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二十世紀中國社會科學（教育學卷）--東方學術文庫 版權信息
- ISBN：7208057591
- 條形碼：9787208057593 ; 978-7-208-05759-3
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
二十世紀中國社會科學（教育學卷）--東方學術文庫 內容簡介
本書分別從二十世紀中國教育學發展問題的審視；主干學科的發展與主要成就；重大論爭；重要學術團體、教育科研機構、書刊出版和中外學術交流四個方面進行闡述。
二十世紀中國社會科學（教育學卷）--東方學術文庫 目錄
**編 二十世紀中國教育學發展問題的審視
一、 導言：研究基礎與研究角度的選擇
（一） 研究基礎
（二） 研究角度的選擇
二、 政治、意識形態與教育學發展的關系問題
（一） 強國的政治需要與教育學的引進
。ǘ 政治和教育學關系之探究與教育學獨立意識的萌生
。ㄈ 階級斗爭、意識形態對教育學的強控制
。ㄋ模 新時期改革開放政策與教育學發展
三、 教育學發展的“中外”關系問題
。ㄒ唬 教育學初建時的“中斷傳統”和“全盤引進”
。ǘ 教育學“引進”的中國范式
。ㄈ “教育學中國化”的意識與曲折實踐
。ㄋ模 中國教育學發展的轉機與進展
四、 教育學的學科性質問題
。ㄒ唬 教育學的學科性質問題產生的源頭
。ǘ 教育學的學科性質問題在二十世紀中國的特殊表現
五、 結語
第二編 二十世紀中國教育學主干學科的發展與主要成就
一、 教育基本理論
。ㄒ唬 經由日本的傳播與教育學萌生（１９００－１９１９）
。ǘ 多元指向的教育學移植與建構（１９１９－１９４９）
（三） 從多元到一元：凱洛夫《教育學》的一統（１９４９－１９５６）
。ㄋ模 教育學中國化意向的出現與嘗試（１９５７－１９６６）
。ㄎ澹 教育學徹底意識形態化與自身獨立性的喪失（１９６６－１９７６）
（六） 教育學的重建與復興（１９７６－２０００）
二、 教育哲學
。ㄒ唬 杜威實驗主義教育思想的引進與研究
。ǘ 馬克思主義教育思想在中國的傳播
（三） 中國教育哲學體系的創建與發展
。ㄋ模 中國教育哲學史的研究
（五） 中國古代教育哲學思想的特點與核心
。 現代西方教育哲學的系統研究
。ㄆ撸 教育哲學的發展趨勢與功能
三、 中國教育史
（一） 教育史學科在中國的創立
。ǘ 對中國教育出路的探尋與教育史學科的興盛
。ㄈ 中國教育史學科的重新構建與曲折歷程
。ㄋ模 新時期教育史研究的更新與再興
。ㄎ澹 走向多元和創造的教育史學科
四、 外國教育史
。ㄒ唬 對歐美教育史學的借鑒與模仿
。ǘ 對蘇聯教育史學的學習與接受
。ㄈ 外國教育史學科“中國化”的艱難摸索與“新時期”的恢復重建
。ㄋ模 外國教育史學科的不斷反思與深入發展
五、 教學論與課程論
。ㄒ唬 教學理論與學科教學研究在中國的興起
（二） 建國以來至“文化大革命”期間的教學論研究
（三） 教學論研究的現狀與走向
。ㄋ模 課程理論研究的發端、中止與重建
。ㄎ澹 面對中國課程改革實踐的課程理論研究
六、 教育社會學
。ㄒ唬 中國教育社會學的誕生
（二） 1949年以前教育社會學的譯介與研究
。ㄈ 教育社會學發展的停滯時期
（四） 教育社會學的復興與制度重建
。ㄎ澹 教育社會學學科體系的建構與拓展
。 當前教育社會學研究的新發展
第三編 二十世紀中國教育學重大論爭
一、 關于教育含義的論爭
。ㄒ唬 生長與生活說
。ǘ 工具說
（三） 文化說
二、 關于人的全面發展的論爭
三、 關于教育理論的性質與結構的論爭
四、 關于教育起源的論爭
五、 關于教育本質的論爭
六、 關于影響人身心發展因素的論爭
七、 關于人是教育的出發點的論爭
八、 關于教學過程本質的論爭
。ㄒ唬 特殊認識說
。ǘ 認識發展說
（三） 認識實踐說
。ㄋ模 交往說
。ㄎ澹 多本質說
九、 關于教學主客體關系的論爭
（一） 教學三體論
（二） 主導主體論
。ㄈ 雙主體論
。ㄋ模 復合主體論
十、 關于教學論與課程論關系的論爭
十一、 關于外國教育史學科建設的論爭
（一） 外國教育史學科體系
。ǘ 外國教育史學科研究
。ㄈ 外國“教育史學”的理論建構
十二、關于杜威教育思想的論爭
。ㄒ唬 威的教育目的論
（二） 杜威的課程論和教學方法論
。ㄈ 杜威的道德教育論
。ㄋ模 杜威的兒童中心論
十三、關于赫爾巴特教育思想的論爭
（一） 赫爾巴特教育思想的政治傾向
。ǘ 赫爾巴特教育思想的理論基礎
。ㄈ 赫爾巴特的教育目的論
。ㄋ模 赫爾巴特的兒童管理論
（五） 赫爾巴特的課程與教學論
第四編 二十世紀中國教育學重要學術團體教育科研機構、書刊出版和中外學術交流
一、重要學術團體的沿革
。ㄒ唬 近現代重要的教育會社
（二） 建國后重要的教育研究團體
二、重要教育、科研機構的設立和演變
。ㄒ唬 有代表性的教育學系
。ǘ 重要的教育科研機構
三、教育學刊物
（一） 近現代重要的教育刊物
（二） 建國后有代表性的教育刊物
四、中國教育學交流
（一） 人物來訪與學術活動
（二） 著作翻譯及介紹
五、教育學類工具書、叢書的出版
。ㄒ唬 工具書
（二） 叢書的出版
附錄 二十世紀中國教育學發展大事記
后記
一、 導言：研究基礎與研究角度的選擇
（一） 研究基礎
（二） 研究角度的選擇
二、 政治、意識形態與教育學發展的關系問題
（一） 強國的政治需要與教育學的引進
。ǘ 政治和教育學關系之探究與教育學獨立意識的萌生
。ㄈ 階級斗爭、意識形態對教育學的強控制
。ㄋ模 新時期改革開放政策與教育學發展
三、 教育學發展的“中外”關系問題
。ㄒ唬 教育學初建時的“中斷傳統”和“全盤引進”
。ǘ 教育學“引進”的中國范式
。ㄈ “教育學中國化”的意識與曲折實踐
。ㄋ模 中國教育學發展的轉機與進展
四、 教育學的學科性質問題
。ㄒ唬 教育學的學科性質問題產生的源頭
。ǘ 教育學的學科性質問題在二十世紀中國的特殊表現
五、 結語
第二編 二十世紀中國教育學主干學科的發展與主要成就
一、 教育基本理論
。ㄒ唬 經由日本的傳播與教育學萌生（１９００－１９１９）
。ǘ 多元指向的教育學移植與建構（１９１９－１９４９）
（三） 從多元到一元：凱洛夫《教育學》的一統（１９４９－１９５６）
。ㄋ模 教育學中國化意向的出現與嘗試（１９５７－１９６６）
。ㄎ澹 教育學徹底意識形態化與自身獨立性的喪失（１９６６－１９７６）
（六） 教育學的重建與復興（１９７６－２０００）
二、 教育哲學
。ㄒ唬 杜威實驗主義教育思想的引進與研究
。ǘ 馬克思主義教育思想在中國的傳播
（三） 中國教育哲學體系的創建與發展
。ㄋ模 中國教育哲學史的研究
（五） 中國古代教育哲學思想的特點與核心
。 現代西方教育哲學的系統研究
。ㄆ撸 教育哲學的發展趨勢與功能
三、 中國教育史
（一） 教育史學科在中國的創立
。ǘ 對中國教育出路的探尋與教育史學科的興盛
。ㄈ 中國教育史學科的重新構建與曲折歷程
。ㄋ模 新時期教育史研究的更新與再興
。ㄎ澹 走向多元和創造的教育史學科
四、 外國教育史
。ㄒ唬 對歐美教育史學的借鑒與模仿
。ǘ 對蘇聯教育史學的學習與接受
。ㄈ 外國教育史學科“中國化”的艱難摸索與“新時期”的恢復重建
。ㄋ模 外國教育史學科的不斷反思與深入發展
五、 教學論與課程論
。ㄒ唬 教學理論與學科教學研究在中國的興起
（二） 建國以來至“文化大革命”期間的教學論研究
（三） 教學論研究的現狀與走向
。ㄋ模 課程理論研究的發端、中止與重建
。ㄎ澹 面對中國課程改革實踐的課程理論研究
六、 教育社會學
。ㄒ唬 中國教育社會學的誕生
（二） 1949年以前教育社會學的譯介與研究
。ㄈ 教育社會學發展的停滯時期
（四） 教育社會學的復興與制度重建
。ㄎ澹 教育社會學學科體系的建構與拓展
。 當前教育社會學研究的新發展
第三編 二十世紀中國教育學重大論爭
一、 關于教育含義的論爭
。ㄒ唬 生長與生活說
。ǘ 工具說
（三） 文化說
二、 關于人的全面發展的論爭
三、 關于教育理論的性質與結構的論爭
四、 關于教育起源的論爭
五、 關于教育本質的論爭
六、 關于影響人身心發展因素的論爭
七、 關于人是教育的出發點的論爭
八、 關于教學過程本質的論爭
。ㄒ唬 特殊認識說
。ǘ 認識發展說
（三） 認識實踐說
。ㄋ模 交往說
。ㄎ澹 多本質說
九、 關于教學主客體關系的論爭
（一） 教學三體論
（二） 主導主體論
。ㄈ 雙主體論
。ㄋ模 復合主體論
十、 關于教學論與課程論關系的論爭
十一、 關于外國教育史學科建設的論爭
（一） 外國教育史學科體系
。ǘ 外國教育史學科研究
。ㄈ 外國“教育史學”的理論建構
十二、關于杜威教育思想的論爭
。ㄒ唬 威的教育目的論
（二） 杜威的課程論和教學方法論
。ㄈ 杜威的道德教育論
。ㄋ模 杜威的兒童中心論
十三、關于赫爾巴特教育思想的論爭
（一） 赫爾巴特教育思想的政治傾向
。ǘ 赫爾巴特教育思想的理論基礎
。ㄈ 赫爾巴特的教育目的論
。ㄋ模 赫爾巴特的兒童管理論
（五） 赫爾巴特的課程與教學論
第四編 二十世紀中國教育學重要學術團體教育科研機構、書刊出版和中外學術交流
一、重要學術團體的沿革
。ㄒ唬 近現代重要的教育會社
（二） 建國后重要的教育研究團體
二、重要教育、科研機構的設立和演變
。ㄒ唬 有代表性的教育學系
。ǘ 重要的教育科研機構
三、教育學刊物
（一） 近現代重要的教育刊物
（二） 建國后有代表性的教育刊物
四、中國教育學交流
（一） 人物來訪與學術活動
（二） 著作翻譯及介紹
五、教育學類工具書、叢書的出版
。ㄒ唬 工具書
（二） 叢書的出版
附錄 二十世紀中國教育學發展大事記
后記
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商品評論(5條)
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