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教師團隊修煉 版權信息
- ISBN：9787511291271
- 條形碼：9787511291271 ; 978-7-5112-9127-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師團隊修煉 本書特色
《教師團隊修煉》是王老師近三年主持工作室工作的經驗所得，王老師借此提煉了教師團隊修煉的工作思路，開拓了教師成長路徑，為教師團隊成長總結、梳理出不少經驗，值得一讀。書中把大眾心理學《烏合之眾》、團隊修煉經典著作《第五項修煉》等理論引入，使我們讀來有一種耳目一新的感覺。我們知道，一個人走得快，一群人走得遠。優秀教師，時而要一個人走，“積極孤獨”，不斷提升自身水平；時而要跟一群人走，“積極融合”，在團隊中成長。 團隊修煉，有何作用？ 《教師團隊修煉》是王老師近三年主持工作室工作的經驗所得，王老師借此提煉了教師團隊修煉的工作思路，開拓了教師成長路徑，為教師團隊成長總結、梳理出不少經驗，值得一讀。書中把大眾心理學《烏合之眾》、團隊修煉經典著作《第五項修煉》等理論引入，使我們讀來有一種耳目一新的感覺。我們知道，一個人走得快，一群人走得遠。優秀教師，時而要一個人走，“積極孤獨”，不斷提升自身水平；時而要跟一群人走，“積極融合”，在團隊中成長。 團隊修煉，有何作用？ 其一是心理支持。當你遇到教育難題時，大家共同來面對，“眾人拾柴火焰高”，你的心理壓力就會減輕，你的困難往往會迎刃而解。其二是汲取力量。個人的努力固然重要，但沒有集體的力量和智慧，個人的成功就會打折扣。把自己融于集體中，發揚團隊精神，與集體共輝煌。其三是資源共享。“贈人玫瑰，手有余香。”你提供一方面的資料，他提供另一方面的資料，綜合在一起就可以實現資源共享。其四是增強動機。團隊成員精誠合作，會得到及時的鼓勵和支持，這樣的教師團隊，就能積蓄新的正能量，向著更高更好的目標奮進。其五是拓寬視野。團隊合作，能得到更多的信息，教師團隊的視野才會更加寬闊，在相互研究、探索和實踐中，教師團隊所追求教育就漸漸逼近了它的本原。王老師是這個團隊的“頭”，他引領團隊規劃愿景、提煉主張，他指導團隊研究案例、跟崗學習，團隊在踐行數學文化中共同幸福成長。這樣的團隊修煉，就為團隊成員在事業上開辟了又一條寬廣之路。“我們”比“我”更重要，“我”怎可置于“們”外。王老師把“我”到“我們”一路走來的“景色”，分享給大家，相信這樣的分享一定會讓更多的“我們”受益良多。信息
教師團隊修煉 內容簡介
《教師團隊修煉》是王老師近三年主持工作室工作的經驗所得，王老師借此提煉了教師團隊修煉的工作思路，開拓了教師成長路徑，為教師團隊成長總結、梳理出不少經驗，值得一讀。書中把大眾心理學《烏合之眾》、團隊修煉經典著作《第五項修煉》等理論引入，使我們讀來有一種耳目一新的感覺。我們知道，一個人走得快，一群人走得遠。優秀教師，時而要一個人走，“積極孤獨”，不斷提升自身水平；時而要跟一群人走，“積極融合”，在團隊中成長。 團隊修煉，有何作用？ 其一是心理支持。當你遇到教育難題時，大家共同來面對，“眾人拾柴火焰高”，你的心理壓力就會減輕，你的困難往往會迎刃而解。其二是汲取力量。個人的努力固然重要，但沒有集體的力量和智慧，個人的成功就會打折扣。把自己融于集體中，發揚團隊精神，與集體共輝煌。其三是資源共享！百浫嗣倒，手有余香！蹦闾峁┮环矫娴馁Y料，他提供另一方面的資料，綜合在一起就可以實現資源共享。其四是增強動機。團隊成員精誠合作，會得到及時的鼓勵和支持，這樣的教師團隊，就能積蓄新的正能量，向著更高更好的目標奮進。其五是拓寬視野。團隊合作，能得到更多的信息，教師團隊的視野才會更加寬闊，在相互研究、探索和實踐中，教師團隊所追求教育就漸漸逼近了它的本原。王老師是這個團隊的“頭”，他引領團隊規劃愿景、提煉主張，他指導團隊研究案例、跟崗學習，團隊在踐行數學文化中共同幸福成長。這樣的團隊修煉，就為團隊成員在事業上開辟了又一條寬廣之路！拔覀儭北取拔摇备匾拔摇痹蹩芍糜凇皞儭蓖。王老師把“我”到“我們”一路走來的“景色”，分享給大家，相信這樣的分享一定會讓更多的“我們”受益良多。
教師團隊修煉 目錄
緒 論
**章 組建團隊，規劃愿景
**節 課題統籌，凝聚合力
第二節“贈言”文化，構建認同
第二章 案例研究，突破瓶頸 **節 走向案例式的課題研究 第二節 生活感悟實踐案例與反思 第三節 轉化后進實踐案例與反思 第四節 課堂教學實踐案例與反思
第三章 文化課堂，魅力教師 **節 小學教學實踐中的數學文化重構 第二節 數學文化滲透課的實踐與反思 第三節 數學文化發掘課的實踐與反思 第四節 數學文化主題課的實踐與反思 第五節 數學文化整合課的實踐與反思 第六節 數學文化拓展課的實踐與反思
第四章 理解教學，一起主張 **節 理解教學主張的初步建構 第二節 理解教學主張之學習病理研究 第三節 理解教學主張之玩轉數學智慧樂園 第四節 理解教學主張之數學文化課堂構建
第五章 跟崗感悟，幸福成長 **節 團隊修煉經歷成長感悟 第二節 教學課例反思撰寫感悟 第三節 經歷論文寫作歷程感悟 第四節 嘗試主題式評課的感悟 第五節 跟崗學習成長點滴感悟
附錄一 王金發名師工作室情況簡介 附錄二 王金發名師工作室開展研討活動情況登記表 附錄三 王金發名師工作室指導教師發表教學論文、案例情況登記表 參考文獻
第二章 案例研究，突破瓶頸 **節 走向案例式的課題研究 第二節 生活感悟實踐案例與反思 第三節 轉化后進實踐案例與反思 第四節 課堂教學實踐案例與反思
第三章 文化課堂，魅力教師 **節 小學教學實踐中的數學文化重構 第二節 數學文化滲透課的實踐與反思 第三節 數學文化發掘課的實踐與反思 第四節 數學文化主題課的實踐與反思 第五節 數學文化整合課的實踐與反思 第六節 數學文化拓展課的實踐與反思
第四章 理解教學，一起主張 **節 理解教學主張的初步建構 第二節 理解教學主張之學習病理研究 第三節 理解教學主張之玩轉數學智慧樂園 第四節 理解教學主張之數學文化課堂構建
第五章 跟崗感悟，幸福成長 **節 團隊修煉經歷成長感悟 第二節 教學課例反思撰寫感悟 第三節 經歷論文寫作歷程感悟 第四節 嘗試主題式評課的感悟 第五節 跟崗學習成長點滴感悟
附錄一 王金發名師工作室情況簡介 附錄二 王金發名師工作室開展研討活動情況登記表 附錄三 王金發名師工作室指導教師發表教學論文、案例情況登記表 參考文獻
展開全部
教師團隊修煉 作者簡介
王金發，男，1970年出生，祖籍福建。1988年參加工作，本科學歷，副高級教師，福建省優秀青年教師，廣東省“百千萬人才培養工程”名師培養對象，東莞市名師工作室主持人，東莞市學科帶頭人，東莞市優秀教師。擔任過校長、教導主任等職。注重教學研究，出版教育專著《小學數學學習病理學》、《玩轉數學智慧樂園》等。擁有自己的教學主張——理解教學，意為“理解兒童，放飛心靈”，并努力踐行。
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