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融合教育導論-(第二版) 版權信息
- ISBN：9787301286012
- 條形碼：9787301286012 ; 978-7-301-28601-2
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
融合教育導論-(第二版) 本書特色
《融合教育導論(第二版)》一版市場反響良好，得到業界認可，在高等院校得到廣泛使用，在廣泛聽取專家建議下，第二版增加了四種，充實了原有系列內容。根據幾年來的使用反饋和學科的發展變化，作者對書稿進行了必要的修訂改版 。
這套教材是聯合10所相關大學的相關專家編寫而成,內容囊括了從基礎理論、發展與教育，到治療與康復系列的內容。這是國內首次完成的系統而完整的特殊教育教材，至今仍代表了國內特殊教育領域的**水平。叢書主編方俊明是華東師范大學特殊教育學院院長、終身教授。
本書充分評介了國際上融合教育的理論與實踐，并結合我國的實際情況，提出了一系列教學改革方案。本書可作為特殊教育院校公共基礎課程教材，也適于作為普通師范院校相關選修課程教材，亦可作為特殊教育教師培訓之用，還可供特殊教育研究與管理人員以及特殊需要兒童家長等閱讀參考。
融合教育導論-(第二版) 內容簡介
作者根據學科新的發展修訂版，增加了實踐中的一些案例，更新增加**的發展政策和學科**發展內容。
融合教育導論-(第二版) 目錄
目錄
顧明遠序(1)
沈曉明序(1)
叢書總序(1)
前言(1)
第1章什么是融合教育
第1節融合教育的概念辨析
一、 融合的界定
二、 融合班級的特征
三、 融合學校的性質
四、 融合教育的概述
五、 隨班就讀——具有中國特色的特殊教育安置方式
第2節融合教育的邏輯分析
一、 命題分析
二、 推理分析
三、 辯證分析
四、 總結
第3節融合教育的觀點論爭
一、 理據之爭
二、 模式之爭
三、 規模之爭
四、 效果之爭
五、 啟示
第4節融合教育的基本理念
一、 融合教育的基本理念： 教育機會均等
二、 融合教育在教育實踐中的難題： 教育機會難以均等
三、 融合教育的背景分析： 教育機會均等與否的根源
四、 實現我國特殊兒童教育機會均等的途徑： 隨班就讀
第5節融合教育的困境
一、 理解困境
二、 理念困境
三、 理論困境
四、 理想困境
五、 總結
第2章融合教育的歷史發展
第1節融合教育發展的歷史背景
一、 人權運動的推動
二、 民主政治的推進
三、 經濟發展的支持
四、 社會文化觀念的轉變
五、 教育改革的拓展
六、 科技發展的助動
第2節西方融合教育的歷史發展
一、 特殊教育的正；
二、 回歸主流
三、 一體化教育
四、 融合教育
第3節中國融合教育的歷史發展
一、 中國大陸隨班就讀的歷史發展
二、 中國港澳臺地區的融合教育
第3章融合教育的模式
第1節西方融合教育的模式
一、 資源教室模式
二、 咨詢教師模式
三、 巡回服務模式
四、 資源中心模式
五、 教育配對模式
六、 合作學習模式
七、 特殊教育班模式
第2節我國融合教育的模式
一、 我國大陸的隨班就讀模式
二、 我國香港地區的全校參與融合教育模式
三、 我國臺灣地區的資源教室模式
第4章融合教育價值論
第1節融合教育的人文價值
一、 人道的關懷價值
二、 人權的保障價值
三、 人性的陶冶價值
四、 文化的共建價值
第2節融合教育的經濟價值
一、 特殊教育的經濟價值不容忽視
二、 從人力資本理論來看融合教育的經濟價值
三、 從特殊兒童的發展審視融合教育的經濟價值
四、 從安置形式的投資比較審視融合教育的經濟價值
五、 融合教育為經濟發展提供了新的增長點
第3節融合教育的個體價值
一、 兒童的個性化
二、 兒童的社會化
第5章融合教育的質量
第1節教育質量的概念
一、 教育質量之歧見
二、 何謂質量
三、 教育本質之爭
四、 教育質量之分析
第2節融合教育質量的體系
一、 一個核心
二、 兩個要素
三、 三個環節
四、 四個層次
第3節融合教育質量的標準
一、 融合教育質量標準的建構
二、 融合教育質量標準體系的分解
三、 融合教育質量標準的闡釋
第4節融合教育質量的保障條件
一、 建立健全的融合教育體制
二、 健全法律法規，加大融合教育經費投入
三、 提高融合教育教師的素質
四、 制定配套的融合教育評估措施
附瑞典在提升融合教育質量方面對我國的啟示
一、 因勢利導地構建符合我國國情的融合理念
二、 因時制宜地推進我國融合教育的實施進程
三、 因地制宜地發展具有中國特色的融合教育模式
四、 因事制宜地加強教師特殊教育技能培訓
第6章融合教育的評價
第1節融合教育評價的思路
一、 評價觀念現代化
二、 評價主體專家化
三、 評價目的過程化
四、 評價方法科學化
五、 評價標準客觀化
六、 評價材料效用化
七、 評價結果反饋化
第2節融合教育評價的方法
一、 檔案袋評定法
二、 測驗法
三、 訪談法
四、 記錄評估法
五、 工作樣本分析法
六、 問卷法
七、 觀察法
第3節融合教育評價的內容
一、 一個地區融合教育的評價
二、 一所學校融合教育的評價
三、 一個融合教育教室的評價
四、 教師評價
五、 學生評價
第4節融合教育評價程序
一、 組織融合教育評價小組
二、 制定融合教育評價標準
三、 搜集融合教育評價資料
四、 處理融合教育評價信息
五、 完善融合教育實施計劃
第7章融合教育的主體
第1節融合教育的研究主體
一、 研究主體的對象
二、 研究主體的科研素質
第2節融合教育的管理主體
一、 管理主體的對象
二、 管理主體的管理能力
第3節融合教育的教學主體
一、 教學主體的對象
二、 教學主體的教學資格
第4節融合教育的學習主體
一、 學習主體的對象
二、 學習主體的受教育權
第5節融合教育的參與主體
一、 參與主體的對象
二、 參與主體的參與角色
第6節融合教育的服務主體
一、 服務主體的對象
二、 服務主體的服務內容
第8章融合教育： 從學前教育到高等教育
第1節學前融合教育中的綜合干預
一、 綜合干預的提出
二、 四種綜合干預策略
三、 綜合干預的作用
第2節基礎教育階段融合教育發展應處理好的關系
一、 政策維度： 處理好制定與執行的關系
二、 安置形式： 處理好特殊學校與隨班就讀學校的關系
三、 質量標準： 處理好“質標”與“量標”的關系
四、 功能發揮： 處理好家庭教育、學校教育與社區教育的關系
五、 發展內容： 處理好生理發展與心理發展的關系
第3節殘疾學生在普通高等學校接受教育的思考
一、 殘疾學生在普通高等學校接受教育的理論依據
二、 殘疾學生在普通高等學校接受教育的實踐探析
三、 殘疾學生在普通高等學校接受教育的問題分析
四、 殘疾學生在普通高等學校接受教育的對策思考
參考文獻
顧明遠序(1)
沈曉明序(1)
叢書總序(1)
前言(1)
第1章什么是融合教育
第1節融合教育的概念辨析
一、 融合的界定
二、 融合班級的特征
三、 融合學校的性質
四、 融合教育的概述
五、 隨班就讀——具有中國特色的特殊教育安置方式
第2節融合教育的邏輯分析
一、 命題分析
二、 推理分析
三、 辯證分析
四、 總結
第3節融合教育的觀點論爭
一、 理據之爭
二、 模式之爭
三、 規模之爭
四、 效果之爭
五、 啟示
第4節融合教育的基本理念
一、 融合教育的基本理念： 教育機會均等
二、 融合教育在教育實踐中的難題： 教育機會難以均等
三、 融合教育的背景分析： 教育機會均等與否的根源
四、 實現我國特殊兒童教育機會均等的途徑： 隨班就讀
第5節融合教育的困境
一、 理解困境
二、 理念困境
三、 理論困境
四、 理想困境
五、 總結
第2章融合教育的歷史發展
第1節融合教育發展的歷史背景
一、 人權運動的推動
二、 民主政治的推進
三、 經濟發展的支持
四、 社會文化觀念的轉變
五、 教育改革的拓展
六、 科技發展的助動
第2節西方融合教育的歷史發展
一、 特殊教育的正；
二、 回歸主流
三、 一體化教育
四、 融合教育
第3節中國融合教育的歷史發展
一、 中國大陸隨班就讀的歷史發展
二、 中國港澳臺地區的融合教育
第3章融合教育的模式
第1節西方融合教育的模式
一、 資源教室模式
二、 咨詢教師模式
三、 巡回服務模式
四、 資源中心模式
五、 教育配對模式
六、 合作學習模式
七、 特殊教育班模式
第2節我國融合教育的模式
一、 我國大陸的隨班就讀模式
二、 我國香港地區的全校參與融合教育模式
三、 我國臺灣地區的資源教室模式
第4章融合教育價值論
第1節融合教育的人文價值
一、 人道的關懷價值
二、 人權的保障價值
三、 人性的陶冶價值
四、 文化的共建價值
第2節融合教育的經濟價值
一、 特殊教育的經濟價值不容忽視
二、 從人力資本理論來看融合教育的經濟價值
三、 從特殊兒童的發展審視融合教育的經濟價值
四、 從安置形式的投資比較審視融合教育的經濟價值
五、 融合教育為經濟發展提供了新的增長點
第3節融合教育的個體價值
一、 兒童的個性化
二、 兒童的社會化
第5章融合教育的質量
第1節教育質量的概念
一、 教育質量之歧見
二、 何謂質量
三、 教育本質之爭
四、 教育質量之分析
第2節融合教育質量的體系
一、 一個核心
二、 兩個要素
三、 三個環節
四、 四個層次
第3節融合教育質量的標準
一、 融合教育質量標準的建構
二、 融合教育質量標準體系的分解
三、 融合教育質量標準的闡釋
第4節融合教育質量的保障條件
一、 建立健全的融合教育體制
二、 健全法律法規，加大融合教育經費投入
三、 提高融合教育教師的素質
四、 制定配套的融合教育評估措施
附瑞典在提升融合教育質量方面對我國的啟示
一、 因勢利導地構建符合我國國情的融合理念
二、 因時制宜地推進我國融合教育的實施進程
三、 因地制宜地發展具有中國特色的融合教育模式
四、 因事制宜地加強教師特殊教育技能培訓
第6章融合教育的評價
第1節融合教育評價的思路
一、 評價觀念現代化
二、 評價主體專家化
三、 評價目的過程化
四、 評價方法科學化
五、 評價標準客觀化
六、 評價材料效用化
七、 評價結果反饋化
第2節融合教育評價的方法
一、 檔案袋評定法
二、 測驗法
三、 訪談法
四、 記錄評估法
五、 工作樣本分析法
六、 問卷法
七、 觀察法
第3節融合教育評價的內容
一、 一個地區融合教育的評價
二、 一所學校融合教育的評價
三、 一個融合教育教室的評價
四、 教師評價
五、 學生評價
第4節融合教育評價程序
一、 組織融合教育評價小組
二、 制定融合教育評價標準
三、 搜集融合教育評價資料
四、 處理融合教育評價信息
五、 完善融合教育實施計劃
第7章融合教育的主體
第1節融合教育的研究主體
一、 研究主體的對象
二、 研究主體的科研素質
第2節融合教育的管理主體
一、 管理主體的對象
二、 管理主體的管理能力
第3節融合教育的教學主體
一、 教學主體的對象
二、 教學主體的教學資格
第4節融合教育的學習主體
一、 學習主體的對象
二、 學習主體的受教育權
第5節融合教育的參與主體
一、 參與主體的對象
二、 參與主體的參與角色
第6節融合教育的服務主體
一、 服務主體的對象
二、 服務主體的服務內容
第8章融合教育： 從學前教育到高等教育
第1節學前融合教育中的綜合干預
一、 綜合干預的提出
二、 四種綜合干預策略
三、 綜合干預的作用
第2節基礎教育階段融合教育發展應處理好的關系
一、 政策維度： 處理好制定與執行的關系
二、 安置形式： 處理好特殊學校與隨班就讀學校的關系
三、 質量標準： 處理好“質標”與“量標”的關系
四、 功能發揮： 處理好家庭教育、學校教育與社區教育的關系
五、 發展內容： 處理好生理發展與心理發展的關系
第3節殘疾學生在普通高等學校接受教育的思考
一、 殘疾學生在普通高等學校接受教育的理論依據
二、 殘疾學生在普通高等學校接受教育的實踐探析
三、 殘疾學生在普通高等學校接受教育的問題分析
四、 殘疾學生在普通高等學校接受教育的對策思考
參考文獻
展開全部
融合教育導論-(第二版) 作者簡介
雷江華，華中師范大學教授，特殊教育系主任，兼任湖北省特殊教育專業委員會學術委員會副主任委員、武漢市特殊教育專業委員會學術委員會副主任委員等。
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