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《中國近現代史綱要》 實踐教學論 版權信息
- ISBN：9787509648995
- 條形碼：9787509648995 ; 978-7-5096-4899-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
《中國近現代史綱要》 實踐教學論 本書特色
周樹立、王昊、于慎鴻*的《中國近現代史綱要實踐教學論》的“問題意識”源于筆者在高校從事《中國近現代史綱要》(以下簡稱“綱要”)實踐教學中所遇到的實際困難以及由此所展開的實踐探索及相關研究。基于“綱要”課程特質及其定位的特殊性，究竟在其實踐教學中應該解決哪些理論問題和現實問題 ?以什么為抓手?如何讓黨的創新理論為青年大學生所理解和認同并化作自覺維護與踐行的行動?如何構建 “綱要”課程的實踐教學長效工作機制，從而配合課堂教學有力論證“三個選擇”的歷史正確性和必然性，有力回應通過否定歷史上的重要***、英雄人物來制造認知混亂的“歷史虛無主義”思潮，有力提升高校思想政治教育“進課堂、進教材、進頭腦”工作的實效性通過結合東西方高校道德教育和社會實踐所走過的歷程及其研究，結合河南財經政法大學圍繞“ 大學生實踐教學平臺”所開展的校內實踐教學以及形式多樣的校外實踐教學活動，結合我國高校社會實踐未來發展總體趨勢，筆者對在“綱要”實踐教學中所面臨的一系列重大理論問題和現實難題，包括“綱要 ”實踐教學的目標、內容、形式、意義、過程監控與 *終考核等問題進行了初步的思考與研究，認為必須從組織資源、工作機制和活動內容三個方面著手，有效構建大學生實踐育人的長效工作機制，從而譜寫“ 綱要”社會實踐的新篇章。
《中國近現代史綱要》 實踐教學論 內容簡介
本書主要探討了: “綱要”實踐教學各環節的鏈接應突出動態性原則、可行性原則和規范性原則 ; 建構的社會實踐教學的順承鏈環, 應包括實踐基地的甄選基礎保障、實施過程的管理舉措和效果評價考核等三個模塊 (即對應前、中、后三段) ; “綱要”實踐教學, 要立足于實際, 結合國情、省情、校情, 激發“綱要”教師的潛能, 并貼近大學生的思想實際等現實條件, 謀劃對策、開展活動等。
《中國近現代史綱要》 實踐教學論 目錄
**章 緒論**節 “綱要”實踐教學的內涵一、概念界定二、概念辨析第二節 “綱要”實踐教學研究的原因一、落實中宣部和教育部等有關文件的精神二、落實青年成長成才規律的客觀要求三、落實思想政治教育工作測評體系的要求四、“綱要”實踐教學論研究的價值與意義第三節 “綱要”實踐教學研究的現狀一、“綱要”實踐教學的開展二、“綱要”實踐教學的研究第四節 “綱要”實踐教學研究思路一、彰顯學生的主體性及教師的主導性二、以“問題意識”凝練實踐主題三、引領政治認知與回應思潮挑戰四、利用大數據時代的網絡資源和技術五、開拓創新與促進學科發展六、實踐教學過程的監管與規范化考核
第二章 “綱要”實踐教學的實施**節 “綱要”育人目標與教學要求一、“綱要”思想政治教育的性質和定位二、“綱要”思想政治教育與學生認知三、“綱要”實現思想政治教育的途徑第二節 “綱要”實踐教學的形式、依據、意義一、“綱要”實踐教學的基本形式二、“綱要”實踐教學形式的依據三、“綱要”實踐教學活動的意義第三節 “綱要”實踐教學的實施一、“綱要”實踐教學的目的二、“綱要”實踐教學的內容三、“綱要”實踐教學的時間四、“綱要”實踐教學的考核第四節 “綱要”實踐教學的基本原則附錄(一)：“綱要”實踐教學指導書一、社會實踐活動的地位和作用二、社會實踐活動的目的與要求三、社會實踐活動的組織和指導四、時間安排五、考核要求附錄(二)：“綱要”實踐教學參考主題一、教學內容二、考核辦法
第三章 “綱要”實踐活動與青年成才**節 影響青年成才的重要因素一、鏹為人右門5二、馬克思主義人才理論三、人才的造就與黨的教育方針四、大學生全面成才的內涵第二節 社會實踐與大學生全面成才一、理論-實踐·成才二、實踐鋪墊成才路三、“綱要”實踐活動幫助青年成才四、新中國大學生實踐活動之演進第三節 國外大學生實踐教學模式及其經驗一、國外大學生社會實踐的理念與形式二、國外大學生實踐成才的經驗與啟示
第四章 “綱要”實踐教學的實效性分析**節 “綱要”實踐教學中的問題及影響因素一、“綱要”實踐教學的現狀二、“綱要”實踐教學問題分析三、“綱要”實踐教學實效性的影響因素第二節 “綱要”實踐教學與任課教師的關聯一、任課教師在實踐教學中的困境二、任課教師在實踐教學中的角色三、任課教師實踐教學能力提升的路徑第三節 “綱要”實踐教學與相關部門的管理一、“綱要”實踐教學攸關部門及其職責二、“綱要”實踐教學管理中存在的問題三、“綱要”實踐教學中學校的保障作用第四節 “綱要”實踐教學與學生參與一、學生是實踐教學的主體二、學生與實踐教學實效性三、學生參與和實踐能力提升第五節 “綱要”實踐教學與社會影響因素
第五章 攸關“綱要”實踐教學實效的幾種關系**節 育人功能與培養目標關系一、思政課實踐教學與教育的特性二、實踐育人與教學目標貫通第二節 知行關系一、知行關系理論二、“綱要”知行統一的實現方式第三節 知行統一與“體系”轉化一、實踐教學：知行統一的實現方式二、“動起來”型教學的生態景觀三、知識、經驗與“體系”轉化四、“兩大體系”轉化的實現與經驗第四節 實踐教學與“三自”目標l一、低效課堂現狀解析二、“三自”教育與“三育人”實踐網絡三、實踐育人與“我的責任”四、隱性顯性實踐和現場體驗、情境模擬第五節 “綱要”與其他思政課實踐教學的關系一、“綱要”實踐教學的基本定位與目標二、“綱要”與其他思政課實踐教學的比較附錄：各門課程實踐教學選題一、“中國近現代史綱要”實踐教學選題二、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”實踐教學選題三、“思想道德與法律基礎”實踐選題四、“馬克思主義基本原理概論”實踐教學選題
第六章 增強“綱要”實踐教學效果的對策**節 高校“三全”育人與高效規律一、思政育人的實質與特質二、黨委管理的高效規范第二節 實踐教學工作機制建設一、協調工作分類二、監督實施工作三、過程監控和考評價值四、健全質量監控體系五、完善考核評價機制第三節 指導教師實踐活動動員一、理論灌輸與實踐教學銜接二、理論教育“三貼近”與實踐教學第四節 “綱要”實踐主題與“問題意識”一、實踐主題以“問題意識”引領二、實踐方式圍繞“問題意識”選擇第五節 實踐資源整合與教育平臺搭建一、盤活與整合存量實踐教學資源二、整合資源中的“瓶頸”與應對之策三、育人資源整合的若干原則四、“綱要”實踐教學平臺的搭建五、“綱要”實踐教學的參考模式
附錄：“互聯網 ”與“立體化”實踐教學一、案例設計思路二、實踐過程描述——以“綱要”課“一國兩制”內容為例
結語
后記
展開全部
《中國近現代史綱要》 實踐教學論 作者簡介
周樹立，教授，歷史學博士，河南財經政法大學馬克思主義學院副院長。 王昊，講師，歷史學博士，河南財經政法大學馬克思主義學院教師。 于慎鴻，教授，河南財經政法大學馬克思主義學院院長。
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