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文學理論(第三版) 版權信息
- ISBN：9787576052640
- 條形碼：9787576052640 ; 978-7-5760-5264-0
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
文學理論(第三版) 內容簡介
本書是高校中文專業的專業基礎課教材，如一幅文學領域的導游圖，從整體上對文學的基本知識進行全面的、系統的、理性的闡述，包括文學本體論、文學創作論、文學的演變發展等內容。注重吸收文藝學界新的研究成果；在確立文學理論的主體地位的前提下充分，關注學科之間的滲透與跨越；內容條理清晰，行文簡潔明快，在保證理論自身的邏輯性、嚴肅性的同時，論述深入淺出，關注文學理論與我們的時代生活以及與當代人的生存狀況之間的親密關系，增添了生動性和趣味性。
文學理論(第三版)文學理論(第三版) 前言
前 言
如果到某個國家旅游，那么一份當地的導游圖是不能少的；而一部文學理論的教科書，大致就是一份文學領域的導游圖。無論你將要涉及的是古代文學、現代文學、當代文學的作品與作家分析，文學演變史的研究，還是中外比較文學的研究、文學批評實踐的開展，甚或文學創作的嘗試，從整體上對文學的基本知識有一個全面的、系統的、理性的把握都是必要的。因此，對高校中與語言文學相關的院系來說，“文學理論”歷來就是一門必修課、主干基礎課；文學理論教材的編寫，則是文學理論教學中的一項基本建設。
從現代學科意義上講，文學理論教科書的編寫已經有近百年的歷史。近百年來人們編寫了不下數百部文學理論教材，然而直到目前，對文學是什么、文學的功用是什么、文學的邊界在哪里、文學的前途在何方，依然存在著分歧和爭議。我們認為這并不奇怪，這恰恰符合文學的特性。如果像某些自然學科那樣，文學問題有了一個確切無疑的結論，那么文學可能就不再是真正意義上的文學了。從大的方面說，文學畢竟是人類的生命活動、心靈活動、社會文化活動、審美精神活動，是人性、人心的表征。人心有多復雜，社會有多復雜，文學就有多復雜;人的文化活動領域有多廣闊，人的精神活動領域有多廣闊，文學就有多廣闊。況且。人心與人類社會都在不斷發展變化著，因此關于文學問題的探討也必然是永無止境的。
文學理論(第三版) 目錄
**章 文學本體
**節 文學考源
一、 文學詞義
二、 中國古代文學概念的演變
三、 文學含義的論爭
第二節 文學是一種人文現象
一、 人文的含義
二、 文學人文性的表現
第三節 文學是一種審美活動
一、 物質活動與精神活動
二、 審美活動的獨特性
三、 審美活動的豐富性
第四節 文學是一種語言藝術
一、 文學的媒介特征
二、 語言藝術的主要特性
第二章 文學形象
**節 文學形象的構成及特征
一、 文學形象的含義和構成
二、 文學形象的分類
三、 文學形象的特征
第二節 文學典型
一、 典型的意義和典型理論的發展
二、 典型人物
三、 典型人物和典型環境的關系
四、 典型化
第三節 文學意境
一、 意境理論的發展
二、 意境的含義及其審美特征
三、 意境的分類
第四節 文學類型
一、 文學類型的含義
二、 文學類型的產生和復活
三、 文學類型的意義
第三章 文學言語
**節 文學言語及其構成
一、 文學言語在文學活動中的地位和作用
二、 文學言語與非文學言語
三、 文學言語的構成要素
第二節 文學言語的深層特征
一、 情境性
二、 變異性
三、 暗示性
四、 獨創性
第三節 文學言語的基本類型
一、 敘事性文學言語
二、 抒情性文學言語
三、 影劇性文學言語
第四章 文學創作
**節 文學創作是一種特殊的精神創造活動
一、 作家的有機天性
二、 作家的創作個性
三、 文學創作的對象
四、 作家的思維方式
第二節 文學創作的過程
一、 藝術發現
二、 創作沖動
三、 藝術構思
四、 藝術傳達
第三節 文學創作的心理系統
一、 藝術知覺
二、 藝術想象
三、 藝術情感
四、 藝術靈感
五、 藝術理解
第四節 文學創作活動中的悖論
一、 個人獨特性與社會普遍性
二、 自律與他律
三、 再現與表現
四、 個性化與概括化
五、 直覺與理性
第五章 文學技巧
**節 文學中的技巧
一、 文學技巧的意義
二、 文學技巧的內涵
第二節 文學中的表現技巧
一、 敘述手法的運用
二、 描寫手法的運用
三、 抒情手法的運用
四、 象征及反諷手法的運用
第三節 文學中的建構技巧
一、 以點帶面
二、 線性發展
三、 循環往復
四、 多向交織
第六章 文學作品的體裁
**節 文學作品體裁的分類
一、 文學作品體裁分類的意義
二、 文學作品體裁分類的標準和方法
三、 文學作品體裁分類的相對性
第二節 詩歌
一、 詩歌文體概述
二、 風謠 騷賦
三、 樂府詩 古體詩 近體詩
四、 詞 散曲 自由詩 十四行詩
第三節 小說
一、 小說文體概述
二、 筆記小說 傳奇小說 話本小說 章回小說
三、 長篇小說 中篇小說 短篇小說 微型小說
第四節 散文
一、 散文文體概述
二、 雜文 小品文
三、 散文詩 報告文學
第五節 戲劇文學
一、 戲劇文學文體概述
二、 雜劇
三、 詩劇 歌劇 話劇
四、 影視文學
第七章 文學風格
**節 風格的界定
一、 風格的概念
二、 風格與創作個性
三、 風格的隨體成勢
四、 文學風格的特性
第二節 風格的形態
一、 中國文學風格的形態
二、 西方文學風格的形態
第三節 文學風格與文化
一、 民族文化與民族風格
二、 時代文化與時代風格
三、 地域文化與地域風格
四、 文學流派與流派風格
第八章 文學價值
**節 文學價值的內涵
一、 對價值與文學價值的理解
二、 文學價值的實現
三、 文學價值的“無功利的功利性”
第二節 文學價值的形態
一、 功利型
二、 娛樂型
三、 代償型
第三節 文學的功能
一、 文學的認識功能
二、 文學的教育功能
三、 文學的美悅功能
第四節 文學的魅力
一、 作品價值的認定
二、 “永久的魅力”
三、 價值、存在和詩意
第九章 文學鑒賞
**節 文學鑒賞的性質
一、 文學鑒賞與文學消費、文學閱讀、文學接受
二、 文學鑒賞在文學活動中的位置與作用
三、 文學鑒賞是一種特殊的精神活動
第二節 文學鑒賞的心理準備
一、 期待視野
二、 接受心境
第三節 文學鑒賞的一般過程
一、 形象感受
二、 審美判斷
三、 體驗玩味
第四節 文學鑒賞的特點
一、 文學鑒賞中的“再創造”
二、 文學鑒賞的差異性和一致性
三、 文學鑒賞中的共鳴現象
第十章 文學批評
**節 什么是文學批評
一、 文學批評的內涵
二、 文學批評的意義
第二節 文學批評的主體
一、 文學批評主體的地位
二、 文學批評主體的活動條件
第三節 文學批評的標準
一、 什么是文學批評標準
二、 文學批評標準的多元化
第四節 文學批評的模式
一、 社會—歷史批評
二、 印象式批評
三、 形式主義批評
四、 心理學批評
五、 讀者批評
六、 生態批評
第十一章 文學演變
**節 文學藝術的起源
一、 關于文學藝術起源的若干觀點
二、 文學藝術起源的綜合考察
第二節 文學演變的動力
一、 外在動力說與內在動力說
二、 文學演變的多重動力
第三節 文學演變的形態
一、 表層形態
二、 深層形態
三、 綜合形態
第四節 文學演變的方式
一、 繼承與創新
二、 借鑒與傳承
三、 單線與多線
四、 連續與斷裂
第十二章 文學史
**節 文學理論與文學史的關系
一、 文學史的基礎意義
二、 文學理論的指導意義
三、 文學演變規律的意義
第二節 文學史研究的審美尺度
一、 文論史中的審美尺度
二、 審美尺度的基本內涵：情、貌、言
三、 審美尺度的變遷
第三節 文學史研究的歷史意識
一、 文學史識：文學特性
二、 文學史識：傳承與創造
三、 文學史識：文學批評的歷史意義
四、 文學史識：文學史家的主導意識
第四節 文學史研究的當代意識
一、 當代意識的意義
二、 當代意識的內涵
三、 當代意識與歷史意識
初版后記
新版后記
展開全部
文學理論(第三版) 相關資料
新版后記
這本教材最初面世是在16年前，先后出版過兩個版次，這是第三版。聽到一些師生反映，說這本教材使用起來還比較順手，尤其是對“考研”應試比較有用。為了保持教材的穩定性，這次修訂并沒有做大的改動。
我本人從事文學理論學習、教學與研究至今已超過50年，想借此機會和老師、同學們說說我的一點體會。
在高等院校文科教學中，文學理論是一門基礎理論課，教與學的難度比較大，雖然大家都知道很重要，卻不如其他文學課程受歡迎。1972年我剛登上講臺時，自己主動選擇了這門課程，沒有別的原因，只是因為我喜歡。我在大學讀中文系時，文學理論學得并不好，成績還不如別的同學，但是我有興趣，所以就把文學理論的教學、研究作為自己終身的志業，到頭來竟還做出了一點點成績。所以，我說興趣很重要。
我知道如今選擇考學、考研的同學并不都對自己選擇的學科有興趣，怎么辦？只有一個辦法，那就是盡快培養起自己的興趣。有興趣的學習是在春山花徑行走，化苦為樂，是可以事半功倍的。培養學習文學理論的興趣，我的經驗是要在課堂、課本之外大量閱讀文學作品、詩人作家的傳記和他們的“創作談”，積累一些感性知識，對照教材提供的基本知識、基本理論，吸納到自己的心靈之中，充實自己的心胸，成為自己生命活動的一部分，整個過程應該是充滿愉悅的。一味地死記硬背，生吞活剝，即使考出高分，仍舊是身外之物，對自己的年輕生命不但無益，甚至還是一種無形的戕害。
文學理論作為一門課程，對于任課教師的教學來說，我想強調的是靈活性：既要注重教材提供的基本理論、基本知識，又要充分發揮自己的主觀能動性。文學課程不像物理學、數學，它總是要求教師把自己的人生經驗、人格、性情、情緒、直覺、智慧、感悟投注到課堂教學中。教材不能“照本宣科”，要靈活運用。記得我的老師們曾經說過，一本再好不過的教材，對于實際的課堂教學來說，也只是“若即若離”，不脫離教材，也不死搬教材。我的這些老師都是高手，他們的課堂教學能夠做到深入淺出、舉一反三、駕重就輕、游刃有余。
新版后記
這本教材最初面世是在16年前，先后出版過兩個版次，這是第三版。聽到一些師生反映，說這本教材使用起來還比較順手，尤其是對“考研”應試比較有用。為了保持教材的穩定性，這次修訂并沒有做大的改動。
我本人從事文學理論學習、教學與研究至今已超過50年，想借此機會和老師、同學們說說我的一點體會。
在高等院校文科教學中，文學理論是一門基礎理論課，教與學的難度比較大，雖然大家都知道很重要，卻不如其他文學課程受歡迎。1972年我剛登上講臺時，自己主動選擇了這門課程，沒有別的原因，只是因為我喜歡。我在大學讀中文系時，文學理論學得并不好，成績還不如別的同學，但是我有興趣，所以就把文學理論的教學、研究作為自己終身的志業，到頭來竟還做出了一點點成績。所以，我說興趣很重要。
我知道如今選擇考學、考研的同學并不都對自己選擇的學科有興趣，怎么辦？只有一個辦法，那就是盡快培養起自己的興趣。有興趣的學習是在春山花徑行走，化苦為樂，是可以事半功倍的。培養學習文學理論的興趣，我的經驗是要在課堂、課本之外大量閱讀文學作品、詩人作家的傳記和他們的“創作談”，積累一些感性知識，對照教材提供的基本知識、基本理論，吸納到自己的心靈之中，充實自己的心胸，成為自己生命活動的一部分，整個過程應該是充滿愉悅的。一味地死記硬背，生吞活剝，即使考出高分，仍舊是身外之物，對自己的年輕生命不但無益，甚至還是一種無形的戕害。
文學理論作為一門課程，對于任課教師的教學來說，我想強調的是靈活性：既要注重教材提供的基本理論、基本知識，又要充分發揮自己的主觀能動性。文學課程不像物理學、數學，它總是要求教師把自己的人生經驗、人格、性情、情緒、直覺、智慧、感悟投注到課堂教學中。教材不能“照本宣科”，要靈活運用。記得我的老師們曾經說過，一本再好不過的教材，對于實際的課堂教學來說，也只是“若即若離”，不脫離教材，也不死搬教材。我的這些老師都是高手，他們的課堂教學能夠做到深入淺出、舉一反三、駕重就輕、游刃有余。
據現狀分析，這本教材的實際用途多半用于復習應考。對于考試來說，學生是被動的弱勢群體，命題的教師是“權力部門”。在這樣的情勢下，我想說給老師們的是：命題一定要特別細心留意，命題的初心不應該是難為考生、淘汰考生；而應該是考核出學生的真實水平，優中選優。這樣的話，命題就不應該在冷題、怪題、過于繁難的題目上費心思，而應該在基本理論、基本知識的范圍內靈活命題，一定要給考生的自由發揮、獨抒己見留出余地，這才能見出考生們的真實水平。命題是一門藝術。許多年前，我剛剛招收文藝學碩士研究生時，曾向文論大師錢谷融先生請教如何命題，先生竟然說：考作文。接著又補充道：要出最一般的題目，才最公平，才能看出真實水平。
以上談到的教、學、考試三個環節的問題，僅是我一己之見，供使用這本教材的老師、同學參考。
我們的這本教材，內容還是有些過于繁密。好處是提供了較為開闊的學術視野及較為周詳的文學知識。如果從上述我提出的一些建議看，其實是可以再精簡一些的，比如，有20萬字也就可以了，多給上課的老師與同學們留些自由思考、自由發揮的空間。不過，這還需要我們教育領域整體氛圍的改善。
再次感謝使用這本教材的老師和同學們。
再次感謝華東師范大學出版社對我們的長期關心與支持。
魯樞元
2022年10月20日·蘇州
文學理論(第三版) 作者簡介
魯樞元
人文學者，曾任中國文藝理論學會副會長，長期從事文藝學、心理學、生態學跨學科研究與教學，在文藝心理學、文學語言學、生態文化研究領域有開拓性貢獻，榮獲國家圖書獎、停迅文學獎、柯布共同福祉獎(John Cobb Common Good Award )。
劉鋒杰
蘇州大學文學院教授、博士生導師，浙江越秀外國語學院教授，從事文學理論、中國文論史、張愛玲創作等研究工作，主要著
作有《中國現代六大批評家》《文學象征論》《想象張愛玲》《生命之敞亮》《文學政治學的創構》《文學政治學十形態論》等。
姚鶴嗚
蘇州大學文學院教授，長期從事文學理論的教學和研究，主要著作有《在歷史的秋千架上》《理性的迎蹤》《世紀之交的足印》《傳播美學導論》等。
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