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課程的力量:學校課程規劃、設計與實施 版權信息
- ISBN：9787567558885
- 條形碼：9787567558885 ; 978-7-5675-5888-5
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
課程的力量:學校課程規劃、設計與實施 本書特色
課程開發是當前基礎教育領域的關注熱點，但是學校對于課程開發的理論和實踐，大多比較盲目。本書首先從理論層面闡述了課程概念的發展、課程的意義價值，并結合當下的課程情境，梳理了課程理論的百年歷史發展以及國外經典課程理論對當前學校課程實踐的啟示。同時，本書還結合大量生動具體的案例，從實踐層面闡述了學校課程開發的具體流程、行動框架、操作技術與策略。助益于一線教師的課程建設和實施。
課程的力量:學校課程規劃、設計與實施 內容簡介
新課改以來，學校的課程意識逐漸蘇醒，但是在課程的實際開發和建設中，卻又存在著太多的盲目性、隨意性，背離了課程的本質，教師普遍缺乏對課程真諦的深刻理解與準確把握。
在面向一線學校、教師作了很多次的課程專題講座之后，作者深深感覺到學校、教師對課程理論的渴求，對課程實踐的迷茫。本書嘗試用一種“中間”的話語方式，游走于“理論”和“實踐”之間，既有理論的色彩，又有實踐的溫度，是校長、老師能夠看得懂也能夠看得進去的課程讀本。
推薦文章：
P008 課程：喚醒學生沉睡的潛能
P173 教師的眼界決定課程的邊界
P197 美國小學的別樣作業，早該學學了！
P246 對課程開發的誤解
課程的力量:學校課程規劃、設計與實施 目錄
**章 課程的力量：創造可能的未來
課程概念的發展和變遷____002
今日的課程改變明日的世界____005
課程：喚起學生沉睡的潛能____008
課程與教學的相互粘連____011
七大課程經典理論____015
融合課程觀：經典課程理論的實踐運用____021
第二章 課程規劃：一種編織的藝術
“正確地做事”與“做正確的事” ____024
課程規劃要考慮社會力量的影響____027
課程規劃要基于人的發展特點____029
課程設計要引領學生展開有意義的深度學習____036
課程設計要兼顧不同類型的知識____042
課程規劃是一種選擇和放棄____046
第三章 學校課程開發技術與策略
歷史回眸：追問好的教育____052
文化尋根：課程愿景的生動勾勒____059
素養奠基：國家課程的校本化____063
整體架構：課程結構的“大手術”____071
教學變革：喚醒學生的課程“自主”____079
規范循序：體現“精神核心”的技術____083
浸潤：清理文化死角____094
課程留白：釋放學生自由發展的空間____101
修剪評價：構建活化的課程體系____104
第四章 綜合實踐活動課程：學校教育文化的風向標
學會有意義地學習，追求有質量地生活____110
鼓勵學生提出自己感興趣的問題____112
學校傳統活動的課程化改造____117
基于學校特色資源的課程化開發____120
學科教學中滲透和拓展____122
共性研究主題合作開發____125
課程內容的整體規劃與設計 ____131
聚焦八大關鍵能力的培養____134
表現性評價的應用____137
第五章 課程統整：超越學科中心
追問：課程統整的背后是什么？____144
當下教育情境中課程統整的現實意義____146
學校課程建設實踐中的課程統整____149
主題統整課程的實施經驗____153
臺灣課程統整的實踐走向____161
課程統整的未來發展____164
第六章 教師的課程意識與能力
從“局外人”到“創生者”____170
教師的眼界決定課程的邊界____173
解析名師課堂教學中的課程元素____178
把備課當成課程的二次開發____186
作業設計：規劃奇妙的課程之旅____194
第七章 學校課程制度的生成
學校課程制度的功能與意義____200
學校課程建設中的制度問題____202
學校課程制度的創新維度____205
第八章 國內外鮮活靈動的課程實踐
斯坦福大學的EPGY課程____214
托馬斯•杰弗遜科技高中“推動人類進步”的課程設計____220
英國公學的“全人格”課程____224
美國費米高能物理實驗室的課程開發____230
綿陽東辰小學的家庭課程____234
南京五老村小學的電影課程____240
第九章 課程開發的誤區、問題與發展走勢
對課程開發的誤解____246
課程實踐中的突出問題____250
學校課程開發的階段特點____254
課程開發的文化走向____258
課程概念的發展和變遷____002
今日的課程改變明日的世界____005
課程：喚起學生沉睡的潛能____008
課程與教學的相互粘連____011
七大課程經典理論____015
融合課程觀：經典課程理論的實踐運用____021
第二章 課程規劃：一種編織的藝術
“正確地做事”與“做正確的事” ____024
課程規劃要考慮社會力量的影響____027
課程規劃要基于人的發展特點____029
課程設計要引領學生展開有意義的深度學習____036
課程設計要兼顧不同類型的知識____042
課程規劃是一種選擇和放棄____046
第三章 學校課程開發技術與策略
歷史回眸：追問好的教育____052
文化尋根：課程愿景的生動勾勒____059
素養奠基：國家課程的校本化____063
整體架構：課程結構的“大手術”____071
教學變革：喚醒學生的課程“自主”____079
規范循序：體現“精神核心”的技術____083
浸潤：清理文化死角____094
課程留白：釋放學生自由發展的空間____101
修剪評價：構建活化的課程體系____104
第四章 綜合實踐活動課程：學校教育文化的風向標
學會有意義地學習，追求有質量地生活____110
鼓勵學生提出自己感興趣的問題____112
學校傳統活動的課程化改造____117
基于學校特色資源的課程化開發____120
學科教學中滲透和拓展____122
共性研究主題合作開發____125
課程內容的整體規劃與設計 ____131
聚焦八大關鍵能力的培養____134
表現性評價的應用____137
第五章 課程統整：超越學科中心
追問：課程統整的背后是什么？____144
當下教育情境中課程統整的現實意義____146
學校課程建設實踐中的課程統整____149
主題統整課程的實施經驗____153
臺灣課程統整的實踐走向____161
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第六章 教師的課程意識與能力
從“局外人”到“創生者”____170
教師的眼界決定課程的邊界____173
解析名師課堂教學中的課程元素____178
把備課當成課程的二次開發____186
作業設計：規劃奇妙的課程之旅____194
第七章 學校課程制度的生成
學校課程制度的功能與意義____200
學校課程建設中的制度問題____202
學校課程制度的創新維度____205
第八章 國內外鮮活靈動的課程實踐
斯坦福大學的EPGY課程____214
托馬斯•杰弗遜科技高中“推動人類進步”的課程設計____220
英國公學的“全人格”課程____224
美國費米高能物理實驗室的課程開發____230
綿陽東辰小學的家庭課程____234
南京五老村小學的電影課程____240
第九章 課程開發的誤區、問題與發展走勢
對課程開發的誤解____246
課程實踐中的突出問題____250
學校課程開發的階段特點____254
課程開發的文化走向____258
展開全部
課程的力量:學校課程規劃、設計與實施 作者簡介
萬偉，課程與教學論博士，江蘇省教育科學研究院副研究員,江蘇省中小學教學研究室課程教材部主任。在《教育研究》《課程·教材·教法》《中國教育學刊》等期刊發表文章七十余篇，著有《課程變革中的教師文化》《綜合實踐活動建構創意與實施策略》等。作為核心成員參與的研究課題獲教育部基礎教育成果二等獎和第四屆全國教育科學研究優秀成果獎二等獎。
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