當今教育的重大挑戰，將對教育產生深遠影響，這意味著中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革之中。“互聯網 ”時代的到來，到底讓教學改變了什么？
**節 課堂：為創客式學習者設計 / 231
第二節 互聯網到底讓教育改變了什么 / 239
第三節 互聯網背景下的教學基本功 / 246
后記 為本真課堂而歌 / 249
序二 做課堂教學改革的筑路人 / 11
前言 深化課堂教學改革的走勢與期待 / 15
**章 課堂教學的內在教育使命
理想課堂指的是著眼于學生終身發展，順應學生心理發展規律與學習材料的邏輯順序，原汁原味地反映教學本質，自然本真、充滿智力挑戰、情趣盎然，激揚智慧、釋放潛能、潤澤氣質、點化生命，使學生和教師內在生命活力得到充分展示的課堂。
**節 必須警惕的課堂亂象 / 003
第二節 從“教學”走向“教育” / 016
第三節 讓課堂點化與潤澤生命 / 023
第四節 課堂成全生命的意義 / 027
第二章 基于評價的逆向教學設計
這種教學設計的*大特點就是即時評價或稱嵌入式評價，也就是課堂評價是如影相隨在學習目標、課堂問題、課堂活動之中的。評價過程、教學過程、學習過程同行并進，也稱之為“教學評一體化”教學設計。這不僅有利于學生深度學習，而且有利于學生產出學習成果，提高學習成效。
**節 基于評價的課堂教學流程設計 / 037
第二節 基于評價的課堂學習目標設計 / 047
第三節 基于評價的課堂問題設計 / 057
第四節 基于評價的課堂活動設計 / 066
第三章 教學方法的選擇藝術
教始終是圍繞著學進行的，學生的學是教學的依據，學情的掌握是教師教學的起點。千百年來流傳下來的“教學法”，各有各的優勢與不足，只有遵循教學的內在規律才能運用自如。
**節 教學方法的分類與特點 / 077
第二節 教無定法，條條大道通羅馬 / 079
第三節 正確對待講授法教學 / 089
第四章 讓學習在課堂上真實發生
全世界的課堂正在從“教授的場所”走向“學習的場所”，要讓學生站在課堂的中央，讓學生真正做學習的主人，讓學習在課堂上真實發生。
**節 謹防學生“習得性無助”現象 / 097
第二節 讓學生站在學習的*前端 / 101
第三節 讓學生獲得學習本身的樂趣 / 108
第四節 正確理解學生是學習的主人 / 116
第五章 如何有效組織合作學習
自主、合作、探究是一個鏈條上的幾個重要的相互關聯的環節。合作學習中出現的一系列問題讓不少老師措手不及。于是，有人懷疑合作學習的有效性，有人不再敢使用合作學習，有人對學校推行合作學習懷有抵觸情緒……那么，如何正確認識合作學習，又如何破解實踐中出現的不盡如人意的情況呢？
**節 合作學習的獨特價值 / 123
第二節 生命周期：破解合作學習謎團 / 127
第三節 合作學習中的學生搶答管理 / 131
第四節 省思小組合作學習弱勢群體 / 135
第六章 如何引領學生深度學習
深度學習是主動的有意義的學習，注重理解，以反思性、批判性、審辯式思維能力培養為目標，有利于知識的遷移與應用，在解決問題過程中培育創新素養。那么，如何引領學生進行深度學習？
**節 深度學習：教師應率先垂范 / 143
第二節 提高學生注意力促進深度學習 / 148
第三節 提升思維質量促進深度學習 / 150
第四節 走向深度學習的結構化學習 / 158
第七章 如何演繹課堂精彩生成
預設要求教師充分備課，不僅需要教師有豐厚的學養作支撐，還需要有效地開發課程資源。生成則靠教師的教育智慧。課程資源開發讓預設這個靜止的藍圖更精美絢麗，生成則是流動著的變幻莫測的畫卷。
**節 在充分預設中精彩生成 / 171
第二節 深入學科內部挖掘生成資源 / 187
第三節 結合學習內容特點達成精彩生成 / 197
第八章 如何巧用反饋評價提升課堂質量
課堂是師生活動的主要場所，課堂評價是提升課堂教學質量的有效手段。課堂評價能夠反映出教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術等各種教學藝術,是教師教學機智的集中體現。那么，如何巧用這門藝術提升課堂教學質量，促進學生更好地成長呢？
**節 對學生的課堂評價藝術 / 207
第二節 反饋評價：課堂教學的制勝手段 / 216
第三節 在觀評品鑒中提升課堂教學質量 / 223
第九章 “互聯網 ”時代如何變革課堂
互聯網思維作為一種新的思維方式，成為當今教育的重大挑戰，將對教育產生深遠影響，這意味著中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革之中。“互聯網 ”時代的到來，到底讓教學改變了什么？
**節 課堂：為創客式學習者設計 / 231
第二節 互聯網到底讓教育改變了什么 / 239
第三節 互聯網背景下的教學基本功 / 246
后記 為本真課堂而歌 / 249
展開全部
把課堂還給學生-如何構建理想課堂 相關資料
我欣慰地看到徐潔老師不只是鮮明地提出了“把課堂還給學生”，更是闡釋分析了“還給學生什么”“還了之后要怎么做”等關鍵問題。這是從學生為本的立足點出發，讓教育返璞歸真的正途。
——張志勇（中國教育學會副會長，山東省教育廳正廳級巡視員、副廳長）
實現理念構架的課堂，造就理性設計的課堂，這既是教學理論研究者的學術理想，也是教育實踐工作者追求的目標。徐老師在課堂中的悟道所得，我認為對每一位熱愛教育的同仁都具有可茲參考的價值。
——周彬（華東師范大學教師教育學院院長、教授、博士生導師）
作者是一位從基層做起的專家，“泥腿子”出身，對課堂教學熟悉又專業。教學改革需要應用理論研究，更需要這種“接地氣”的著作。
——崔成林（全國著名特級教師，“思維碰撞”課堂創始人）
徐老師是一位勇敢的課堂探索者，她能敏感地捕捉到當下以及未來課堂的真實命脈，甚至是他人無法發現、不能解釋清楚的真問題。當你認真閱讀該書時，會越來越有這種感覺：在自己的課堂里，改革也會靜悄悄地發生，學習也能真實地發生。這才是學校和老師理想的課堂變革之路。
——李志欣（北京市育英學校密云分校校長，特級教師）
把課堂還給學生-如何構建理想課堂 作者簡介
徐潔，齊魯師范學院副教授，山東省基礎教育課程研究中心研究員，曾任職于山東省泰安南關中學、泰安市泰山區教研科研中心、泰安市教育局等單位。本真教育研究發起人和倡導者，“國培計劃”網絡研修與校本研修整合培訓項目專家，山東省課程專家，山東省普通中小學“1751”改革創新工程指導專家，山東省教學能手。主持參與多項國家、省級教育科學規劃重點課題。出版有《教師的心靈溫度》《叩問教育的真諦》等作品，在省級以上報刊發表文章230多篇。應邀到全國各地給教育管理干部、骨干教師作講座200余場次。
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