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吳勇話知識-小學精準性寫作教學探索 版權信息
- ISBN：9787533472634
- 條形碼：9787533472634 ; 978-7-5334-7263-4
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
吳勇話知識-小學精準性寫作教學探索 本書特色
本書是吳勇童化作文教學系列之一。全書分理論篇和實踐篇，作者針對孩子作文寫不下去、寫不具體的困境，提出“精準習作知識”，倡導小學作文課堂要教授給孩子“精準習作知識”，讓孩子“看得見”“摸得著”“用得上”，并嘗試就寫人、寫景狀物、活動、敘事等文體在小學階段的“精準習作知識”進行開發與構建，創生了鮮活的課例資源，積累了豐富的課堂操作經驗，書中的思考和案例對小學作文教學有一定的啟示意義。
吳勇話知識-小學精準性寫作教學探索 內容簡介
小學習作教學該不該教寫作知識，如何教？吳勇老師用理論與課例緊密結合的方式，告訴您習作課上如何教孩子將“精準性寫作知識”運用于寫作，對小學寫作教學有很好的參照借鑒意義
吳勇話知識-小學精準性寫作教學探索 目錄
自序用知識教學打開兒童寫作的“黑匣”1
理論編
**篇習作教學“教”還是“不教”
第二篇習作教學應當如何“教”
第三篇習作教學必須“教”知識
第四篇習作教學力求教“精準知識”
第五篇習作教學中“精準知識”的生成
實踐編
**篇寫人類習作知識開發
三年級習作指導課《猜猜他是誰》教學設計
四年級習作指導課《我推薦……》教學設計
五年級習作指導課《我身邊的小能人》教學設計
六年級習作指導課《用兩三件事例寫人物品性》教學實錄自序用知識教學打開兒童寫作的“黑匣”1 理論編 **篇習作教學“教”還是“不教” 第二篇習作教學應當如何“教” 第三篇習作教學必須“教”知識 第四篇習作教學力求教“精準知識” 第五篇習作教學中“精準知識”的生成 實踐編 **篇寫人類習作知識開發 三年級習作指導課《猜猜他是誰》教學設計 四年級習作指導課《我推薦……》教學設計 五年級習作指導課《我身邊的小能人》教學設計 六年級習作指導課《用兩三件事例寫人物品性》教學實錄 活動評述 文體場域·教學邊界·精準知識 ——習作教材走向教學的三個關鍵環節 第二篇寫景狀物類習作知識開發 三年級習作指導課《介紹一種文具》教學設計 四年級習作指導課《××的自述》教學設計 五年級習作指導課《 參觀江溪小學》教學設計 六年級習作指導課《介紹一種美食》教學設計 活動評述 知識·情趣·指導 ——習作教學走向實效的關鍵元素 第三篇活動類習作知識開發 三年習作指導課 《吹泡泡》教學實錄 四年級習作指導課《 我的盲人體驗》教學實錄 五年級習作指導課《學寫新聞報道》教學實錄 六年級習作指導課《學寫場面》教學設計 活動評述 精準知識，給習作教學帶來變革 知識“精準落地”，實現教學高品質 ——以《學寫新聞報道》教學為例 第四篇敘事類習作知識開發 四年級習作指導課《調皮的故事》教學實錄 教后評議 一個調皮的大孩子 ——吳勇習作指導課《調皮的故事》賞析 五年級習作指導課《我的煩惱》教學實錄 教后評議 用繪本喚醒兒童的“相似生活” 六年級習作指導課《蘋果歷險記》教學實錄 教后評議 想象作文教學要處理好三對關系 ——以吳勇老師《蘋果歷險記》教學為例 喚醒每個孩子的天賦之能 ——評吳勇老師執教的習作指導課《蘋果歷險記》信息
理論編
**篇習作教學“教”還是“不教”
第二篇習作教學應當如何“教”
第三篇習作教學必須“教”知識
第四篇習作教學力求教“精準知識”
第五篇習作教學中“精準知識”的生成
實踐編
**篇寫人類習作知識開發
三年級習作指導課《猜猜他是誰》教學設計
四年級習作指導課《我推薦……》教學設計
五年級習作指導課《我身邊的小能人》教學設計
六年級習作指導課《用兩三件事例寫人物品性》教學實錄自序用知識教學打開兒童寫作的“黑匣”1 理論編 **篇習作教學“教”還是“不教” 第二篇習作教學應當如何“教” 第三篇習作教學必須“教”知識 第四篇習作教學力求教“精準知識” 第五篇習作教學中“精準知識”的生成 實踐編 **篇寫人類習作知識開發 三年級習作指導課《猜猜他是誰》教學設計 四年級習作指導課《我推薦……》教學設計 五年級習作指導課《我身邊的小能人》教學設計 六年級習作指導課《用兩三件事例寫人物品性》教學實錄 活動評述 文體場域·教學邊界·精準知識 ——習作教材走向教學的三個關鍵環節 第二篇寫景狀物類習作知識開發 三年級習作指導課《介紹一種文具》教學設計 四年級習作指導課《××的自述》教學設計 五年級習作指導課《 參觀江溪小學》教學設計 六年級習作指導課《介紹一種美食》教學設計 活動評述 知識·情趣·指導 ——習作教學走向實效的關鍵元素 第三篇活動類習作知識開發 三年習作指導課 《吹泡泡》教學實錄 四年級習作指導課《 我的盲人體驗》教學實錄 五年級習作指導課《學寫新聞報道》教學實錄 六年級習作指導課《學寫場面》教學設計 活動評述 精準知識，給習作教學帶來變革 知識“精準落地”，實現教學高品質 ——以《學寫新聞報道》教學為例 第四篇敘事類習作知識開發 四年級習作指導課《調皮的故事》教學實錄 教后評議 一個調皮的大孩子 ——吳勇習作指導課《調皮的故事》賞析 五年級習作指導課《我的煩惱》教學實錄 教后評議 用繪本喚醒兒童的“相似生活” 六年級習作指導課《蘋果歷險記》教學實錄 教后評議 想象作文教學要處理好三對關系 ——以吳勇老師《蘋果歷險記》教學為例 喚醒每個孩子的天賦之能 ——評吳勇老師執教的習作指導課《蘋果歷險記》信息
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吳勇話知識-小學精準性寫作教學探索 作者簡介
吳勇： “童化作文”教學的倡導者，江蘇省特級教師，中學高級教師，江蘇省基礎教育課程改革先進個人，江蘇省人民政府教學成果特等獎獲得者，現任南京市上元小學副校長。是人大復印資料《小學語文教與學》《語文教學通訊》《新課程研究》等雜志編委。曾七次獲得江蘇省“教海探航”征文評比一等獎，中國小學作文教學擂臺賽特等獎，省市優質課評比一等獎，相繼成為《語文教學通訊》《小學教學》《作文教學研究》《教育視界》《新作文•小學作文創新教學》等雜志的封面人物，主持的“童化作文”研究課題獲得江蘇省首屆教育科學“精品課題獎”。近年來，《人民教育》《中國教育報》《基礎教育課程》等報刊先后用大篇幅文字深度報道了“童化作文”教學，先后出版《兒童寫作論》《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》《吳勇教故事——小學故事性寫作教學探索》《吳勇講語用——小學功能性寫作教學探索》等專著五部，其中《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》被教育部確定為“國培計劃”推薦課程資源，獲得江蘇省第三屆優秀教育科學成果評比二等獎。 。
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