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教育公平:來自課堂的經驗和案例 版權信息
- ISBN：9787549551477
- 條形碼：9787549551477 ; 978-7-5495-5147-7
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育公平:來自課堂的經驗和案例 本書特色
《教育公平:來自課堂的經驗和案例》理論扎實，例證豐富，對于現今進行的教學改革可以起到一定的借鑒作用
教育公平:來自課堂的經驗和案例 內容簡介
《教育公平:來自課堂的經驗和案例》立足于每個學生的健康快樂成長，重點探討了實現課堂教學公平的方法與策略，從機會均等、提供選擇、和諧互動、分層教學、多元評價等五個方面，介紹了上海市黃浦區各中小學圍繞“教育公平”開展課堂教學實踐的理性思考、教改經驗和典型案例。
。
教育公平:來自課堂的經驗和案例 目錄
**章總論
一、研究概況
二、我們對課堂教學公平的理解
1.課堂教學公平的內涵
2.課堂教學公平的本質要求
3.實現課堂教學公平的五個關鍵要素
4.認識轉折點：課堂教學公平要關注學生的主觀感受
三、實現課堂教學公平：教師是關鍵
1.觀點的碰撞
2.細節的力量
3.改進的智慧
4.轉變的歷程
第二章堅持人人機會均等的基本原則
一、課堂教學中的機會均等
二、課堂教學中存在著機會不均等的現象
三、課堂教學中實現機會均等的策略
1.課堂的空間格局：合理而動態
2.課堂的教學時機：實時而恰當
3.課堂的學習活動：參與中體驗
4.課堂的學習資源：差別化滿足
來自學校的實踐探索
探索1：環境合理布置和資源有效設計中透視體育課堂教學公平
探索2：關注學習參與度——高中生命科學課堂教學設計與改進
探索3：基于學生機會均等的提問設計與實施
探索4：數活動《逛街》中看教師的公平意識
探索5：聽說課“Movies”教學中給予每個學生公平的學習機會
第三章提供讓學生自主選擇的教學資源
一、課堂教學中的提供選擇
二、課堂教學在提供選擇方面存在的問題
三、提供選擇的教學策略
1.提供多樣性的學習內容，滿足不同學生的能力發展需求
2.提供自主性的學習方式，滿足不同學生的學習體驗需求
3.提供差異性的課堂練習，滿足不同學生的心理感受需求
來自學校的實踐探索
探索6：提供選擇——拓展型課程的活力所在
探索7：尊重審美感受差異，為學生提供多種選擇
探索8：作業中提供選擇，倡導公平
探索9：融入公平意識的信息科技教學設計
第四章形成和諧互動的生態環境
一、課堂教學中的和諧互動
二、課堂教學中實現和諧互動所面臨的挑戰
三、課堂教學中實現和諧互動的策略
1.建立平等的人際關系，追求師生和諧、生生和諧
2.凸顯教學方式的轉變，倡導“互動教學”
3.注重“溝通與對話”，體現人人擁有平等的話語權
4.實施激勵性的回饋，調動每個學生的學習積極性
來自學校的實踐探索
探索10：風景與背景——師生共同演繹教與學的真正價值
探索11：構建和諧高效對話，實踐課堂教學公平
探索12：化學學科中實施互動教學的實例分析
探索13：實踐“真討論”，營造課堂和諧氛圍——《德沃夫爺爺的森林小屋》教學片段及分析
探索14：關注個體差異，體現回應的“公平性”
探索15：數學課堂中師生互動公平問題的思考
第五章在分層教學中實現差異發展
一、教學公平視野中的分層教學
二、分層教學的核心是滿足學生差異發展的需求
三、基于差異的分層教學操作策略
1.設立學生需求的教學分層目標
2.引導學生進入與“差異”對應的“*近發展區”
3.在合作與開放中利用差異提升學習質量
來自學校的實踐探索
探索16：小學自然課中關注個體差異，實現學生差異發展的探索
探索17：基于差異的合作學習是實現教學公平的有效途徑——《面朝大海，春暖花開》教學實錄片段簡析
探索18：小學語文閱讀教學中要關注不同學生的發展
探索19：教學公平下的分層教學
探索20：從同課異構中尋找公平教育的落實點
第六章實施適于學生發展的多元評價
一、課堂教學中的多元評價
二、課堂教學評價標準的單一與方式的單調
三、實施課堂多元評價的策略
1.師評、互評與自評，體現多元的評價主體
2.不求完美，只求進步，采用多元的評價標準
3.知情意的全面關注，凸顯多元的評價內容
4.尊重循序漸進的原則，體現教育評價的發展性
5.研究思維過程和思維策略，改善思維品質
6.防范評價“疲勞”，需要多樣的評價方式
來自學校的實踐探索
探索21：在美術教學中關注學生學習過程評價的個案分析
探索22：優化課堂即時評價，提高評價的針對性
探索23：基于每位學生已有經驗的教學與評價——“種子的結構與功能”案例評析
探索24：在發展性教育評價中促進學生發展的個案研究
探索25：通過即時性激勵評價，體現教育公平的個案研究
探索26：基于公平性的小學品德與社會“方法與能力”目標評價內容研究
主要參考文獻
后記
一、研究概況
二、我們對課堂教學公平的理解
1.課堂教學公平的內涵
2.課堂教學公平的本質要求
3.實現課堂教學公平的五個關鍵要素
4.認識轉折點：課堂教學公平要關注學生的主觀感受
三、實現課堂教學公平：教師是關鍵
1.觀點的碰撞
2.細節的力量
3.改進的智慧
4.轉變的歷程
第二章堅持人人機會均等的基本原則
一、課堂教學中的機會均等
二、課堂教學中存在著機會不均等的現象
三、課堂教學中實現機會均等的策略
1.課堂的空間格局：合理而動態
2.課堂的教學時機：實時而恰當
3.課堂的學習活動：參與中體驗
4.課堂的學習資源：差別化滿足
來自學校的實踐探索
探索1：環境合理布置和資源有效設計中透視體育課堂教學公平
探索2：關注學習參與度——高中生命科學課堂教學設計與改進
探索3：基于學生機會均等的提問設計與實施
探索4：數活動《逛街》中看教師的公平意識
探索5：聽說課“Movies”教學中給予每個學生公平的學習機會
第三章提供讓學生自主選擇的教學資源
一、課堂教學中的提供選擇
二、課堂教學在提供選擇方面存在的問題
三、提供選擇的教學策略
1.提供多樣性的學習內容，滿足不同學生的能力發展需求
2.提供自主性的學習方式，滿足不同學生的學習體驗需求
3.提供差異性的課堂練習，滿足不同學生的心理感受需求
來自學校的實踐探索
探索6：提供選擇——拓展型課程的活力所在
探索7：尊重審美感受差異，為學生提供多種選擇
探索8：作業中提供選擇，倡導公平
探索9：融入公平意識的信息科技教學設計
第四章形成和諧互動的生態環境
一、課堂教學中的和諧互動
二、課堂教學中實現和諧互動所面臨的挑戰
三、課堂教學中實現和諧互動的策略
1.建立平等的人際關系，追求師生和諧、生生和諧
2.凸顯教學方式的轉變，倡導“互動教學”
3.注重“溝通與對話”，體現人人擁有平等的話語權
4.實施激勵性的回饋，調動每個學生的學習積極性
來自學校的實踐探索
探索10：風景與背景——師生共同演繹教與學的真正價值
探索11：構建和諧高效對話，實踐課堂教學公平
探索12：化學學科中實施互動教學的實例分析
探索13：實踐“真討論”，營造課堂和諧氛圍——《德沃夫爺爺的森林小屋》教學片段及分析
探索14：關注個體差異，體現回應的“公平性”
探索15：數學課堂中師生互動公平問題的思考
第五章在分層教學中實現差異發展
一、教學公平視野中的分層教學
二、分層教學的核心是滿足學生差異發展的需求
三、基于差異的分層教學操作策略
1.設立學生需求的教學分層目標
2.引導學生進入與“差異”對應的“*近發展區”
3.在合作與開放中利用差異提升學習質量
來自學校的實踐探索
探索16：小學自然課中關注個體差異，實現學生差異發展的探索
探索17：基于差異的合作學習是實現教學公平的有效途徑——《面朝大海，春暖花開》教學實錄片段簡析
探索18：小學語文閱讀教學中要關注不同學生的發展
探索19：教學公平下的分層教學
探索20：從同課異構中尋找公平教育的落實點
第六章實施適于學生發展的多元評價
一、課堂教學中的多元評價
二、課堂教學評價標準的單一與方式的單調
三、實施課堂多元評價的策略
1.師評、互評與自評，體現多元的評價主體
2.不求完美，只求進步，采用多元的評價標準
3.知情意的全面關注，凸顯多元的評價內容
4.尊重循序漸進的原則，體現教育評價的發展性
5.研究思維過程和思維策略，改善思維品質
6.防范評價“疲勞”，需要多樣的評價方式
來自學校的實踐探索
探索21：在美術教學中關注學生學習過程評價的個案分析
探索22：優化課堂即時評價，提高評價的針對性
探索23：基于每位學生已有經驗的教學與評價——“種子的結構與功能”案例評析
探索24：在發展性教育評價中促進學生發展的個案研究
探索25：通過即時性激勵評價，體現教育公平的個案研究
探索26：基于公平性的小學品德與社會“方法與能力”目標評價內容研究
主要參考文獻
后記
展開全部
教育公平:來自課堂的經驗和案例 節選
（1）同樣的關懷，有不一樣的公平策略。對于這句話，有兩層意思。**層意思，也是首要的要求是“同樣的關懷”，即教師對每個學生平等對待，不偏愛某些學生，不忽視某些學生。這是教學公平的**個要求，即平等性。只有這樣，學生才會感受到教師的愛，才會信任老師，才會對教師的行為有更多的理解，師生關系才能和諧融洽。第二層意思，表達的是教育公平的第二個要求，即差異性。在同樣的關懷的前提下，我們需要針對不同學生給予不同的對待策略。因為每個人需要的公平程度不同，需要的公平對待方式不同，只有教師了解每個學生，采取針對性的策略，教學效果才會達到*好。這是真正意義上的因材施教。
（2）同樣的措施，產生不一樣的公平體驗。正如前文所談，公平既是一個外在的東西，是可以通過客觀的顯性行為表現出來的，又是一個內在的東西，是每個人的主觀感受，正如幸福感一樣，主觀幸福感才具有更加重要的心理作用。作為一個主觀感受的公平，必然會因人而異。同樣的教學行為，在不同學生身上產生的公平體驗是不同的。如性格內向的學生，可能并不希望得到更多發言的機會，如果教師為了體現公平，給她很多機會，也許會讓她感到壓力或難堪。她可能更愿意聽大家說，或自主參與。（當然，也許有人認為，在每個人的內心深處，都希望得到別人的重視，都希望有更多“露臉”的機會。也有一種情況是，有的學生的內向是暫時的，是成長過程中形成的。也許在教師更多鼓勵下，學生會更加自信，更愿意在同學面前展示f|我，這就是潛能得到了開發。）
（3）同樣的學生，有不一樣的公平需求。大家都是學生，甚至都是成績好的學生，可能對公平的需要是小一樣的。有的人更加敏感，關注自身感受，需要更多關注；而有的人不太在乎，關注自身行為，需要更多成功體驗。
教育公平:來自課堂的經驗和案例 作者簡介
奚曉晶，上海市黃浦區教育學院院長。魏耀發，上海市“雙名”工程教心二組基地主持人。
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