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怎樣引導孩子學好語文 版權信息
- ISBN：9787508258683
- 條形碼：9787508258683 ; 978-7-5082-5868-3
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
怎樣引導孩子學好語文 本書特色
《怎樣引導孩子學好語文》：老師改進教學方法，家長引導學好語文。
怎樣引導孩子學好語文 目錄
上篇 追本溯源**章 李四光等學者名流成才之秘一、引子二、他們學有所成靠的是什么呢三、他們學有所成的必要條件是什么呢四、語文怎么會對人才的成長和發展這么舉足輕重呢五、這個“秘”總是難為認知的第二章 中國人歷來崇尚著“識文斷字”第三章 我國封建科舉制度廢除前后的中國語文狀況中篇 左顧右盼**章 為何蘭蘭學途生變異第二章 語文也是科學與何謂“學好了語文”一、語文學科不是科學嗎二、何謂“學好語文”了呢第三章 臧寶軒和張欣興的故事一、幾句“子日”競能點撥他爬山過海二、從不聽話的孩子到聽話的孩子第四章 這樣引導孩子學習語文好一、幼兒佳期，抓牢*好二、“六抓”、“兩注意”，時時做到三、摸清底細，抓緊引導四、明確目的，力戒焦躁五、家校合力，步步登高六、對愚頑、口吃和獷傲的孩子要設法引導下篇 善事而利器**章 緒論一、擊石原有火，不擊乃無煙二、聽者事之候，計者事之機三、“多讀多寫”的來歷及思辨四、一個沉重的話題第二章 學好語文必須具備的良好心態——多思一、事不三思不知悔(一)學語文要有好的開端(二)學語文時時警惕“三頭”的冒出二、時時留心多動腦，語文才能學得好(一)學語文不可只埋頭拉練題(二)學語文有它的特殊性(三)語文素質和應試能力(四)學語文和學做人三、世間無水不朝東第三章 學語文必須具有一種能力——把握一、提防“禍患”之來和“潰堤”之害有辦法(一)概說(二)學語文首先要學什么(三)學語文其次要學什么(四)學語文再次要學什么(五)學語文還要學什么(六)怎樣認識學語文的底蘊(七)從一則學生作文引發的聯想(八)“把握”的內涵和意義二、學語文務必足時足量(一)怎樣把握學語文的底蘊(二)學語文要有量化意識(三)學語文并非只學字詞和各種知識(四)學語文與解決處事態度有關聯(五)學語文是個龐大的綜合工程三、學語文的豐厚價值取向(一)學語文和鍛打自己的學習品質(二)學習品質往往散見于文章 的字里行間(三)處處楊柳能系馬，家家有路通長安第四章 學語文必須講究的風采——師承一、師承悉心，才能學好語文(一)作家、學者、文魁都感師恩(二)學語文務須師承二、漫步語文課堂方知“師承”貴(一)一道“嘗試創新”題引發的啟示(二)師承體現了一種嚴肅的學習態度(三)老師“師承”當楷模(四)語文老師是“雜家”三、休別有魚處，莫戀淺灘頭(一)“師承”是什么意思呢？(二)語文老師責任重(三)看看昔時宋濂，想想自己(四)“經師”與“人師”第五章 語文課堂的價值含量有多少一、世間洞明皆學問(一)課堂留心莫走神(二)這節語文課說明了什么(三)中學語文課堂這塊熟悉的地方風景如何？(四)學語文要上好語文課二、苗從地發，樹向枝分(一)科教興國，語文課堂舉足輕重(二)語文課堂里的“非語文”(三)語文課堂里的讀讀寫寫(四)語文課堂關系著孩子的成長和形成學習品質三、春來滿地花，秋至遍山秀(一)語文課堂上的自主和自由(二)語文課堂永遠心緒飛騰(三)老師在課堂當纖夫第六章 “噢，活動”的感情內蘊是什么一、語文活動不可少，不能丟(一)學語文絕對不能拒絕語文活動(二)語文活動是怎么一回事呢(三)語文活動都有哪些內容呢二、語文活動的做法和意義(一)引子(二)課堂配合老師積極活動(三)課下活動要明白意圖，見實效(四)自強自勉，堅持時時有所前進(五)語文活動的意義三、“噢，活動”一語的內蘊(一)“噢，活動”一語有分說(二)D老師的思考與行動(三)語文學科的學法有特點第七章 讀書務須成習慣一、腹中有書氣自華(一)讀書可以醫愚(二)不下苦功甜不來二、路遙馬勁何愁遠(一)讀書要日進，不興味寡淡(二)讀書要能展開聯系和想象(三)讀書必須利用工具書三、讀書常用的幾種方法(一)讀書主要靠熟讀和精讀(二)談談研讀和朗讀第八章 寫作并不難，習作苦練功一、寫作并不難(一)簡談略說(二)寫，大略分兩大類(三)為何香菱能作好詩(四)要哼著小調闖難關二、習來練去出奇巧(一)“去縛開閘”方能習來練去(二)提高寫作水平應從兩方面下手(三)關于“中考”和“高考”三、能喜歡就能提高(一)怎樣解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題(二)不可相信“天才論”和“特長論”四、書到用時方恨少(一)從“讀”中解決問題(二)豐富詞匯有渠道(三)技巧因需要而選擇(四)就應用部分談兩點第九章 聽其言的淵源和語文能力一、聽其言淺析(一)聽其言趣談(二)“聽其言”怎么能有這么大本領呢(三)“聽”比書面交流更便捷二、“聽話”和閱讀異曲而同工(一)一段話的啟示(二)“聽”的實用意義三、從提高聽力到增強凈化思維能力(一)“聽不懂”分“不能聽懂”和“不會聽懂”兩種(二)提高聽力與增強凈化思維能力四、聽的淵源奧妙在哪里(一)聽力反映聽的質量，凈化思維反映思維的效率(二)凈化思維的靈敏度是語文能力不斷提高的結果第十章 說話是“語”，也聯系著“文”一、說話是“語”(一)說話就是“說話”(二)說話是一種技能(三)說話是一種語文能力二、要能說話，會說話三、說話聯系著“文”后記
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怎樣引導孩子學好語文 節選
《怎樣引導孩子學好語文》內容簡介：**部分，追本溯源：從史學角度說明了語文學科對孩子的成長至關重要；第二部分，左顧右盼：從功利角度采擷了四五個小故事，從正反兩方面說明學沒學好語文的經驗和教訓，又從六個方面說明引導孩子學好語文的方式方法；第三部分，善事而利器：從實用角度既做了學好語文的一般性論說，又就讀寫聽說四方面做了專題論述。
怎樣引導孩子學好語文 相關資料
插圖：中國的語文，承載著我國的傳統文化，字字有講究，句句有意韻，段段篇篇有內涵，有美感。歷代勞動人民崇信它，就著眼于“識文斷字”，想方設法讀書學語文，時時傳佳話，代代出英偉。正因為如此，張三有了疑難解不開了，經識文斷字的人一指教，立刻就豁然開朗了；李四鋌而走險，想打架斗毆出惡氣，聽識文斷字的人三言兩語一說，懂得了小不忍則亂大謀之理，立刻就息事寧人；馬五想貪不義之財已久，并包藏禍心，識文斷字了之后，競能洗心革面。痛悔以往，未出禍殃倒霉；事后還多次思忖，私下竊汗，翻然醒悟。為什么呢？因為會用腦多思了，懂得了人無遠慮必有近憂的道理。《三國演義》里的諸葛亮能空城樓上彈琴不亂，身邊只有兩個琴童侍立，城門大開，幾個老弱殘兵打掃城門大道，竟能嚇退了司馬懿父子的英武之師。如果諸葛亮不識文斷字，不能神機妙算，能做得到嗎？也許你們說，這是個文學形象。可是文學形象也是識文斷字的作家塑造的啊！《西游記》里的孫悟空肯定不會識文斷字，他火眼金睛能征善戰，還能識妖辨魔，愛憎分明，保唐僧西天取經，終成正果。他也是個文學形象，是識文斷字的吳承恩把個妖猴人格化、形象化，代表了正義的心聲和無往不勝的意愿。當看見電視屏幕上孫悟空騰云駕霧，上天宮吃蟠桃，入地宮斗閻羅的生動場面時，誰不歡呼雀躍呢？是作者把觀眾的激情調動起來了。難怪歷代的中國人，誰碰到難事，誰有解不開的疑團，都愿找識文斷字的人指點迷津，自己也總想方設法把孩子送給學校，交給老師調教，以滿足使孩子“識文斷字”的美愿。當然，像諸葛亮那樣的識文斷字很不簡單，而平民百姓可“斷”不起。只要能做到“識文”，會認字，寫字，能讀淺易文章，也就夠了。用上五年、七年工夫，也能賠得起，又能走遍天下，與人共事，也能成就一番事業。這些人當中，民間鄉土作家不說，民間藝人也不算，就是行醫的、從政的、做工的、當賬房先生的、領兵打仗當軍師的等，有大作為而名噪一時者何其少啊！這點“識文”的水平，最高也超不過現在的小學三四年級。現代漢語已經很先進，就文字工作而言，刪減了眾多異體字，簡化了繁體字，又合并了一些不致產生歧義的同音同義字，走了一條“以簡馭繁”之路。像現在讀了六年的小學生，“識文”大體上已是足夠了。下面說說“斷字”。斷字內容多而雜，不是簡單的事，需要長期積累磨煉。斷音識義，斷形辨音，斷字義識
怎樣引導孩子學好語文 作者簡介
張啟明(曾用名張耀生)，沒讀過師院，也沒學過中文系。1962年7月肄業于河北張家口市建筑工程專科學校工民建專業，因國家教育調整回家務農。1963年1月步入教壇，教過從小學一年級到高中三年級的語文課。任教40余年。41歲時，業余補修了中央電大中文專業，著述頗豐。
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