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明明白白上好課:教學評一致性
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明明白白上好課:教學評一致性 版權信息
- ISBN：9787576055108
- 條形碼：9787576055108 ; 978-7-5760-5510-8
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
明明白白上好課:教學評一致性 本書特色
教育強國建設需要強有力的課程支撐，而強有力的課程必須落實并體現教學評一致性。
《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》刻畫了新時代育人育才的目標要求與深化課程改革的重要路徑，其中*核心的技術就是“教學評一致性”。教學評一致性是國家課標落地的核心技術，是有效教學的核心觀念，也是教師教學關鍵技術；谡n程標準的教學怎樣設計、如何實施，對于一線教師來說是個“大難題”，本書作者積累了15年的“教學評一致性”的研究經驗，將從學理與實踐全方位手把手教會教師理解“教學評一致性”，明明白白上好課，*終幫助學生明明白白學會。
明明白白上好課:教學評一致性 內容簡介
“教學評一致性”旨在以一系列專業技術規范引導課程與課堂雙重意義上的教學與評價行為，從而破解課程層級化實施中的“落差”問題，*終實現課程要素的協同育人效應。具體來看，“教學評一致性”具有以下雙重意蘊：課程意義上的教學評一致性強調以課程標準為指引，系統推進基于課程標準的教材編寫、教學與考試評估，落實課程標準所承載的核心素養目標，由此在課程改革的路徑建構上形成教材、教學、考試與評估的一致性“大閉環”；課堂教學意義上的教學評一致性強調以從課程標準中轉化而來的學習目標為指引，系統推進課堂教學變革層面的教學、學習與評價的一致性，由此形成“小閉環”，實現所教即所學，所教即所評，所學即所評，強調以評促教、以評促學，確保學習目標的有效落實。
本書作者帶領的團隊持續十五年探索教學評一致性，把教學評一致性的理念落在教案中，落在課堂里，落在課例研究上……生動且扎實。他們在實踐中強化基于課程標準的學習目標的指引，凸顯評價在教學設計與實施中的重要作用。主要內容涉及與目標一致的評價任務的設計與呈現，評價信息的收集與處理，以及評價促進教學評一致的實施模型與機制，而這些是老師們踐行教學評一致性的主要抓手，也是教學評一致性的核心技術。
明明白白上好課:教學評一致性明明白白上好課:教學評一致性 前言
教學評一致性：深化課程教學改革之關鍵（代序）
崔允漷
一、教學評一致性的雙重意蘊
“教學評一致性”是課程思維的重要表征，旨在以一系列專業技術規范引導課程與課堂雙重意義上的教學與評價行為，從而破解課程層級化實施中的“落差”問題，*終實現課程要素的協同育人效應。具體來看，“教學評一致性”具有以下雙重意蘊，如圖1所示。
圖1 教學評一致性的雙重意蘊
課程意義上的教學評一致性強調以課程標準為指引，系統推進基于課程標準的教材編寫、教學與考試評估，落實課程標準所承載的核心素養目標，由此在課程改革的路徑建構上形成教材、教學、考試與評估的一致性“大閉環”。
明明白白上好課:教學評一致性 目錄
教學評一致性：深化課程教學改革之關鍵（代序） 1
序 1
一、教學評一致性概論 4
明明白白上好課：“教學評一致性”的課堂實踐 6
“教學評一致性”的價值指向、實施主體與教學變革 13
“教學評一致性”設計三要素：目標、評價與教學 19
二、教學評一致性：目標與評價 24
（一）教學評一致性：學習目標的設計 26
教學目標：一個老生常談而又時被忽略的話題 26
（二）評價任務的設計與運用 36
評價驅動學習 36
開發單元評價工具,有效實現“教學評”一致 40
（三）表現性評價專題研究 47
表現性評價的基本特征 47
表現性評價“三要素”：目標、任務與評分規則 55
表現性目標設計的基本原則 63
表現性評價“三要素”的具體設計 68
大任務長時段項目的表現性評價 73
參與量表開發：讓學生像專家一樣思考 77
三、教學評一致性：課堂實踐 83
（一）呈現評價任務 85
評價任務的呈現：以“學生明白”為原則 85
評價任務如何精準呈現 90
評價任務如何呈現才利于學 99
（二）收集評價信息 105
評價信息的收集：課堂評價的**步 105
評價信息可在認知迭代中動態收集 109
評價信息的收集，效度如何判定 117
課堂巡視中如何處理學習資源 123
課堂巡視的線路與策略 127
（三）處理評價信息 133
課堂學習信息的優化 133
評價信息需要有效處理 137
評價信息如何有效處理：叩問與探尋 141
課堂評價信息處理是否有效？ 149
語文課堂中學生語言信息的優化發展 154
多樣化處理數學課堂學習信息 160
例析小學英語單元學習中評價信息的優化 162
四、教學評一致性：課堂樣態 171
（一）兒童創造信息：評價信息的主體堅守 173
有效教學的首要證據：兒童創造信息 175
兒童創造了怎樣的信息 180
綜合實踐活動中的兒童信息創造及其效度 187
（二）整塊學習時間：評價信息的產生條件 193
課堂需要“整塊學習時間” 195
“整塊學習時間”中，學生真的“整塊學習”了嗎？ 200
任務串聯，創造“整塊學習時間” 206
（三）窮盡思維可能：評價信息的質量提升 211
課堂教學應幫助學生窮盡思維可能 213
讓學生窮盡思維可能 218
（四）同學成為同學：評價信息的共享增值 223
讓同學成為“同學”：觀念、行為與文化 225
同學何以成為“同學” 229
課堂上，“同學”發生了嗎？ 233
五、教學評一致性：學科探索 236
（一）教學評一致性的語文教學 238
課堂評價模型在語文課堂上的運用 238
“教學評一致性”：在語文教學中落實核心素養的實踐探索 247
在“教學評一致性”中尋找課堂的開闊地帶 253
（二）教學評一致性的數學教學 256
數學課如何上專業：基于課堂評價模型的理解 256
課堂評價模型如何驅動學習興趣 263
（三）教學評一致性的英語教學 269
評價驅動英語單元學習的理性思考和實踐探索 269
評價驅動的英語單元設計 281
評價如何驅動英語學習 287
后記 293
展開全部
明明白白上好課:教學評一致性 作者簡介
張菊榮，義務教育教學改革實驗區（吳江）辦公室主任，蘇州市特級校長，省人民政府教育督導委員會專家組成員；華東師范大學教研員研修中心特聘講座教授，北京明遠教育書院名師名校長研究員，蘇州大學新教育研究院兼職研究員，人大復印報刊資料《中小學學校管理》編委；吳江區教育名家、名校長、名教師，曾任吳江區教育科學研究室主任、吳江實驗小學教育集團總校長、汾湖實驗小學校長。獲第五屆“明遠教育獎”，獲省市成果獎。主編《教了不等于學會了——學校如何發展課程》《觀課議課問題診斷與解決》等著作。
李勤華，正高級教師，江蘇省吳江實驗小學教育集團總校長；全國“十佳”小學外語教師，江蘇省特級教師，江蘇省333高層次人才培養工程培養對象，江蘇省名師工作室主持人，姑蘇教育領軍人才，吳江區教育名家；人大復印報刊資料《小學英語教與學》編委。曾獲省教學成果獎一等獎、蘇州教學成果特等獎、省教育科研成果獎等。出版專著《評價驅動小學英語單元教學》。
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