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親近母語中文分級閱讀標準 版權信息
- ISBN：9787521758559
- 條形碼：9787521758559 ; 978-7-5217-5855-9
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
親近母語中文分級閱讀標準 本書特色
是在既有經驗基礎上的創造性發展。
本書既是對過去經驗的總結，又是在新階段的創造性發展。本書并非照搬西方分級閱讀體系，而是制定出了符合我國兒童實際的中文分級閱讀標準。
2. 親近母語研究院潛心研發，行業專家審定。
親近母語研究院20多年的研究成果，基于科學、嚴謹、審慎的態度，并由成尚榮、朱自強、談鳳霞、張巖泉、徐雁、華希穎等一批專家審定。
3. 遵循兒童性、母語性、教育性三大原則。
進行系統的、具體的、深入的闡發，尊重兒童身心發展規律，關注教育的核心目標，尊重母語的特質，深入分析了中文文本作為分級閱讀對象的重點與難點問題，以建構具有突出母語特質的中文分級閱讀標準。
4. 分級標準科學、清晰、具體可應用性與可參考性強。
親近母語中文分級閱讀標準包括“兒童閱讀素養發展標準”和“文本分級標準兩大標準，其中以“兒童閱讀素養發展標準”為核心。兩大標準基于大量的研究與實踐，以年齡/年級為劃分，給出科學的、清晰的、具體的標準，可應用性與可參考性很強。
5. 提出以兒童閱讀素美發展標準為核心的一個標準，指向兒童的全面發展。
親近母語研究院不僅關注兒童在閱讀中收獲知識、技能和能力，更關注兒童閱讀興趣的激發，閱讀習慣的培養以及閱讀積累的多少，終關注兒童的情感、態度和價值觀，引導兒童在閱讀中建立積極的情感、態度、價值觀，從而完善個性，健全人格。
親近母語中文分級閱讀標準 內容簡介
（Chinese Leveled Reading Standards）的制定，以服務兒童發展為宗旨。希望幫助兒童、家長、教師和閱讀行業從業人員，選擇合適的童書，并進行不同場域、不同目標的閱讀分享、互動和閱讀指導、閱讀教育。力求為家庭場景下的親子共讀、幼兒園和中小學階段校園的閱讀指導，圖書館、社區及更廣泛的專業閱讀和教育機構、童書出版機構的閱讀活動，提供一個普適的、可操作的標準。
全冊闡釋了親近母語中文分級標準研制的背景和意義、標準制定的原則、標準研究存在的問題和未來展望，并詳細呈現了親近母語中文分級標準包含的兩個部分：兒童閱讀素養標準、文本分級標準。
專家學者審讀：
育基礎教育課程改革專家委員會委員、中小學教材審查委員成尚榮，著名兒童文化學者、中國海洋大學教授朱自強，南京師范大學文學院教授、博士生導師談鳳霞，華中師范大學文學院教授、博士生導師張巖泉，南京大學教授、博士生導師徐雁，南京曉莊學院幼兒師范學院實踐教學教研室主任華希穎等
教育媒體、教育公益、學前教育等領域提出建議：
郜云雁、伍松、張守禮、王劍、胡志遠
一線教學老師從實踐中給出反饋意見：
親近母語總課題組核心成員周益民、郭史光宏、朱愛朝、劉穎、付雪蓮、孔曉艷、邵龍霞、丁云、吉忠蘭、余惠斌、徐莉莉、張建軍、舒凱
親近母語中文分級閱讀標準 目錄
親近母語中文分級閱讀標準研制的背景和意義
兒童閱讀的興起和發展
中文分級閱讀的探索與實踐
中文分級閱讀標準研制的意義和價值
親近母語中文分級閱讀標準研制的核心理念
兒童性：尊重兒童身心發展規律
母語性：尊重母語的特質
教育性：關注教育發展的核心目標
親近母語中文分級閱讀標準
兒童閱讀素養發展標準
文本分級標準
親近母語中文分級閱讀標準的應用和實踐
親近母語對兒童閱讀素養評測的研究、探索和實踐
親近母語文本分級標準的應用和實踐
親近母語兒童閱讀素養發展標準在校園和家庭的應用和實踐
存在的問題和未來展望
當下存在的問題
未來展望
附錄一：術語列表
附錄二：參考文獻
兒童閱讀的興起和發展
中文分級閱讀的探索與實踐
中文分級閱讀標準研制的意義和價值
親近母語中文分級閱讀標準研制的核心理念
兒童性：尊重兒童身心發展規律
母語性：尊重母語的特質
教育性：關注教育發展的核心目標
親近母語中文分級閱讀標準
兒童閱讀素養發展標準
文本分級標準
親近母語中文分級閱讀標準的應用和實踐
親近母語對兒童閱讀素養評測的研究、探索和實踐
親近母語文本分級標準的應用和實踐
親近母語兒童閱讀素養發展標準在校園和家庭的應用和實踐
存在的問題和未來展望
當下存在的問題
未來展望
附錄一：術語列表
附錄二：參考文獻
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親近母語中文分級閱讀標準 節選
廣義地說，閱讀是人類理解符號，而獲取意義的過程。狹義的閱讀，專指人類理解文字、圖像等信息的過程。從功能上說，閱讀是人類主要的認知方式，是人類獲取信息知識重要的手段，也是人類提升智慧、促進個人精神成長的精神活動，在人類文明的發展中有著不可替代的作用。
對兒童來說，閱讀不僅是兒童學習語言的核心環節，也是他們認識世界、獲取知識、發展思維、情感熏陶的重要途徑，還是文化傳承的重要方式。閱讀素養是個體精神成長和未來社會生存發展備的核心素養之一。提高兒童閱讀素養，是提升國民素質，促進民族發展，提升國家未來競爭力的重要路徑。
20世紀六七十年代以來，世界各國，尤其是發達國家，都將兒童閱讀上升到了國家戰略的高度，制定了一系列推動兒童閱讀的政策和制度。1996年，美國克林頓政府發起“美國閱讀挑戰”運動；2002年，美國布什總統簽署了《不讓一個孩子掉隊》法案，專門就閱讀問題制訂了包括從學前班到小學3年級的“閱讀優先”計劃；1998 年，英國發起“全國閱讀年”活動；日本將 2000 年定為“兒童閱讀年”……越來越多的國家不僅把兒童閱讀作為國家基礎教育改革的重點，同時把兒童閱讀作為奠基未來的重要戰略。
20世紀末，我國開始積極推動兒童閱讀的發展。1997年，中共中央宣傳部、文化部等部門聯合提出建設主題為“倡導全民讀書，建設閱讀社會”的“知識工程”。梅子涵、曹文軒、朱自強、彭懿、王泉根等諸位兒童文學作家、兒童文學研究者，在中國率先推廣兒童閱讀，為新世紀中國兒童閱讀推廣的蓬勃發展奠定了基礎。
21世紀，隨著經濟的發展，兒童閱讀的發展也日趨繁盛。2000年，全國知識工程領導小組將每年的 12 月份定為“全民讀書月”，激發了全民讀書的熱情；2001 年，我國開始進行第八次基礎教育課程改革，明確規定九年義務教育期間學生課外閱讀總量要達到 400 萬字以上。在此前后，紅泥巴讀書俱樂部、親近母語、新教育實驗等先后成立，為推動兒童閱讀、構建書香校園付出了艱苦的努力，取得了顯著的成果。
2004 年，中國圖書館學會在全國范圍內組織“世界讀書日”活動。2004 年 9 月，首屆中國兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討會在揚州舉辦，會上發表了《中國兒童閱讀宣言和行動綱領》。2006 年，親近母語第二屆兒童閱讀論壇發出設立“中國兒童閱讀日”的倡議。2007 年，親近母語第三屆兒童閱讀論壇召開，來自出版界、語文教育界、兒童文學界等社會各界的人士共同就兒童閱讀問題進行探討。
2006 年以來，全民閱讀、兒童閱讀推廣的蓬勃發展，深刻影響了學校教育、親子教育、童書創作和出版，以及基礎教育課程改革和國家全民閱讀規劃的制訂。對兒童閱讀更高的需求——基于不同年齡段兒童心理和認知特點的分級閱讀的探索和實踐，也在此背景下悄然興起。
親近母語中文分級閱讀標準 作者簡介
依托于家課題——親近母語研究和實驗發展而來。致力于中文分級閱讀研究，及為0-15歲兒童、家庭、學校提供以中文分級閱讀為核心的母語學習解決方案。
2001年發布中國一個小學生分級閱讀書目。2021年公開出版國內一個中文分級閱讀標準《親近母語中文分級閱讀標準》，研發出版《中文分級閱讀文庫》（1-9年級，共108本）《小步樂讀》（2-6歲，96本）《日有所誦》等分級閱讀品牌圖書。
策劃并舉辦的中國兒童閱讀論壇、兒童母語教育論壇、“閱讀點亮未來”年度評選等活動在全國有很大影響。
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