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福建省中小學課程改革研究 版權信息
- ISBN：9787208125254
- 條形碼：9787208125254 ; 978-7-208-12525-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
福建省中小學課程改革研究 本書特色
王豫生主編的《福建省中小學課程改革研究》共收入相關論文數十篇，主要研究了福建省中小學課程改革的一些基本問題。書中對學校課程改革的沿革、學校課程改革的思想原則和方法手段、學校課程改革中的創新，以及課程改革工作中尚存在的一些不足和問題等重大課題，從理論和實踐的角度進行了深入的探討，提出了很多新思想、新經驗、新方法，顯示了福建教育工作者在理論探索和實踐創新上的*新科研成果。
福建省中小學課程改革研究 內容簡介
本書共收入相關論文數十篇, 主要研究了福建省中小學課程改革的一些基本問題。書中對學校課程改革的沿革、學校課程改革的思想原則和方法手段、學校課程改革中的創新, 以及課程改革工作中尚存在的一些不足和問題等重大課題, 從理論和實踐的角度進行了深入的探討, 提出了很多新
福建省中小學課程改革研究 目錄
福建省基礎教育課程改革的若干問題
論“指導—自主學習”教改實驗
“問題—話題—專題”校本教研機制的構建
促進自主學習能力發展的校本教研摭談
構建有效校本研究機制探討
健全校本教研網絡芻議
論校本研究的常態化
中學校本教研的實效性
校本課程實施活動中的有效監控
校本化綜合實踐活動的改革
校本教研工作中的“微研究”
課題研究促進校本教研的嘗試
公益類校本課程的開發與思考
小學校本課程“大課問活動”的實施
小學特色校本課程建設中的快樂貼畫
“兒童劇表演”的校本課程初探
縣域質量課改發展思考
課程教學模式改革的新突破
“先學后教”教學模式探討
“學教同步，導練結合”的教學模式探討
創新“五課”教研的策略
關鍵教學事件的提取與內涵分析
小學鏈接式課堂教學探究
中學反思性教研活動探討
研究性學習與科技創新大賽的結合
注重對學生課堂學習興趣的培養
思想品德學科校本教研探討
思想品德教學應拒絕“過度包裝”
思想品德教學中的合理預設
思想品德課學習方法探析
多媒體技術在高中政治教學中的運用
問題式教學法在中學政治課教學中的運用
中學政治課片段教學改革芻議
在中學政治總復習中幫助學生構建知識體系
在初中思想品德課中加強對學生的引導
初中思想品德課“重熱點”的復習引導
幼兒成長中的混齡教育
農村中學的語文校本課程建設
初中語文現代文閱讀教學方法分析
農村小學口語交際課的教學策略
語文課的評課構想
在教學中激發中學生的閱讀興趣
智障生學習語文的生活化
嬰幼兒的語言教育改革
小學數學校本課程研究初探
小學數學發展性教學模式探索
小學數學樂學課堂的構建
由小學數學日記展開的學習評價
挖掘校本資源 傳承閩南文化
重視國學經典價值 提升學生文學素養
農村小學踐行國學經典教育淺析
巧用客家傳統游戲 促進幼小銜接
深化舞蹈教學改革 彰顯舞蹈文化內涵
臺灣校本課程的發展對福建的啟示
論“指導—自主學習”教改實驗
“問題—話題—專題”校本教研機制的構建
促進自主學習能力發展的校本教研摭談
構建有效校本研究機制探討
健全校本教研網絡芻議
論校本研究的常態化
中學校本教研的實效性
校本課程實施活動中的有效監控
校本化綜合實踐活動的改革
校本教研工作中的“微研究”
課題研究促進校本教研的嘗試
公益類校本課程的開發與思考
小學校本課程“大課問活動”的實施
小學特色校本課程建設中的快樂貼畫
“兒童劇表演”的校本課程初探
縣域質量課改發展思考
課程教學模式改革的新突破
“先學后教”教學模式探討
“學教同步，導練結合”的教學模式探討
創新“五課”教研的策略
關鍵教學事件的提取與內涵分析
小學鏈接式課堂教學探究
中學反思性教研活動探討
研究性學習與科技創新大賽的結合
注重對學生課堂學習興趣的培養
思想品德學科校本教研探討
思想品德教學應拒絕“過度包裝”
思想品德教學中的合理預設
思想品德課學習方法探析
多媒體技術在高中政治教學中的運用
問題式教學法在中學政治課教學中的運用
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在初中思想品德課中加強對學生的引導
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在教學中激發中學生的閱讀興趣
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小學數學發展性教學模式探索
小學數學樂學課堂的構建
由小學數學日記展開的學習評價
挖掘校本資源 傳承閩南文化
重視國學經典價值 提升學生文學素養
農村小學踐行國學經典教育淺析
巧用客家傳統游戲 促進幼小銜接
深化舞蹈教學改革 彰顯舞蹈文化內涵
臺灣校本課程的發展對福建的啟示
展開全部
福建省中小學課程改革研究 節選
《福建省中小學課程改革研究》： 教師的變化。教學理念和教學方法都發生了深刻變化，化傳授為引導。“學教同步，導練結合”模式改變了教師一言堂的教學方式，教師不再是知識的權威，拉近了師生之間的距離。教師從講臺上走下來了，不再“霸占”課堂。教師不再一味地注入，不再是“人灌”或“機灌”，而是把一些時間還給學生；在引導學生學習的同時，能和學生一起探究問題。課堂上出現了師生互動，平等交流，平等參與的生動局面。教師的教育教學理念也相應發生變化，他們更注重教學設計，更注重課前準備，更注重與學生的關系，更注重課堂上與學生的知識碰撞。 “學教同步，導練結合”模式加快了新教師的成長進程。“學教同步，導練結合”課堂模式中“預習”模塊是學生帶著問題去閱讀教材，它涵蓋本節新授課的學習目標、重點和難點的內容，讓學生明白本節課的學習任務，知道本堂課要解決哪些具體問題，啟發學生獨立思考問題，培養學生自主學習的習慣。“預習”模塊提供了本堂課教學全過程的主線索，是課堂六環節的向導或風向標。其內容的設置關系到本堂課能否完成教學目標，這對教師來說更是極大的挑戰。“學教同步，導練結合”課堂模式為他們指明了教學設計的方向，克服了課堂教學的盲目性，課堂實效性得到了根本保證，參與課改教師在“學教同步，導練結合”模式的框架下成長得比較快，他們的教學效果也比較好。 學生的變化。“學教同步，導練結合”課堂能更好地落實新課程“以人為本”的生態理念。以“學生為主體”，學生是學習的主人，教師能在課堂上與學生平等互動。課堂上學生有時間自主學習，并在學習中自主把握知識點、提出問題等；學生有時間展示自己的才智，表達自己的情感。基礎中下學生在新課程上能展現自我，展現個性，他們的學習態度也發生了轉變，主動性加強，以往消極做小動作、玩手機、趴在桌上睡大覺的情形大為減少。新課程的教學模式真正地把課堂還給了學生，突現了學生在復習課中的主體地位，“以學生為主體”的教育理念也真正得到落實。 “學教同步，導練結合”課堂教學法評課研究取得階段性成果。各教研組每一位教師對“學教同步，導練結合”課堂新授課教學模式都比較熟悉并積累了大量課改經驗以后，各教研組對“學教同步，導練結合”課堂講評課進行了六環節的探究。各組每位教師共同參研講課教學模式，通過反復實踐、討論，不斷豐富對講評課模式的研究，而且每位教師親自示范講評課教學模式，為完善講評課提供依據；在漸顯成熟之時，請專家（教研員）前來共同打造，確定了課改模式。2013年市中考我校取得優秀成績，關鍵在于他們在實施課堂模式中，在導學案上下功夫，在合作學習上調動學生學習積極性，到位地落實學教同步的教學思想。 ……
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