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基于語法化理論的漢語兼類虛詞習得順序研究 版權信息
- ISBN：9787516163085
- 條形碼：9787516163085 ; 978-7-5161-6308-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
基于語法化理論的漢語兼類虛詞習得順序研究 本書特色
高順全編著的《基于語法化理論的漢語兼類虛詞 習得順序研究》嘗試在語法化框架下開展理論導向的 漢語習得順序研究。以17個現代漢語主要兼類虛詞為 對象，采取“構擬-驗證”的研究方法，嚴格按照“ 基于語法化順序構擬習得順序一通過漢語中介語語料 庫多角度考察分析得出客觀習得順序-對比驗證構擬 順序和客觀習得順序之間的一致性”這一操作程序， 發現兼類虛詞不同意義和用法的語法化順序與習得順 序之間存在高度的一致性。這一結論驗證了兼類虛詞 的語法化順序和習得順序基本一致的假設。本書在漢 語虛詞二語習得順序研究方面打開了一個新的思路和 方法視角，研究結論可以為漢語國際教育相關語法項 目的教材編寫和課堂教學順序提供有益參考。
基于語法化理論的漢語兼類虛詞習得順序研究 內容簡介
本書嘗試在語法化框架下開展理論導向的漢語習得順序研究。以17個現代漢語主要兼類虛詞為對象，采取“構擬-驗證”的研究方法，嚴格按照“基于語法化順序構擬習得順序→通過漢語中介語語料庫多角度考察分析得出客觀習得順序→對比驗證構擬順序和客觀習得順序之間的一致性”這一操作程序，發現兼類虛詞不同意義和用法的語法化順序與習得順序之間存在高度的一致性。這一結論驗證了兼類虛詞的語法化順序和習得順序基本一致的假設。本書在漢語虛詞二語習得順序研究方面打開了一個新的思路和方法視角，研究結論可以為對外漢語教學相關語法項目的教材編寫和課堂教學順序提供有益參考。
基于語法化理論的漢語兼類虛詞習得順序研究 目錄
得順序 3.1 “在”的意義和用法 3.2 “在”的語法化順序和習得順序構擬 3.2.1 語義關聯順序 3.2.2 歷時發展順序 3.2.3 “在”的語法化順序和習得順序構擬 3.3 “在”的習得情況考察 3.4 討論4 “和”類虛詞的語法化順序和習得順序 4.1 意義和用法分類 4.1.1 “和” 4.1.2 “跟” 4.1.3 “與”和“同” 4.2 “和”類虛詞的語法化順序及其習得順序構擬 4.2.1 歷時發展順序 4.2.2 “和”類虛詞語法化的路徑 4.2.3 “和”類虛詞的語法化順序及其習得順序構擬 4.3 “和”類虛詞的習得情況考察 4.3.1 “和” 4.3.2 “跟” 4.3.3 “與”和“同” 4.4 討論 4.4.1 “和”“與” 4.4.2 “跟”“同” 4.4.3 “和”類虛詞的語法化順序與習得順序5 “因（為）”的語法化順序和習得順序 5.1 意義和用法分類 5.2 “因”和“因為”的語法化順序及習得順序構擬 5.2.1 “因”和“因為”的歷時發展 5.2.2 “因”和“因為”的語法化順序及其習得順序構擬 5.3 “因”和“因為”的習得情況考察 5.3.1 “因” 5.3.2 “因為” 5.4 討論 5.4.1 “因” 5.4.2 “因為” 5.4.3 對“因”和“因為”習得順序的解釋6 “只是”和“不過”的語法化順序與習得順序 6.1 意義和用法分類 6.1.1 “只是” 6.1.2 “不過” 6.2 “只是”和“不過”的語法化順序及其習得順序構擬 6.2.1 “只是”的語義關聯和歷時發展 6.2.2 “不過”的語義關聯和歷時發展 6.2.3 “只是”和“不過”的語法化順序及其習得順序構擬 6.3 “只是”和“不過”的習得情況考察 6.3.1 “只是”的習得情況 6.3.2 “不過。”和“不過：”的習得情況 6.4 “不過3”的語法化及其習得情況考察 6.4.1 “不過3”的語法化程度及其習得順序構擬 6.4.2 “不過3”的習得情況考察 6.5 討論 6.5.1 “只是”和“不過”的語法化順序與習得順序 6.5.2 副連兼類虛詞的語法化順序與習得順序 6.5.3 兼類虛詞“不過”的語法化順序與習得順序7 “可”和“可是”的語法化順序和習得順序 7.1 “可”和“可是”的意義和用法 7.1.1 “可” 7.1.2 “可是” 7.2 “可”和“可是”的語法化順序和習得順序構擬 7.2.1 “可”的各個用法之間的語義關聯和歷時發展順序 7.2.2 “可是”的各個用法之間的語義關聯和歷時發展順序 7.2.3 “可”和“可是”各個用法的語法化順序和習得順序構擬 7.3 “可”和“可是”的習得情況考察 7.3.1 “可” 7.3.2 “可是” 7.4 討論8 “盡管”的語法化順序和習得順序 8.1 “盡管”的意義和用法 8.2 “盡管”的語法化順序及其習得順序構擬 8.3 “盡管”的習得情況考察 8.4 討論9 “就是”的語法化順序和習得順序 9.1 “就是”的意義和用法分類 9.2 “就是”的語法化順序和習得順序構擬 9.2.1 歷時發展順序 9.2.2 “就是”的語法化順序和習得順序構擬 9.3 “就是”的習得情況考察 9.4 討論10 “還是”的語法化順序和習得順序 10.1 “還是”的意義和用法 10.1.1 “還是，” 10.1.2 “還是：” 10.2 “還是”的語法化順序和習得順序構擬 10.2.1 語義關聯順序 10.2.2 歷時發展順序 10.2.3 “還是”的語法化順序和習得順序構擬 10.3 “還是”的習得情況考察 10.4 討論11 “同時”的語法化順序和習得順序 11.1 “同時”的意義和用法分類 11.2 “同時”的語法化順序和習得順序構擬 11.3 “同時”的習得情況考察 11.4 討論12 “甚至”的語法化順序和習得順序 12.1 “甚至”的意義和用法 12.2 “甚至”的語法化順序及其習得順序構擬 12.2.1 語義關聯順序 12.2.2 歷時發展順序 12.2.3 “甚至”的語法化順序及其習得順序構擬 12.3 “甚至”的習得情況考察 12.4 討論13 “那么”的語法化順序和習得順序 13.1 “那么”的意義和用法 13.1.1 “那么，” 13.1.2 “那么，” 13.2 “那么”的語法化順序和習得順序構擬 13.2.1 語義關聯順序 13.2.2 歷時發展順序 13.2.3 “那么”的語法化順序和習得順序構擬 13.3 “那么”的習得情況考察 13.4 討論14 總結：兼類虛詞語法化順序和習得順序的共性與個性 14.1 兼類虛詞的語法化模式和語法化順序 14.2 兼類虛詞的語法化順序和習得順序的一致性 14.3 研究啟示與思考參考文獻后記
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基于語法化理論的漢語兼類虛詞習得順序研究 作者簡介
高順全，復旦大學國際文化交流學院教授。研究興趣為漢語語法、漢語作為第二語言的習得和漢語國際教育。發表論文多篇，專著有《三個平面的語法研究》、《對外漢語教學探新》和《多義副詞的語法化順序和習得研究》，合作主編、編著教材有《拾級漢語》、《當代中文》和《中文廣角》等。
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