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漣漪式課程邏輯與路徑 版權(quán)信息
- ISBN：9787567519695
- 條形碼：9787567519695 ; 978-7-5675-1969-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
漣漪式課程邏輯與路徑 本書特色
課程不是一句響亮的口號(hào)，不是一個(gè)虛無(wú)縹緲的夢(mèng)想，它不能只停留在領(lǐng)導(dǎo)者的腦海，也不能止步于一紙宏偉的規(guī)劃。它應(yīng)該是教育理念的追尋，它應(yīng)該是校園文化的縮影，它應(yīng)該是結(jié)合校情的建構(gòu)，它應(yīng)該是從“紙上”落到“地上”的實(shí)施，它應(yīng)該是永不停息的完善，它應(yīng)該是遇見奇跡的開始！ 這是一所學(xué)校發(fā)展校本課程，規(guī)范課程建設(shè)的一個(gè)范本。本書詳述了學(xué)校在實(shí)際中，通過(guò)梳理本校歷史，規(guī)范本校現(xiàn)有的特色課程，并在此基礎(chǔ)上，按照課程構(gòu)建的整體觀念，在體制上、在人事上、在內(nèi)容上整體形成了可持續(xù)發(fā)展的，有自我特色的，可評(píng)價(jià)的課程體系。在這樣一場(chǎng)課程變革的實(shí)踐中，教師隊(duì)伍的教科研實(shí)力得到提高。本書對(duì)當(dāng)前正處于課程變革的學(xué)校，對(duì)亟需建立自己特色的學(xué)校都具有參考性。
漣漪式課程邏輯與路徑 內(nèi)容簡(jiǎn)介
1、這是一所學(xué)校發(fā)展校本課程，規(guī)范課程建設(shè)的一個(gè)范本。 2、如何在國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)下，結(jié)合校情，發(fā)展本校特色課程。 3、按照課程構(gòu)建的整體觀念，在體制上、在人事上、在內(nèi)容上整體形成了可持續(xù)發(fā)展的，有自我特色的，可評(píng)價(jià)的課程體系。在這樣一場(chǎng)課程變革的實(shí)踐中，教師隊(duì)伍的教科研實(shí)力得到提高。 4、《漣漪式課程：邏輯與路徑》對(duì)當(dāng)前正處于課程變革的學(xué)校，對(duì)亟需建立自己特色的學(xué)校都具有參考性。
漣漪式課程邏輯與路徑 目錄
序 張德海 /
前言：有一種課程靈感是漣漪 /
**章 “漣漪式課程”的邏輯起點(diǎn) /
**節(jié) “老安少懷”的文化追求 /
一、 “教養(yǎng)兼施”的教育宗旨 /
二、 “手腦并用”的教學(xué)模式 /
三、 “正大光明”的育人目標(biāo) /
四、 “少者懷之”的教育理想 /
第二節(jié) 每一個(gè)孩子都是一個(gè)奇跡 /
一、 孩子，你是一顆獨(dú)特的種子 /
二、 孩子，我們相信你！ /
第三節(jié) 懷少之路通向何方 /
一、 無(wú)限相信孩子的學(xué)習(xí)潛能 /
二、 無(wú)限相信家長(zhǎng)的參與熱情 /
三、 無(wú)限相信教師的專業(yè)素養(yǎng) /
四、 無(wú)限相信學(xué)校的發(fā)展前景 /
第二章 “漣漪式課程”的思維架構(gòu) /
**節(jié) 從一份份灼灼的期盼中開始 /
一、 學(xué)生：我們渴望一個(gè)新的課堂 /
二、 家長(zhǎng)：我們的孩子都能夠成功 /
三、 教師：課程讓我們?cè)俅纬砷L(zhǎng) /
四、 學(xué)校：課程規(guī)劃的發(fā)展空間 /
第二節(jié) 由一個(gè)下雨的午后聯(lián)想到的 /
一、 “河水清且漣漪” /
二、 神奇的漣漪式效應(yīng) /
三、 “漣漪式課程”之可能 /
第三節(jié) 在一次次課堂教學(xué)實(shí)踐中磨礪 /
一、 每一次學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷 /
二、 每一段經(jīng)歷都是一個(gè)奇跡 /
三、 每一個(gè)奇跡都能點(diǎn)亮人生 /
第四節(jié) 眷注兒童心靈成長(zhǎng)的課程愿景 /
一、 有理想，相信奇跡 /
二、 有眼光，發(fā)現(xiàn)奇跡 /
三、 有能力，創(chuàng)造奇跡 /
第五節(jié) 給課程一個(gè)完美的架構(gòu) /
一、 每一個(gè)“同心圓”都有被理解的權(quán)利 /
二、 動(dòng)靜皆宜的同心圓 /
第三章 “漣漪式課程”的精細(xì)開發(fā) /
**節(jié) 當(dāng)課程與傳統(tǒng)相遇 /
一、 針尖上的藝術(shù) /
二、 編織思維的“經(jīng)緯” /
三、 剪一紙春色 /
第二節(jié) 當(dāng)課程與藝術(shù)相遇 /
一、 妙筆生花，感受花開的聲音 /
二、 讓學(xué)生有展現(xiàn)音樂(lè)天賦的舞臺(tái) /
三、 舞出絢麗多彩的童年 /
第三節(jié) 當(dāng)課程與語(yǔ)言相遇 /
一、 “滬風(fēng)喚語(yǔ)”別樣情 /
二、 “經(jīng)典誦讀”悅?cè)诵?/
三、 英語(yǔ)課程巧設(shè)計(jì) /
第四節(jié) 當(dāng)課程與文化相遇 /
一、 “雅荷游學(xué)”親自然 /
二、 “綠竹猗猗”品民俗 /
三、 “大快朵頤”嘗美食 /
第四章 “漣漪式課程”的深度浸潤(rùn) /
**節(jié) 單學(xué)科統(tǒng)整：從無(wú)到有的質(zhì)變 /
一、 從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出去 /
二、 讓一個(gè)現(xiàn)象回歸教材 /
三、 把不同的知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起 /
四、 讓方法共聚一堂 /
第二節(jié) 多學(xué)科統(tǒng)整：從少到多的聚變 /
一、 以資源為原點(diǎn)的多學(xué)科聚焦 /
二、 以問(wèn)題為原點(diǎn)的多學(xué)科融通 /
第三節(jié) 跨學(xué)科統(tǒng)整：由此及彼的變革 /
一、 有指向的課程活動(dòng) /
二、 有意義的課程經(jīng)歷 /
第五章 “漣漪式課程”的實(shí)施框架 /
**節(jié) 我們的“奇跡教學(xué)法” /
一、 “奇跡教學(xué)法”的理念 /
二、 “奇跡教學(xué)法”的意義 /
三、 “奇跡教學(xué)法”的操作要點(diǎn) /
第二節(jié) 用實(shí)踐見證教學(xué)奇跡 /
一、 借題發(fā)揮，讓奇跡充滿課堂 /
二、 聯(lián)系實(shí)際，在奇跡之水的澆灌中成長(zhǎng) /
三、 出人意料，讓奇跡變成興趣和動(dòng)力 /
四、 超越“極點(diǎn)”，你就是“奇跡” /
五、 再構(gòu)文本，情感朗讀，感受奇跡 /
第三節(jié) 評(píng)價(jià)讓課程更美好 /
一、 古猗園中的數(shù)字學(xué)問(wèn) /
二、 小導(dǎo)游帶你游園 /
三、 我的家鄉(xiāng)，我了解 /
四、 尋找春天的一抹綠 /
第六章 “漣漪式課程”的學(xué)習(xí)革命 /
**節(jié) 神奇的“奇跡學(xué)習(xí)法” /
一、 什么是“奇跡學(xué)習(xí)法” /
二、 “奇跡學(xué)習(xí)法”之特質(zhì) /
三、 “奇跡學(xué)習(xí)法”的法則 /
四、 “奇跡學(xué)習(xí)法”的魅趣 /
第二節(jié) 奇跡學(xué)習(xí)“三十六計(jì)” /
一、 擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 /
二、 學(xué)會(huì)有效管理時(shí)間 /
三、 為自己尋找一個(gè)合適的動(dòng)機(jī) /
四、 掌握應(yīng)對(duì)不同學(xué)科的方法 /
第三節(jié) 入心入腦的“奇跡學(xué)習(xí)法” /
一、 遵循生物鐘之節(jié)律 /
二、 讓學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái) /
三、 充分利用認(rèn)知規(guī)律 /
四、 學(xué)得更快樂(lè)、更輕松 /
五、 形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格 /
第七章 “漣漪式課程”的領(lǐng)導(dǎo)路徑 /
**節(jié) 投石入水：為了“品質(zhì)”的追求 /
一、 追求對(duì)課程愿景的無(wú)限接近 /
二、 讓課程成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的沃土 /
三、 建立“精品課程專營(yíng)店” /
四、 課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的運(yùn)營(yíng) /
第二節(jié) 泛起漣漪：為了“領(lǐng)導(dǎo)”的管理 /
一、 體現(xiàn)民主的課程管理理念 /
二、 針對(duì)校本的課程項(xiàng)目管理 /
三、 面向?qū)W生的實(shí)施過(guò)程管理 /
四、 彰顯特色的實(shí)施效果管理 /
五、 動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程完善制度 /
第三節(jié) 層層擴(kuò)展：為了“忘卻”的記憶 /
一、 學(xué)生：課程的體驗(yàn)者、評(píng)鑒者 /
二、 家長(zhǎng)：課程的知情者、參與者 /
三、 教師：課程的設(shè)計(jì)者、組織者 /
后記 /
前言：有一種課程靈感是漣漪 /
**章 “漣漪式課程”的邏輯起點(diǎn) /
**節(jié) “老安少懷”的文化追求 /
一、 “教養(yǎng)兼施”的教育宗旨 /
二、 “手腦并用”的教學(xué)模式 /
三、 “正大光明”的育人目標(biāo) /
四、 “少者懷之”的教育理想 /
第二節(jié) 每一個(gè)孩子都是一個(gè)奇跡 /
一、 孩子，你是一顆獨(dú)特的種子 /
二、 孩子，我們相信你！ /
第三節(jié) 懷少之路通向何方 /
一、 無(wú)限相信孩子的學(xué)習(xí)潛能 /
二、 無(wú)限相信家長(zhǎng)的參與熱情 /
三、 無(wú)限相信教師的專業(yè)素養(yǎng) /
四、 無(wú)限相信學(xué)校的發(fā)展前景 /
第二章 “漣漪式課程”的思維架構(gòu) /
**節(jié) 從一份份灼灼的期盼中開始 /
一、 學(xué)生：我們渴望一個(gè)新的課堂 /
二、 家長(zhǎng)：我們的孩子都能夠成功 /
三、 教師：課程讓我們?cè)俅纬砷L(zhǎng) /
四、 學(xué)校：課程規(guī)劃的發(fā)展空間 /
第二節(jié) 由一個(gè)下雨的午后聯(lián)想到的 /
一、 “河水清且漣漪” /
二、 神奇的漣漪式效應(yīng) /
三、 “漣漪式課程”之可能 /
第三節(jié) 在一次次課堂教學(xué)實(shí)踐中磨礪 /
一、 每一次學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷 /
二、 每一段經(jīng)歷都是一個(gè)奇跡 /
三、 每一個(gè)奇跡都能點(diǎn)亮人生 /
第四節(jié) 眷注兒童心靈成長(zhǎng)的課程愿景 /
一、 有理想，相信奇跡 /
二、 有眼光，發(fā)現(xiàn)奇跡 /
三、 有能力，創(chuàng)造奇跡 /
第五節(jié) 給課程一個(gè)完美的架構(gòu) /
一、 每一個(gè)“同心圓”都有被理解的權(quán)利 /
二、 動(dòng)靜皆宜的同心圓 /
第三章 “漣漪式課程”的精細(xì)開發(fā) /
**節(jié) 當(dāng)課程與傳統(tǒng)相遇 /
一、 針尖上的藝術(shù) /
二、 編織思維的“經(jīng)緯” /
三、 剪一紙春色 /
第二節(jié) 當(dāng)課程與藝術(shù)相遇 /
一、 妙筆生花，感受花開的聲音 /
二、 讓學(xué)生有展現(xiàn)音樂(lè)天賦的舞臺(tái) /
三、 舞出絢麗多彩的童年 /
第三節(jié) 當(dāng)課程與語(yǔ)言相遇 /
一、 “滬風(fēng)喚語(yǔ)”別樣情 /
二、 “經(jīng)典誦讀”悅?cè)诵?/
三、 英語(yǔ)課程巧設(shè)計(jì) /
第四節(jié) 當(dāng)課程與文化相遇 /
一、 “雅荷游學(xué)”親自然 /
二、 “綠竹猗猗”品民俗 /
三、 “大快朵頤”嘗美食 /
第四章 “漣漪式課程”的深度浸潤(rùn) /
**節(jié) 單學(xué)科統(tǒng)整：從無(wú)到有的質(zhì)變 /
一、 從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出去 /
二、 讓一個(gè)現(xiàn)象回歸教材 /
三、 把不同的知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起 /
四、 讓方法共聚一堂 /
第二節(jié) 多學(xué)科統(tǒng)整：從少到多的聚變 /
一、 以資源為原點(diǎn)的多學(xué)科聚焦 /
二、 以問(wèn)題為原點(diǎn)的多學(xué)科融通 /
第三節(jié) 跨學(xué)科統(tǒng)整：由此及彼的變革 /
一、 有指向的課程活動(dòng) /
二、 有意義的課程經(jīng)歷 /
第五章 “漣漪式課程”的實(shí)施框架 /
**節(jié) 我們的“奇跡教學(xué)法” /
一、 “奇跡教學(xué)法”的理念 /
二、 “奇跡教學(xué)法”的意義 /
三、 “奇跡教學(xué)法”的操作要點(diǎn) /
第二節(jié) 用實(shí)踐見證教學(xué)奇跡 /
一、 借題發(fā)揮，讓奇跡充滿課堂 /
二、 聯(lián)系實(shí)際，在奇跡之水的澆灌中成長(zhǎng) /
三、 出人意料，讓奇跡變成興趣和動(dòng)力 /
四、 超越“極點(diǎn)”，你就是“奇跡” /
五、 再構(gòu)文本，情感朗讀，感受奇跡 /
第三節(jié) 評(píng)價(jià)讓課程更美好 /
一、 古猗園中的數(shù)字學(xué)問(wèn) /
二、 小導(dǎo)游帶你游園 /
三、 我的家鄉(xiāng)，我了解 /
四、 尋找春天的一抹綠 /
第六章 “漣漪式課程”的學(xué)習(xí)革命 /
**節(jié) 神奇的“奇跡學(xué)習(xí)法” /
一、 什么是“奇跡學(xué)習(xí)法” /
二、 “奇跡學(xué)習(xí)法”之特質(zhì) /
三、 “奇跡學(xué)習(xí)法”的法則 /
四、 “奇跡學(xué)習(xí)法”的魅趣 /
第二節(jié) 奇跡學(xué)習(xí)“三十六計(jì)” /
一、 擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 /
二、 學(xué)會(huì)有效管理時(shí)間 /
三、 為自己尋找一個(gè)合適的動(dòng)機(jī) /
四、 掌握應(yīng)對(duì)不同學(xué)科的方法 /
第三節(jié) 入心入腦的“奇跡學(xué)習(xí)法” /
一、 遵循生物鐘之節(jié)律 /
二、 讓學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái) /
三、 充分利用認(rèn)知規(guī)律 /
四、 學(xué)得更快樂(lè)、更輕松 /
五、 形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格 /
第七章 “漣漪式課程”的領(lǐng)導(dǎo)路徑 /
**節(jié) 投石入水：為了“品質(zhì)”的追求 /
一、 追求對(duì)課程愿景的無(wú)限接近 /
二、 讓課程成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的沃土 /
三、 建立“精品課程專營(yíng)店” /
四、 課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的運(yùn)營(yíng) /
第二節(jié) 泛起漣漪：為了“領(lǐng)導(dǎo)”的管理 /
一、 體現(xiàn)民主的課程管理理念 /
二、 針對(duì)校本的課程項(xiàng)目管理 /
三、 面向?qū)W生的實(shí)施過(guò)程管理 /
四、 彰顯特色的實(shí)施效果管理 /
五、 動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程完善制度 /
第三節(jié) 層層擴(kuò)展：為了“忘卻”的記憶 /
一、 學(xué)生：課程的體驗(yàn)者、評(píng)鑒者 /
二、 家長(zhǎng)：課程的知情者、參與者 /
三、 教師：課程的設(shè)計(jì)者、組織者 /
后記 /
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漣漪式課程邏輯與路徑 作者簡(jiǎn)介
陳懿，1971年出生。中學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)任上海嘉定區(qū)懷少學(xué)校校長(zhǎng)。曾獲嘉定區(qū)十佳青年教師、嘉定區(qū)新長(zhǎng)征突擊手、嘉定區(qū)教育科研工作先進(jìn)個(gè)人、嘉定區(qū)教育系統(tǒng)心系教職工好領(lǐng)導(dǎo)等榮譽(yù)稱號(hào)。主持了重點(diǎn)課題《基于校本的課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究》。
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