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虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng) 版權(quán)信息
- ISBN：9787500482703
- 條形碼：9787500482703 ; 978-7-5004-8270-3
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng) 本書(shū)特色
《虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)》：陜西師范大學(xué)“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目教育科學(xué)研究新進(jìn)展
虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
教育是亙古的事業(yè)，有了人類就有了教育，也就有了人類對(duì)教育的認(rèn)識(shí)；教育又是未來(lái)的事業(yè)，是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的實(shí)踐，所以教育研究既要溫故又要知新。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院的年輕學(xué)者，在精心耕耘于教壇，收獲豐碩成果的同時(shí)，深入鉆研教育問(wèn)題，在繼承之基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，也取得顯著成績(jī)。
虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng) 目錄
**章 緒論
**節(jié) 遠(yuǎn)程教育的社會(huì)學(xué)研究概論
一 對(duì)遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)研究的呼喚與關(guān)注
二 對(duì)遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)研究范疇的界定
三 對(duì)遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)研究現(xiàn)狀的分析
四 遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)研究中存在的問(wèn)題
第二節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)研究概述
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)研究已取得的成績(jī)
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)研究還存在的問(wèn)題
第三節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的社會(huì)學(xué)研究概述
一 研究目的
二 研究?jī)?nèi)容
三 研究意義
第四節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的社會(huì)學(xué)研究方法
一 研究方法的取向
二 研究方法之一：個(gè)案研究法
三 研究方法之二： 內(nèi)容分析法
四 研究方法之三：實(shí)地研究法
第二章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與互動(dòng)的社會(huì)學(xué)解讀
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)學(xué)解讀
一 社區(qū)的社會(huì)學(xué)含義
二 虛擬社區(qū)的社會(huì)學(xué)含義
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)學(xué)含義
四 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的類型
第二節(jié) 互動(dòng)的社會(huì)學(xué)解讀
一 互動(dòng)的社會(huì)學(xué)含義理論
二 互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育學(xué)含義
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的界定
第三章 虛擬學(xué)習(xí)杜區(qū)中的互動(dòng)空間
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)空間的社會(huì)學(xué)含義
一 空間及其社會(huì)學(xué)含義
二 網(wǎng)絡(luò)空間的含義
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)空間的社會(huì)學(xué)特征
第二節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)空間類型及特征
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的個(gè)體空間
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的群體空間
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的公共空間
第三節(jié) 結(jié)論和建議
一 結(jié)論
二 建議
第四章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)角色
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的社會(huì)角色
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中社會(huì)角色的類型
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中師生的社會(huì)特征
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中師生的比例
四 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中輔導(dǎo)教師與學(xué)生的比例失調(diào)
第二節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的角色差異
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的角色間差異
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的角色內(nèi)差異
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生角色互動(dòng)不佳的原因
四 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的角色模式
第三節(jié) 結(jié)論及建議
一 結(jié)論
二 建議
第五章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)群體
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中課程群體的含義
一 社會(huì)群體的含義
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中課程群體的概念
三 課程群體與班級(jí)組織的比較
第二節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中課程群體的人口
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中課程群體的人口規(guī)模
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中課程群體的人口密度
第三節(jié) 結(jié)論和建議
一 結(jié)論
二 建議
第六章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)內(nèi)容
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)內(nèi)容的分類體系
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)內(nèi)容分類的復(fù)雜性
二 課程群體中互動(dòng)內(nèi)容的分類體系
三 課程群體中互動(dòng)內(nèi)容的歸類
第二節(jié) 課程群體中互動(dòng)內(nèi)容的定性分析
一 課程學(xué)習(xí)類的互動(dòng)內(nèi)容
二 教學(xué)管理類的互動(dòng)內(nèi)容
三 技術(shù)支持類的互動(dòng)內(nèi)容
四 日常社交類的互動(dòng)內(nèi)容
第三節(jié) 課程群體中互動(dòng)內(nèi)容的定量分析
一 各類內(nèi)容的出現(xiàn)頻次
二 各類內(nèi)容的關(guān)注度
三 各類內(nèi)容的互動(dòng)頻度
四 各類內(nèi)容的互動(dòng)人數(shù)
第四節(jié) 結(jié)論及建議
一 結(jié)論
二 建議
第七章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)行為及時(shí)間
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)行為
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中師生互動(dòng)的行為類型
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中生生互動(dòng)的行為類型
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)行為的特征
四 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的沖突
第二節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)時(shí)間
一 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者互動(dòng)的時(shí)間分布
二 課程輔導(dǎo)教師互動(dòng)的時(shí)間分布
三 各類內(nèi)容出現(xiàn)頻次的時(shí)間分布
第三節(jié) 結(jié)論及建議
一 結(jié)論
二 建議
參考文獻(xiàn)
后記
**節(jié) 遠(yuǎn)程教育的社會(huì)學(xué)研究概論
一 對(duì)遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)研究的呼喚與關(guān)注
二 對(duì)遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)研究范疇的界定
三 對(duì)遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)研究現(xiàn)狀的分析
四 遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)研究中存在的問(wèn)題
第二節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)研究概述
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)研究已取得的成績(jī)
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)研究還存在的問(wèn)題
第三節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的社會(huì)學(xué)研究概述
一 研究目的
二 研究?jī)?nèi)容
三 研究意義
第四節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的社會(huì)學(xué)研究方法
一 研究方法的取向
二 研究方法之一：個(gè)案研究法
三 研究方法之二： 內(nèi)容分析法
四 研究方法之三：實(shí)地研究法
第二章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與互動(dòng)的社會(huì)學(xué)解讀
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)學(xué)解讀
一 社區(qū)的社會(huì)學(xué)含義
二 虛擬社區(qū)的社會(huì)學(xué)含義
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)學(xué)含義
四 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的類型
第二節(jié) 互動(dòng)的社會(huì)學(xué)解讀
一 互動(dòng)的社會(huì)學(xué)含義理論
二 互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育學(xué)含義
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的界定
第三章 虛擬學(xué)習(xí)杜區(qū)中的互動(dòng)空間
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)空間的社會(huì)學(xué)含義
一 空間及其社會(huì)學(xué)含義
二 網(wǎng)絡(luò)空間的含義
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)空間的社會(huì)學(xué)特征
第二節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)空間類型及特征
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的個(gè)體空間
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的群體空間
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的公共空間
第三節(jié) 結(jié)論和建議
一 結(jié)論
二 建議
第四章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)角色
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的社會(huì)角色
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中社會(huì)角色的類型
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中師生的社會(huì)特征
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中師生的比例
四 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中輔導(dǎo)教師與學(xué)生的比例失調(diào)
第二節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的角色差異
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的角色間差異
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的角色內(nèi)差異
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生角色互動(dòng)不佳的原因
四 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)的角色模式
第三節(jié) 結(jié)論及建議
一 結(jié)論
二 建議
第五章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)群體
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中課程群體的含義
一 社會(huì)群體的含義
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中課程群體的概念
三 課程群體與班級(jí)組織的比較
第二節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中課程群體的人口
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中課程群體的人口規(guī)模
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中課程群體的人口密度
第三節(jié) 結(jié)論和建議
一 結(jié)論
二 建議
第六章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)內(nèi)容
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)內(nèi)容的分類體系
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)內(nèi)容分類的復(fù)雜性
二 課程群體中互動(dòng)內(nèi)容的分類體系
三 課程群體中互動(dòng)內(nèi)容的歸類
第二節(jié) 課程群體中互動(dòng)內(nèi)容的定性分析
一 課程學(xué)習(xí)類的互動(dòng)內(nèi)容
二 教學(xué)管理類的互動(dòng)內(nèi)容
三 技術(shù)支持類的互動(dòng)內(nèi)容
四 日常社交類的互動(dòng)內(nèi)容
第三節(jié) 課程群體中互動(dòng)內(nèi)容的定量分析
一 各類內(nèi)容的出現(xiàn)頻次
二 各類內(nèi)容的關(guān)注度
三 各類內(nèi)容的互動(dòng)頻度
四 各類內(nèi)容的互動(dòng)人數(shù)
第四節(jié) 結(jié)論及建議
一 結(jié)論
二 建議
第七章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)行為及時(shí)間
**節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)行為
一 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中師生互動(dòng)的行為類型
二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中生生互動(dòng)的行為類型
三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中互動(dòng)行為的特征
四 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的沖突
第二節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)時(shí)間
一 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者互動(dòng)的時(shí)間分布
二 課程輔導(dǎo)教師互動(dòng)的時(shí)間分布
三 各類內(nèi)容出現(xiàn)頻次的時(shí)間分布
第三節(jié) 結(jié)論及建議
一 結(jié)論
二 建議
參考文獻(xiàn)
后記
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虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng) 節(jié)選
《虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)》主要內(nèi)容簡(jiǎn)介：教育是亙古的事業(yè)，有了人類就有了教育，也就有了人類對(duì)教育的認(rèn)識(shí)；教育又是未來(lái)的事業(yè)，是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的實(shí)踐，所以教育研究既要溫故又要知新。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院的年輕學(xué)者，在精心耕耘于教壇，收獲豐碩成果的同時(shí)，深入鉆研教育問(wèn)題，在繼承之基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，也取得顯著成績(jī)。
虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng) 作者簡(jiǎn)介
馬紅亮，男，1975年生，2003-2006年師從我國(guó)著名遠(yuǎn)程教育專家丁新教授.并獲得博士學(xué)位，現(xiàn)任教于陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系，副教授。2008年進(jìn)入陜西師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動(dòng)站做博士后研究.合作導(dǎo)師為郝文武教授。先后在專業(yè)核心期刊上發(fā)表論文10余篇，2007年與他人合作編著《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育》一書(shū)。
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