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多元文化-當(dāng)教師遭遇新挑戰(zhàn)-(第二版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787531691075
- 條形碼：9787531691075 ; 978-7-5316-9107-5
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
多元文化-當(dāng)教師遭遇新挑戰(zhàn)-(第二版) 本書特色
《多元文化：當(dāng)教師遭遇新挑戰(zhàn)》是國家多元文化教育委員會2013年菲利普·C.欽獎獲獎作品，為之前服務(wù)于以及正在服務(wù)于PK-12的教育家們提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)。這本集挑戰(zhàn)性與實(shí)用性于一體的書，集中介紹了成為一名多元文化教育家的關(guān)鍵問題及理論概念。獲獎作家威廉·A.豪以及潘妮洛普·L.利西借助無數(shù)活動、練習(xí)以及課程計劃設(shè)計，提出了契合生活的理論及研究，提高了讀者的文化意識，擴(kuò)充了讀者的知識儲備以及技能范圍。為響應(yīng)不斷增長的對于提高學(xué)術(shù)成就以及武裝教師來應(yīng)對多元人口的學(xué)生團(tuán)體的需求，本書指導(dǎo)讀者如何將文化知識運(yùn)用到更為有效的課堂訓(xùn)練中。這本與時俱進(jìn)的第二版包含了新的活動及練習(xí)，來為讀者們總結(jié)概念，使讀者能將這些概念運(yùn)用到自己的課堂以及校園學(xué)習(xí)背景中。
多元文化-當(dāng)教師遭遇新挑戰(zhàn)-(第二版) 內(nèi)容簡介
《多元文化：當(dāng)教師遭遇新挑戰(zhàn)》是國內(nèi)有關(guān)美國多元文化教育*前沿、*專業(yè)化水平的研究著作。書中眾多的有關(guān)多元文化教育的調(diào)查研究方法和結(jié)果，讓我們看到，在國際化水平越來越高的學(xué)校中，教師們?nèi)绾芜m應(yīng)來自不同背景、不同文化的學(xué)生的需求。這兩位作者都是美國教育界的領(lǐng)軍人物，都是有關(guān)“多元文化”教育的專家，在這個領(lǐng)域有著多年的研究和實(shí)踐經(jīng)驗。“多元文化”教育研究在國內(nèi)目前可以說是比較新穎的東西，在本書中，大量的數(shù)據(jù)資料、輔助表、調(diào)查問卷以及實(shí)踐活動，都有助于新晉教師的成長，也能幫助老教師獲得這方面特有的知識。
多元文化-當(dāng)教師遭遇新挑戰(zhàn)-(第二版) 目錄
序 1
**部分 背 景
**章 多元文化教育：歷史、理論和演化 2
一、具有多元文化特點(diǎn)的教育 2
二、多元文化教育的歷史 14
三、多元文化教育的定義 18
四、多元文化教育的概念模型 23
五、錯誤觀念和誤解 24
六、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：詹姆斯 · A.班克斯 27
七、案例研究：當(dāng)人口結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時，你應(yīng)該做什么？ 30
八、本章應(yīng)用：活動與練習(xí) 31
九、本章提到的資源 33
第二章 什么是多元文化教育工作者？一個四步驟模型 34
一、有效教學(xué)與成為多元文化教育工作者 36
二、多元文化教育工作者與職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 44
三、成為多元文化教育工作者的核心：對文化的深入理解 47
四、多元文化教育工作者職業(yè)發(fā)展的四步驟模型 49
五、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：卡爾·A.格蘭特 52
六、案例研究—現(xiàn)在的學(xué)校和過去不一樣了 53
七、本章應(yīng)用：活動和練習(xí) 55
八、本章提到的資源 56
**部分 評 估 56
第二部分 知 識
第三章 對于美國多元文化的歷史視角 60
一、美國的建立和形成 61
二、 美國不同人群的歷史視角 74
三、影響教育的重要法律 80
四、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹： 羅納德 · 高木 83
五、案例研究—面對移民和難民學(xué)生 85
六、本章活動和練習(xí) 86
七、本章提到的資源 88
第四章 文化敏感性教學(xué)的基礎(chǔ)知識 89
一、關(guān)于文化、多樣性和學(xué)生資質(zhì)的知識 90
二、關(guān)于多元文化教育的基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)平等的知識 98
三、關(guān)于學(xué)習(xí)成績和多元學(xué)生的知識 103
四、關(guān)于教與學(xué)的知識 105
五、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：G .普里奇·史密斯 109
六、案例研究：一生的夢想 111
七、本章活動和練習(xí) 112
八、本章提到的資源 113
第三部分 意 識
第五章 理解文化身份及其對教與學(xué)的影響 116
一、你的文化身份維度 117
二、理解特權(quán)文化身份 126
三、個人文化身份對教與學(xué)的影響 132
四、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：索妮婭·涅托 136
五、案例研究：文化身份困惑 138
六、本章應(yīng)用與練習(xí) 139
七、本章提到的資源 140
第六章 培養(yǎng)對于他人文化身份的意識 142
一、看到他人的差異 143
二、對他人差異的反應(yīng) 148
三、對于學(xué)校文化差異的低效反應(yīng) 152
四、對于學(xué)校文化差異的積極反應(yīng) 158
五、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：詹姆斯·洛溫 162
六、案例研究：應(yīng)對學(xué)生在家里學(xué)到的態(tài)度 164
七、本章應(yīng)用和練習(xí) 165
八、本章提到的資源 166
第三部分 評 估 166
第四部分 技 能
第七章 課程開發(fā)和課時規(guī)劃 170
一、開發(fā)學(xué)校的課程 172
二、開發(fā)多元文化課程 175
三、分析課本和教材中的文化偏向性 178
四、編寫多元文化課時規(guī)劃 183
五、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：克莉絲汀·E.斯里特 193
六、案例研究：猶太人大屠殺 195
七、本章應(yīng)用和練習(xí) 197
八、本章提到的資源 197
第八章 多元文化教育工作者所需要的教學(xué)方法 199
一、我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式 200
二、流行的教學(xué)實(shí)踐與多元文化教育 208
三、文化敏感性教育 217
四、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：克莉絲汀·艾弗森·貝內(nèi)特 221
五、案例研究：開辦新學(xué)校的機(jī)會 223
六、本章應(yīng)用與練習(xí) 225
七、本章提到的資源 225
第九章 培養(yǎng)語言和語言多樣性技能 227
一、語言水平與學(xué)生成績 227
二、英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要 235
三、從多元文化角度教育英語學(xué)習(xí)者 240
四、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：菲利普·C.欽 250
五、案例研究：教育新移民的機(jī)會 252
六、本章應(yīng)用與練習(xí) 253
七、本章提到的資源 253
第十章 具有文化敏感性的評估 255
一、評估概述 256
二、高質(zhì)量評估的挑戰(zhàn) 262
三、基于課堂的評估選項 267
四、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：杰奎琳·喬丹·厄文 276
五、案例研究：賈森·哈薩韋：改變學(xué)生學(xué)習(xí)評估的教師 278
六、本章應(yīng)用與練習(xí) 279
七、本章提到的資源 281
第四部分 評 估 283
第五部分 行 動
第十一章 成為多元文化教育工作者 288
一、開始：信仰、愿景和目標(biāo)設(shè)置 290
二、設(shè)計將學(xué)生放在**位的學(xué)習(xí)過程 294
三、合作：尋找伙伴、盟友和諍友 298
四、使用數(shù)據(jù)檢查你自己的實(shí)踐 302
五、關(guān)注你自己的職業(yè)發(fā)展 306
六、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：珍妮·奧克斯 309
七、案例研究：究竟如何開始：從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心” 311
八、本章應(yīng)用與練習(xí) 312
九、本章提到的資源 313
第十二章 在學(xué)校層面支持多元學(xué)習(xí)者 315
一、學(xué)校層面的行動規(guī)劃 316
二、學(xué)校文化和改變的意愿 318
三、學(xué)校的改進(jìn)與多元文化教育 324
四、支持教師在多元文化教育領(lǐng)域的成長 329
五、多元文化教育領(lǐng)域人物介紹：唐娜·M.戈爾尼克 336
六、案例研究：改變學(xué)校文化 338
七、本章應(yīng)用與練習(xí) 340
八、本章提到的資源 341
第五部分 評 估 342
致 謝 344
附 錄 重要的多元文化課堂及資源、組織和協(xié)會 346
參考文獻(xiàn) 384
展開全部
多元文化-當(dāng)教師遭遇新挑戰(zhàn)-(第二版) 作者簡介
威廉·A.豪 （哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院博士）是康涅狄格州教育部多文化教育以及性別平等教育退休咨詢教師。他是康涅狄格州奎尼匹克大學(xué)艾爾伯圖斯•麥格努斯學(xué)院副教授，是多文化教育國家委員會原主席。豪已經(jīng)做過超過400場有關(guān)多文化教育以及組織建設(shè)的小組研討、演講以及演示演講。他是國家會議的常坐客，并多次出現(xiàn)在有關(guān)多元話題的廣播及電視節(jié)目中。他也是“多文化視角”雜志編輯室的一員，這個雜志是多文化教育國家委員會官方讀物。他也是有關(guān)家庭多元化教育咨詢董事會的一員。豪是康涅狄格州亞太-美國事宜委員會原主席。最近，他獲得哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院頒發(fā)的2015年杰出校友獎。潘尼洛普·L.利西是中康涅狄格州大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院教授，自1994年起便在此就職。她主要帶碩士6年級研究生，也帶教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)博士研究生。她的研究興趣集中在校園發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力以及適合多元學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)力。多年來，她在牙買加蒙特戈貝灣山姆·夏普學(xué)院教授研究生課程；在馬略卡島帕爾馬擔(dān)任新澤西州教師學(xué)院碩士學(xué)位項目教授。她經(jīng)常出現(xiàn)在國家及國際會議中，并在“多元文化視角”雜志社擔(dān)任編輯，這個雜志社從1988年開始，就是多元文化教育（NAME）國家委員會的官方出版物。
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