包郵教育學(xué)原理(高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)教材)

作者：馬治國著

出版社：中國輕工業(yè)出版社出版時(shí)間：2025-02-01

開本：其他頁數(shù)： 452

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作者簡介

教育學(xué)原理(高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)教材) 版權(quán)信息

ISBN：9787518440290
條形碼：9787518440290 ; 978-7-5184-4029-0
裝幀：平裝-膠訂
冊(cè)數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
教材
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研究生/本科/專科教材
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文法類

教育學(xué)原理(高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)教材) 本書特色

一部專業(yè)性極強(qiáng)的“教育學(xué)原理”課程適用的教材，也可以作為學(xué)習(xí)研究教育基本理論的基礎(chǔ)資源。

教育學(xué)原理(高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)教材) 內(nèi)容簡介

本書以確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為前提，以呈現(xiàn)“觀點(diǎn)與原理”為重點(diǎn)，以展示“教育事實(shí)”為基礎(chǔ)，以挖掘“思想資源”為支架，以“自主評(píng)價(jià)”為檢驗(yàn)的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的循環(huán)增益，將理論與實(shí)踐、原理與思想、理解與運(yùn)用、過程與結(jié)果有機(jī)地整合為一體。本書從教育與教育學(xué)的一般問題、教育與社會(huì)的關(guān)系問題、教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系問題、教育與人的發(fā)展的關(guān)系問題、教育目的問題、教育制度問題、教育內(nèi)容問題、教育媒介問題和師生關(guān)系問題這九個(gè)領(lǐng)域全面闡述了教育學(xué)原理的基本內(nèi)容。本書可以作為高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)教材，也可以作為學(xué)習(xí)、研究教育基本理論的基礎(chǔ)思想資源。

教育學(xué)原理(高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)教材)教育學(xué)原理(高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)教材) 前言

本書以馬克思主義哲學(xué)為唯一方法論，致力于中國特色、基于案例的教育學(xué)原理話語體系、學(xué)術(shù)體系和學(xué)科體系建設(shè)的積極、有益探索。讀者對(duì)象《教育學(xué)原理》迎合新時(shí)代高校學(xué)生、教師以及教育理論研究發(fā)展的需求應(yīng)運(yùn)而生，可以作為“教育學(xué)原理”課程適用的教材，也可以作為學(xué)習(xí)、研究教育基本理論的基礎(chǔ)思想資源。
設(shè)計(jì)理念
一、本書以全面樹立“四個(gè)意識(shí)”為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)定道路自信，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義教育的研究人才和教師隊(duì)伍，發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)；堅(jiān)定文化自信，扎根中國大地、充分利用多元文化的互鑒，為繁榮社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才；堅(jiān)持理論自信，積極探索建設(shè)發(fā)展中國特色教育學(xué)原理案例教學(xué)與研究的知識(shí)體系，積極開展建設(shè)中國特色話語體系、學(xué)術(shù)體系、學(xué)科體系的有益實(shí)踐。
二、以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，貫徹落實(shí)“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身教育”的理念
本書緊緊圍繞“學(xué)校發(fā)展”這一中心，力求呈現(xiàn)一幅“超清”的、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為內(nèi)核的學(xué)校教育基本關(guān)系圖，使讀者更容易把握學(xué)校教育的基本構(gòu)型。
三、以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)本書以馬克思主義哲學(xué)為唯一方法論，致力于中國特色、基于案例的教育學(xué)原理話語體系、學(xué)術(shù)體系和學(xué)科體系建設(shè)的積極、有益探索。讀者對(duì)象《教育學(xué)原理》迎合新時(shí)代高校學(xué)生、教師以及教育理論研究發(fā)展的需求應(yīng)運(yùn)而生，可以作為“教育學(xué)原理”課程適用的教材，也可以作為學(xué)習(xí)、研究教育基本理論的基礎(chǔ)思想資源。 設(shè)計(jì)理念 一、本書以全面樹立“四個(gè)意識(shí)”為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)定道路自信，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義教育的研究人才和教師隊(duì)伍，發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)；堅(jiān)定文化自信，扎根中國大地、充分利用多元文化的互鑒，為繁榮社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才；堅(jiān)持理論自信，積極探索建設(shè)發(fā)展中國特色教育學(xué)原理案例教學(xué)與研究的知識(shí)體系，積極開展建設(shè)中國特色話語體系、學(xué)術(shù)體系、學(xué)科體系的有益實(shí)踐。 二、以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，貫徹落實(shí)“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身教育”的理念 本書緊緊圍繞“學(xué)校發(fā)展”這一中心，力求呈現(xiàn)一幅“超清”的、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為內(nèi)核的學(xué)校教育基本關(guān)系圖，使讀者更容易把握學(xué)校教育的基本構(gòu)型。 三、以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義指出，意義需要協(xié)商和互鑒，意義在于建構(gòu)。語言是*精妙的思維，思維有賴于思想——不同語言藝術(shù)的撞擊。本書呈現(xiàn)“百家”“思想資源”必然引領(lǐng)讀者主觀世界“百花齊放、百家爭鳴”——意義建構(gòu)的關(guān)鍵一環(huán)，推進(jìn)原創(chuàng)。“真理不可言說，不可直接傳達(dá)。在以暗示與象征的體驗(yàn)方式的間接傳達(dá)中，真理則變成可感知的，它作為歷史性中例外的主觀性在客觀性的媒介中顯示自身。”（雅斯貝爾斯，1977） 四、以案例教學(xué)理論為理論基礎(chǔ) 傅維利教授認(rèn)為，“教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這一學(xué)科特征決定了要想比較深入地掌握這一學(xué)科的概念、結(jié)構(gòu)、原理和方法，不能僅僅依賴?yán)碚搶W(xué)習(xí)方式，還要依托多種實(shí)踐方式的參與。” “在教育學(xué)科中案例教學(xué)的強(qiáng)大生命力，主要來自三種基本因素：其一，案例教學(xué)符合人實(shí)踐能力成長的客觀規(guī)律。根據(jù)我們的研究，人的實(shí)踐能力一般包括四種基本構(gòu)成要素，它們分別是實(shí)踐動(dòng)機(jī)要素、一般實(shí)踐能力要素、專項(xiàng)實(shí)踐能力要素和情境實(shí)踐能力要素。在這四種實(shí)踐能力構(gòu)成要素中，情境實(shí)踐能力要素是一種高級(jí)構(gòu)成要素，它是在真實(shí)問題情境中，實(shí)踐主體迅速判斷主客體匹配關(guān)系，周邊資源支持狀態(tài)，迅速作出決策并付諸行動(dòng)的過程。就我國高等教育中的主流教學(xué)方式而言，普遍缺失的恰恰是對(duì)學(xué)生情境實(shí)踐能力要素的系統(tǒng)培養(yǎng)。這是造成我國高校畢業(yè)生實(shí)踐能力普遍不高的重要原因。由于案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)展示真實(shí)問題和具體情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做出分析和討論并提出解決問題的具體對(duì)策，因此它是一種十分貼近真實(shí)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生情境實(shí)踐能力要素的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式如果能在教育學(xué)科中得到大面積推廣，無疑十分有利于大幅度提高學(xué)生解決真實(shí)教育問題的能力。其二，案例教學(xué)更容易讓學(xué)生把握理論的精髓。 案例教學(xué)通常不是用冗長的歷史的或邏輯方式展開理論，而用簡潔、清晰的語言直接陳述基本概念、原理和方法，并通過案例解剖，要求學(xué)生提出嘗試性解決方案的方式，幫助學(xué)生理解理論和應(yīng)用理論。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式更容易讓學(xué)生把握成熟理論的精華。其三，案例教學(xué)更容易體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性特征，引發(fā)學(xué)生思考和解決問題的興趣。理論通常是比較穩(wěn)定的，但問題是常新的。案例教學(xué)要求所選擇的案例問題不僅具備分析和思考的內(nèi)在價(jià)值，而且是學(xué)生容易感知到的富有時(shí)代氣息的真實(shí)問題。教學(xué)實(shí)踐也證明，這樣的案例問題十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和解決問題的積極性，從而為全面提升學(xué)生指向問題解決的思考力提供了基本前提。”（傅維利，2006）事實(shí)上，“今天，在結(jié)構(gòu)良好的案例中所呈現(xiàn)的知識(shí)享有越來越高的地位，而且案例可能是描繪并傳遞教學(xué)知識(shí)*富有前景的一種方式。”（格雷·塞克斯，2007）我國的顧明遠(yuǎn)教授、葉瀾教授也積極倡導(dǎo)和推動(dòng)案例教學(xué)在教育學(xué)科的應(yīng)用推廣，傅維利教授主持編寫的《教育問題案例研究》《師德讀本》《教育管理問題案例研究》等多部研究生和本科生用案例型教材在使用中得到了許多同學(xué)和老師的歡迎。 五、借鑒“知識(shí)演進(jìn)邏輯說”（韓震，2021） 新時(shí)代是中國創(chuàng)造人類文明新形態(tài)的時(shí)代，是超越了經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、原理性知識(shí)的時(shí)代。所以，本書立足于新時(shí)代知識(shí)形態(tài)，以豐富的多元化案例“交疊”原理性知識(shí)，以“歷史沿革”“理論資源”“相關(guān)政策”“數(shù)據(jù)資源”交疊“觀點(diǎn)與原理”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)化的優(yōu)化，為教育學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供獨(dú)特的資源和方式，助力我國教育科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)現(xiàn)新飛躍。 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 以“領(lǐng)域”和“維度”的視角，本書采用了以確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為前提、注重問題意識(shí)的全過程參與、呈現(xiàn)“觀點(diǎn)與原理”為重點(diǎn)、展示教育事實(shí)為基礎(chǔ)、挖掘“思想資源”為支架、以“自主評(píng)價(jià)”為檢驗(yàn)的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)增益，將理論與實(shí)踐、原理與思想、理解與運(yùn)用、過程與結(jié)果有機(jī)地整合為一體。九個(gè)領(lǐng)域是指教育與教育學(xué)、教育與社會(huì)的關(guān)系、教育與生態(tài)的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系、教育目的、教育制度、教育內(nèi)容、教育媒介和師生關(guān)系。這九個(gè)領(lǐng)域的問題是教育的*基本問題，這九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)是教育學(xué)原理學(xué)科的基本內(nèi)容，構(gòu)成本書的九章、二十三節(jié)。 本書建構(gòu)在六個(gè)維度之上。①理論與實(shí)踐相結(jié)合的維度。本書通過大量的案例展示教育基本理論問題，為學(xué)生提供理論認(rèn)識(shí)的實(shí)踐摹本；通過實(shí)踐問題的理論解釋，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握教育理論，通過教育理論的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)教育理論的內(nèi)化與活化。②動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的維度。運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)要建立在歷史與現(xiàn)實(shí)的連續(xù)體系中。概念的呈現(xiàn)是靜態(tài)的表現(xiàn)，命題的展示是動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)；教育與教育學(xué)等的研究具有靜態(tài)的特征，教育與社會(huì)、教育與生態(tài)、師生體系等的研究呈現(xiàn)出鮮明的動(dòng)態(tài)特征。③概念與命題相結(jié)合的維度。理論體系的基本構(gòu)成要素是概念與命題。概念呈現(xiàn)出事物的本質(zhì)或?qū)傩裕瑸閷W(xué)生認(rèn)識(shí)、辨認(rèn)事物奠定基礎(chǔ)；命題展示出事物或其要素間關(guān)系，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解教育及其本質(zhì)、屬性并解釋教育基本問題提供必要條件。整合概念與命題，易于學(xué)生內(nèi)化并活化教育理論體系，有助于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)建構(gòu)。 ④原理與思想相結(jié)合的維度。原理的形成是學(xué)者們思想的呈現(xiàn)，原理的理解在百家爭鳴的過程之中，原理的掌握在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)之上。有機(jī)地整合原理與思想有助于學(xué)生深入理解教育理論，形成改造教育的理論基礎(chǔ)與思想基礎(chǔ)。⑤內(nèi)部關(guān)系與外部關(guān)系相結(jié)合的維度。事物的本質(zhì)或規(guī)律，就是事物構(gòu)成要素之間及其與外部因素間的關(guān)系。學(xué)習(xí)教育理論，首先就是分析、理解、掌握教育的內(nèi)部關(guān)系與外部關(guān)系。因此，教育理論體系便表現(xiàn)出內(nèi)部關(guān)系與外部關(guān)系相結(jié)合的特征。⑥人、自然與社會(huì)相統(tǒng)一的維度。教育是人的活動(dòng)之一，人的活動(dòng)是社會(huì)的活動(dòng)，是在自然中并通過自然實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。因此，教育是以對(duì)其與自然、社會(huì)與人的關(guān)系認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一為前提條件的，所以教育理論的構(gòu)建便具有了人、自然與社會(huì)相統(tǒng)一的維度。特色比較國內(nèi)外教育學(xué)原理著作，本書具有四大鮮明特色。 一、案例教學(xué)與研究的特色 由抽象的原理到實(shí)用的教育原則和教育方法并非自然而然，案例搭建了一道“虹橋”。 1. 以案例展示相應(yīng)教育關(guān)系的處理之道或處理之術(shù)為切入點(diǎn)，整合“觀點(diǎn)與原理”“思想資源”，旨在知識(shí)的融會(huì)貫通，打造“百家”思想溝通的綠色通道。 2.“思想資源”中的理論是針對(duì)相應(yīng)教育關(guān)系的一種解釋，也可以視為一個(gè)案例，讀者可以運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”等方法，在認(rèn)知教育中，將其轉(zhuǎn)化為教育基本理論的意義。 3.“能力訓(xùn)練”中的案例提供了一種新問題或新情境，與“案例”交相輝映，增強(qiáng)了讀者互鑒中學(xué)習(xí)和研究相對(duì)直接的教育體驗(yàn)。 二、問題引導(dǎo)的特色 1. 本書設(shè)計(jì)了“內(nèi)容提要”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自我評(píng)價(jià)”，循著問題的逐層回答、逐個(gè)回答，指引讀者積極投入元認(rèn)知活動(dòng)，建構(gòu)教育學(xué)原理的知識(shí)。 2.“典型案例解讀”和“能力訓(xùn)練”中呈現(xiàn)了基礎(chǔ)教育常見關(guān)系問題，在案例分析的過程中解釋學(xué)生問題、教師問題、學(xué)校問題、教學(xué)問題、發(fā)展問題等，為真實(shí)情境中合理、恰當(dāng)處理各種各樣教育關(guān)系奠定基礎(chǔ)。 三、技術(shù)取向的特色 1. 本書獨(dú)具一格地呈現(xiàn)了具有普適性的常見教育關(guān)系的梳理之法，展示了基本教育規(guī)律、教育原則和教育方法，分別進(jìn)行了全面、系統(tǒng)地闡釋。 2. 按照教育外部關(guān)系到教育內(nèi)部關(guān)系的順序，完整地展現(xiàn)了從宏觀教育關(guān)系到微觀教育關(guān)系的全貌，尤其是四個(gè)要素之間的關(guān)系，幫助讀者“孕育”出處理各種關(guān)系的技術(shù)。 四、“關(guān)鍵詞”的特色 在每一章都使用了“關(guān)鍵詞”，更加清晰地繪制了教育學(xué)原理知識(shí)圖譜與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，劃定了學(xué)術(shù)邊界，促進(jìn)讀者縷脈尋術(shù)，建構(gòu)中國特色教育學(xué)原理話語體系、學(xué)術(shù)體系和學(xué)科體系。 使用指南 一、讀者使用指南 一般使用本書的基本策略是采用非線性思維的方式，細(xì)讀謹(jǐn)思“觀點(diǎn)與原理”，了解理論構(gòu)成，運(yùn)用“思想資源”，理解“典型案例解讀”，輔助于“能力訓(xùn)練”和“自我評(píng)價(jià)”；或者，由案例及其分析切入，整合“觀點(diǎn)與原理”“思想資源”。無論采取哪種路徑，都旨在自覺獨(dú)立地建構(gòu)知識(shí)的意義。 二、教師使用指南 教育學(xué)課程案例教學(xué)一般有三種策略。 （一）準(zhǔn)備策略 課堂教學(xué)前，師生要共同準(zhǔn)備。 1. 教師的準(zhǔn)備 教師對(duì)案例的準(zhǔn)備直接關(guān)系到課堂討論的節(jié)奏及成效，因此，教師的準(zhǔn)備需要關(guān)注：（1）明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)；（2）復(fù)雜的案例背景；（3）案例所包含的全部信息；（4）案例的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)；（5）課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能提出的問題；（6）學(xué)生在自學(xué)過程中可能會(huì)忽略或遇到的問題；（7）案例分析所需要的相關(guān)理論的引入方式；（8）用嚴(yán)密的邏輯構(gòu)建案例與理論之間的有機(jī)聯(lián)系。 2. 學(xué)生的準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備可以有效地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效益，并使課堂教學(xué)更加高效。學(xué)生準(zhǔn)備主要包括：（1）學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變：被動(dòng)者→主動(dòng)者，旁觀者→參與者，權(quán)利的爭取者→權(quán)利的擁有者；（2）熟讀案例；（3）查閱相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)知相關(guān)理論；（4）小組討論案例；（5）作出案例的初步分析；（6）擬定討論草稿；（7）明確疑問并清晰闡明。總之，學(xué)生既要做好分享成果的準(zhǔn)備，也要做好為別人提供可以分享的成果的準(zhǔn)備。而且，還應(yīng)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

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教育學(xué)原理(高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)教材) 目錄

目　錄
第1章　教育與教育學(xué)的一般問題
第1節(jié)　教育的界定與歷史
第二節(jié)　教育學(xué)的界定與歷史
小結(jié)
自我評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)
第二章　教育與社會(huì)的關(guān)系問題
第1節(jié)　教育功能的一般理論
第二節(jié)　教育與政治
第三節(jié)　教育與經(jīng)濟(jì)
第四節(jié)　教育與文化
第五節(jié)　教育與科學(xué)技術(shù)
小結(jié)
自我評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)
第三章　教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系問題
第1節(jié)　教育與人口
第二節(jié)　教育與自然環(huán)境
第三節(jié)　學(xué)校生態(tài)建設(shè)
小結(jié)
自我評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)
第四章　教育與人的發(fā)展的關(guān)系問題
第1節(jié)　人的發(fā)展
第二節(jié)　教育與人的發(fā)展的關(guān)系
小結(jié)
自我評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)
第五章　教育目的問題
第1節(jié)　教育目的概論
第二節(jié)　我國的教育目的
小結(jié)
自我評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)
第六章　教育制度問題
第1節(jié)　教育制度概述
第二節(jié)　學(xué)校教育制度
小結(jié)
自我評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)
第七章　教育內(nèi)容問題
第1節(jié)　教育內(nèi)容概論
第二節(jié)　教育內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)
小結(jié)
自我評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)
第八章　教育媒介問題
第1節(jié)　教育媒介概述
第二節(jié)　教育媒介的選擇與使用
小結(jié)
自我評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)
第九章　師生關(guān)系問題
第1節(jié)　學(xué)生
第二節(jié)　教師
第三節(jié)　師生關(guān)系
小結(jié)
自我評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)

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教育學(xué)原理(高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)教材) 相關(guān)資料

1. 教育內(nèi)涵的定義有廣義與狹義之分
廣義教育是影響人的發(fā)展的一切社會(huì)活動(dòng)。狹義教育，即學(xué)校教育，是根據(jù)社會(huì)、生態(tài)的需求與可能和人的需求與可能，通過活動(dòng)參與者之間的相互作用，有目的、有計(jì)劃、有組織地促進(jìn)人的德智體美勞綜合素質(zhì)健康、快速、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（除特別說明外，后文所用“教育”均指“學(xué)校教育”。）
2. 教育形態(tài)是豐富多樣的
從多種教育活動(dòng)構(gòu)成元素來看，教育的外延包括：按照活動(dòng)的組織性，教育可以劃分為形式化教育、非形式化教育；按照活動(dòng)所依存的社會(huì)形態(tài)，可以劃分為原始社會(huì)教育、農(nóng)業(yè)社會(huì)教育、工業(yè)社會(huì)教育和信息社會(huì)教育或者原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育、社會(huì)主義社會(huì)教育和資本主義社會(huì)教育；按照活動(dòng)的空間，可以劃分為前網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)教育；按照活動(dòng)參與者之間相互作用的水平，可以劃分為原始教育、傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育和后現(xiàn)代教育；按照活動(dòng)參與者的水平，可以劃分為各級(jí)教育 [學(xué)前、義務(wù)教育（小學(xué)、初中）、中等教育（高中、中專）、高等教育（專科、本科、研究生教育）]、各類教育（普通、職業(yè)技術(shù)）。各級(jí)教育還可以劃分為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育；各類教育還可以劃分為一般教育、特殊教育。
3. 教育起源于人類的交往活動(dòng)，產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)、政治、文化和生態(tài)等因素的相互作用教育發(fā)展經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義、社會(huì)主義五個(gè)社會(huì)階段，或者說經(jīng)歷了語言文化、印刷文化、電子文化、數(shù)字文化四個(gè)文化階段。
4. 教育構(gòu)成元素是多元的、復(fù)雜的
教育構(gòu)成元素一般分為人元素——活動(dòng)參與者和物元素——人之間相互作用的中介物，其中有教育的要素和非要素。教育的要素是教育者、學(xué)習(xí)者、教育內(nèi)容和教育媒介，其中，教育者和學(xué)習(xí)者是人要素，教育內(nèi)容、教育媒介是物要素。活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和主導(dǎo)者稱為教育者；活動(dòng)直接作用的人稱為學(xué)習(xí)者；中介物有 2 個(gè)：信息及其載體，信息稱為教育內(nèi)容，載體稱為教育媒介。

教育學(xué)原理(高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)教材) 作者簡介

馬治國，現(xiàn)任遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，曾任中國教育學(xué)會(huì)全國中青年教育理論工作者研究分會(huì)常務(wù)理事，中國教育學(xué)會(huì)大連市教育學(xué)分會(huì)常務(wù)理事，曾獲得大連市首屆“我最喜歡的青年教師”、遼寧省高等教育優(yōu)秀青年骨干教師等稱號(hào)。

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