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人文素質教育讀本 版權信息
- ISBN：9787305064258
- 條形碼：9787305064258 ; 978-7-305-06425-8
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
人文素質教育讀本 內容簡介
這本教材具有以下三個特點。
一是對人文素質和高職院校人文素質教育目標作了科學定位。編者突破了將人文素質局限于語言文字能力或文學藝術素養的一般認識，提出“人文素質是以人文精神為內核，由人文認知、人文情感、人文意志、人文行為等要素構成的主體品質”，從“如何做人的基本要求”予以定位。依據這個認識，將人文素質教育目標分解為人與自我、人與他人、人與社會、人與自然等四個方面，并結合高職院校實際，提出了“把握自我、尊重他人、報效社會、善待自然”等四大具體目標及相關子目標，初步解決了高職院校人文素質教育目標的系統性、明晰性問題。
二是充分考慮到人文素質教育的特殊要求，選擇具有形象性、情感性、哲理性的美文作為載體，通過美文的感化、熏陶作用以及“導讀”的點撥，進行有效的教育。相信這種旨在打破“說教式”“灌輸式”教育的教材，一定能夠引發學生的學習興趣，并在潛移默化中提升人文素質水平。
三是“素質訓練”的設計。與一般教材的思考題、作業題不同，素質訓練體系的設計顯然體現出編者對人文素質形成機制的深入思考。該體系的許多內容著眼于引導學生在體悟中獲得思想認識上的升華，在自省中接受心靈的沖擊，這對人文精神的人格化無疑能夠起到切實的作用。許多討論題和思考題也許找不到完整的、標準的答案，但正是題目的開放性才可能激發探討的熱情，形成教與學雙向良性互動的局面，這不正是我們需要追求的理想的課堂教學效果嗎？
人文素質教育讀本 目錄
導論
上篇
**編 把握自我
導言
·修身為本
大學之道（《大學》）
·追求君子風范
“君子”與“小人”（《論語》節選）
·成為大寫的人
高爾基《人》
·體悟生命
[美]利奧·巴斯卡利亞《一片葉子落下來》
·人生境界的覺解
馮友蘭《人生的意義及人生中的境界》
·生命的高度
[丹麥]勃蘭兌斯《人生》
·人生不能沒有等待
趙鑫珊《人生就是等待》
·辨證思維的魅力
老子的智慧（《道德經》節選）
·絕對自由的困惑
逍遙游（《莊子》節選）
·讓我們優雅起來
劉墉《其實我們很優雅》
·認識你自己
[美]羅杰斯《成為一個人意味著什么?》
第二編 尊重他人
導言
·自我與他人
[英]查斯特菲爾德勛爵《年輕人要懂得的生活哲學》兩則
·成功的基石
李開復《給中國學生的**封信：從誠信談起》
·尊重他人的權利
[美]馬丁·路德·金《我有一個夢想》
·學會寬容
[美]亨德里克·威廉·房龍《寬容》序言
·把握處世的分寸
于丹《（論語）心得之三處世之道》
·友情的錯位與回歸
余秋雨《關于友情》
·愛情與人格獨立
舒婷《致橡樹》
第三編 報效社會
導言
·嚴正對待社會爐火的烤煉
胡適《贈與今年的大學畢業生》
·社會需求與人生抉擇
王選《我一生中的八個重要抉擇》
·藍領的前程
李麗輝宋學春《新時代的中國工人許振超》
·生活是偉大的導師
俞敏洪《與你分享五句話》
·堅守生存發展的人格底線
王懷讓《中國人，不跪的人》
·成仁殉道的情懷
林覺民《與妻書》
·存養浩然正氣
文天祥《正氣歌》
第四編 善待自然
導言
……
下篇
后記
上篇
**編 把握自我
導言
·修身為本
大學之道（《大學》）
·追求君子風范
“君子”與“小人”（《論語》節選）
·成為大寫的人
高爾基《人》
·體悟生命
[美]利奧·巴斯卡利亞《一片葉子落下來》
·人生境界的覺解
馮友蘭《人生的意義及人生中的境界》
·生命的高度
[丹麥]勃蘭兌斯《人生》
·人生不能沒有等待
趙鑫珊《人生就是等待》
·辨證思維的魅力
老子的智慧（《道德經》節選）
·絕對自由的困惑
逍遙游（《莊子》節選）
·讓我們優雅起來
劉墉《其實我們很優雅》
·認識你自己
[美]羅杰斯《成為一個人意味著什么?》
第二編 尊重他人
導言
·自我與他人
[英]查斯特菲爾德勛爵《年輕人要懂得的生活哲學》兩則
·成功的基石
李開復《給中國學生的**封信：從誠信談起》
·尊重他人的權利
[美]馬丁·路德·金《我有一個夢想》
·學會寬容
[美]亨德里克·威廉·房龍《寬容》序言
·把握處世的分寸
于丹《（論語）心得之三處世之道》
·友情的錯位與回歸
余秋雨《關于友情》
·愛情與人格獨立
舒婷《致橡樹》
第三編 報效社會
導言
·嚴正對待社會爐火的烤煉
胡適《贈與今年的大學畢業生》
·社會需求與人生抉擇
王選《我一生中的八個重要抉擇》
·藍領的前程
李麗輝宋學春《新時代的中國工人許振超》
·生活是偉大的導師
俞敏洪《與你分享五句話》
·堅守生存發展的人格底線
王懷讓《中國人，不跪的人》
·成仁殉道的情懷
林覺民《與妻書》
·存養浩然正氣
文天祥《正氣歌》
第四編 善待自然
導言
……
下篇
后記
展開全部
人文素質教育讀本 節選
《人文素質教育讀本》具有以下三個特點：一是對人文素質和高職院校人文素質教育目標作了科學定位。編者突破了將人文素質局限于語言文字能力或文學藝術素養的一般認識，提出“人文素質是以人文精神為內核，由人文認知、人文情感、人文意志、人文行為等要素構成的主體品質”，從“如何做人的基本要求”予以定位。依據這個認識，將人文素質教育目標分解為人與自我、人與他人、人與社會、人與自然等四個方面，并結合高職院校實際，提出了“把握自我、尊重他人、報效社會、善待自然”等四大具體目標及相關子目標，初步解決了高職院校人文素質教育目標的系統性、明晰性問題。二是充分考慮到人文素質教育的特殊要求，選擇具有形象性、情感性、哲理性的美文作為載體，通過美文的感化、熏陶作用以及“導讀”的點撥，進行有效的教育。相信這種旨在打破“說教式”“灌輸式”教育的教材，一定能夠引發學生的學習興趣，并在潛移默化中提升人文素質水平。三是“素質訓練”的設計。與一般教材的思考題、作業題不同，素質訓練體系的設計顯然體現出編者對人文素質形成機制的深入思考。該體系的許多內容著眼于引導學生在體悟中獲得思想認識上的升華，在自省中接受心靈的沖擊，這對人文精神的人格化無疑能夠起到切實的作用。許多討論題和思考題也許找不到完整的、標準的答案，但正是題目的開放性才可能激發探討的熱情，形成教與學雙向良性互動的局面，這不正是我們需要追求的理想的課堂教學效果嗎？
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