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教學的意味 版權信息
- ISBN：9787510063923
- 條形碼：9787510063923 ; 978-7-5100-6392-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教學的意味 本書特色
本書分為回歸原點：走向新的教學理解、以善致善：當代教學的價值轉向、教學與教師：一體發展的視野上中下三編內容。
教學的意味 內容簡介
《教學的意味》分為回歸原點：走向新的教學理解、以善致善：當代教學的價值轉向、教學與教師：一體發展的視野上中下三編內容。教學意味著什么？顯然，只要熟悉這一實踐活動的，不管專業不專業，也不管眼下參與沒參與，都可以發表觀點，各抒己見。盡管同樣是言說，價值和影響卻可能迥異。《教學的意味》試圖從三個維度展開對教學意味的“減式追問”。其中，上編《回歸原點：走向新的教學理解》旨在從本體論層面針對“教學存在”展開一系列邀請性討論，就教學原點、教學的道德性、有效教學及教學質量等學理與實踐根本性問題作出一些“否思”的努力，進而超越“教學是什么”的認識論條分縷析，而走向“教學如何存在”的本源性、直覺性理解：中編《以善致善：當代教學的價值轉向》則基于價值論立場探討了當代教學質量觀與教學倫理的價值重建路向，澄清了從赫爾巴特的“教育性教學”走向“德性教學”的當代意蘊與儒學啟示，以及以教學民主為例剖析了課堂教學變革如何做細做實的趨向，呈現了“知性教學”與“德性教學”的不同目標定位與價值取向；下編《教學與教師：一體發展的視野》則站在教學系統運行的實踐論立場，基于“教育大計，教師為本”的基本理念，重點圍繞教師參與課程變革的主體特征，教師的教學麻木感、內疚感及其應對，教師的教學責任與教學文化重新審理，以及教學過程中的師生對話與教師問合作專業發展等議題展開討論，展現了教師專業發展與教學變革的內在關聯性，也從而使《教學的意味》指向的“教學意味”具有了一種“大教學”視野，一種系統、開放的思維。
教學的意味 目錄
引 言 對教學的“否思”與追問
上編 回歸原點：走向新的教學理解
**章 指導教學的究竟是什么，兼及“論”與“思”的思考
第二章 回歸教學原點：意涵及可能
第三章 教學即德性生活：走向新的教學理解
第四章 德性生活：教學回歸生活世界的現實樣式
第五章 論教學的理性精神
第六章 關于教學道德性的原點審思
第七章 “有效教學”辨
第八章 教學質量問責：有效教學研究的重要課題
中編 以善致善：當代教學的價值轉向
第九章 試論當代教學倫理研究路向的轉換
……
下編 教學與教師：一體發展的視野
后記
展開全部
教學的意味 作者簡介
劉萬海，副教授，男，漢族，1976年9月出生，2002年7月至2010年7月在遼寧師范大學教育學院任教，2007年7月畢業于華東師范大學課程與教學研究所，獲教育學博士學位。2010年7月調至渤海大學教育與體育學院任教，目前擔任課程與教學論專業碩士生導師，渤海學院課程與教學理論研究所所長，兼任中國教育學會教育學分會教學論專業委員會理事。主要研究方向為教學理論與教師教育研究。目前主持省部級科研項目3項，出版學術專著1部，參與撰寫論著4部，參與譯著2部，發表學術論文近50篇。獲獎成果4項，其中遼寧省哲學社會科學學術年會成果一等獎、二等獎各1項，遼寧省哲學社會科學成果三等獎1項，曾獲得全國優秀博士學位論文提名獎，入選2012年遼寧省“高校杰出青年學者成長計劃”第二層次人選。
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