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學前兒童科學教育(高等職業教育學前教育專業精品教材) 版權信息
- ISBN：9787518449385
- 條形碼：9787518449385 ; 978-7-5184-4938-5
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前兒童科學教育(高等職業教育學前教育專業精品教材) 本書特色
《學前兒童科學教育》為高職高專學前教育專業教材，旨在培養學生具有從事科學教育活動的能力和素質。本教材在編寫過程中突出以下三個特點。
**，凸顯以幼兒為本的教育理念，所選案例均貼近幼兒生活，又具有地方特色，支持學習者養成正確的科學教育理念。
第二，內容系統科學，便于學生對科學教育有整體的認識。教材內容從科學教育的內涵、目標、內容和方法四個方面展開，從科學探究和數學認知兩個方面詳細介紹了科學的教育的內容。從集體活動、區域活動、游戲活動和生活活動等方面闡述了科學教育的方法與途徑。*后，家、園、社協同的角度分析了科學教育的發展方向。
第三，編寫形式上采用項目式，每個項目包括學習目標、內容導覽、情境導入、學習任務、案例研讀、崗位體驗和賽證練習七個部分，實現了崗課賽證深度有機融合，便于學習者自學、自練、自測。
學前兒童科學教育(高等職業教育學前教育專業精品教材) 內容簡介
本書主要內容包括學前兒童科學教育概述、幼兒科學探究活動類型、幼兒園數學認知活動、幼兒園集體科學教育活動、幼兒園區域科學活動、學前兒童科學游戲活動、學前兒童科學教育活動的整合七個單元。從內容上看，含科學探究活動和數序認知活動，含集體科學教 育活動和區域科學活動，涵蓋了不同主題不同類型的科學活動，更加全面。從形式上看，教材與在線開放課程匹配，方便學習，利于推廣。該教材是《學前兒童科學教育》在線開放課程的配套教材，是學習者學習課程的主要參考資料。
學前兒童科學教育(高等職業教育學前教育專業精品教材)學前兒童科學教育(高等職業教育學前教育專業精品教材) 前言
2001年，我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》正式發布，將科學教育作為幼兒園課程中獨立的一個領域提出。2012年，《3-6歲兒童學習與發展指南》更將《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學領域的目標、內容和指導要點進一步具體化。科學教育逐漸成為學前教育階段的核心教育內容之一。
學前兒童科學教育是一門應用性和實踐性較強的課程，以培養學生具有從事科學教育活動的能力和素質為主要目標，本書在編寫過程中試圖突出一下三個特色。
**、凸顯以幼兒為本的教育理念，所選案例均貼近幼兒生活，又具有地方特色，支持學習者養成正確的科學教育理念。
第二、內容系統科學，便于學生對科學教育有整體的認識。教材內容從科學教育的內涵、目標、內容和方法四個方面展開，從科學探究和數學認知兩個方面詳細介紹了科學的教育的內容。從集體活動、區域活動、游戲活動和生活活動等方面闡述了科學教育的方法與途徑。*后，家、園、社協同的角度分析了科學教育的發展方向。
第三、編寫形式上采用項目式，每個項目包括學習目標、內容導覽、情境導入、學習任務、案例研讀、崗位體驗和賽證練習七個部分，實現了崗課賽證深度有機融合，便于學習者自學、自練、自測。
學前兒童科學教育(高等職業教育學前教育專業精品教材) 目錄
項目一 叩開科學大門——學前兒童科學教育概覽
【學習目標】
【內容導覽】
【情境導入】
【學習任務】
任務一 理解學前兒童科學教育內涵
任務二 擬訂學前兒童科學教育目標
任務三 選編學前兒童科學教育內容
任務四 掌握學前兒童科學教育方法
【案例研讀】
案例一 好吃的雞蛋
案例二 有趣的影子
案例三 誰是采蜜冠軍
案例四 “7”的分合
【崗位體驗】
【賽證練習】
項目二 探究科學奧秘——幼兒園科學探究活動
【學習目標】
【內容導覽】
【情境導入】
【學習任務】
任務一 觀察認識型活動設計與實施
任務二 實驗探究型活動設計與實施
任務三 討論交流型活動設計與實施
任務四 技術制作型活動設計與實施
【案例研讀】
案例一 有趣的聲音
案例二 燈泡發光的秘密
案例三 沉浮
案例四 小鳥入籠
【崗位體驗】
【賽證練習】
項目三 發現數學樂趣——幼兒園數學認知教育活動
【學習目標】
【內容導覽】
【情境導入】
【學習任務】
任務一 集合活動
任務二 數概念活動
任務三 量概念活動
任務四 幾何形體活動
任務五 空間和時間活動
【案例研讀】
案例一 甜甜餅干屋
案例二 《吃了魔法藥的哈哈阿姨》
案例四 5以內的相鄰數
案例五 一模一樣的愛
案例六 體驗1分鐘
【崗位體驗】
【賽證練習】
項目四 研析集體活動——幼兒園集體科學教育活動
【學習目標】
【內容導覽】
【情境導入】
【學習任務】
任務一 幼兒園集體科學教育活動的設計
任務二 幼兒園集體科學教育活動的實施
任務三 幼兒園集體科學教育活動的評價
任務四 幼兒園說課
【案例研讀】
案例一 有趣的溶解
案例二 好玩的斜坡
案例五 “磁鐵的穿透力”說課稿
【崗位體驗】
【賽證練習】
項目五 沉浸科學區域——幼兒園區域科學教育活動
【學習目標】
【內容導覽】
【情境導入】
【學習任務】
任務一 區域科學教育活動概述
任務二 班級科學活動區域
任務三 園區科學活動場所
【案例研讀】
案例一 科學區活動實例
案例二 科學發現室活動實例
案例三 氣象
【崗位體驗】
【賽證練習】
項目六 融創教育途徑——科學游戲活動和生活中的科學教育
【學習目標】
【內容導覽】
【情境導入】
【學習任務】
任務一 學前兒童科學游戲活動
任務二 生活中的科學教育
【案例研讀】
案例一 認識四季
案例二 吹乒乓球
案例三 火山爆發
案例四 磁鐵的相斥與相吸
【崗位體驗】
【賽證練習】
項目七 整合科學資源——學前兒童科學教育資源
【學習目標】
【內容導覽】
【情境導入】
【學習任務】
任務一 科學教育資源的類別
任務二 科學教育資源的整合
【案例研讀】
案例一 主題活動：舌尖上的春節——包餃子
案例二 項目活動：騎行路上的“大橋”
【崗位體驗】
【賽證練習】
參考文獻
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學前兒童科學教育(高等職業教育學前教育專業精品教材) 相關資料
任務一 觀察認識型活動設計與實施
一、觀察認識型活動的含義
觀察法是指通過感覺器官來感知事物或現象，將各種感覺捕捉到的信息經過思維的加工形成概念，來獲取對客觀事物或現象的認識的一種方法。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久地感知事物與現象的知覺活動。觀察是科學探究過程中常用的一種方法，也是科學教育中幼兒認識事物與現象的最主要的方法。
觀察認識型活動是集體科學教育活動的一種常見類型，是幼兒園科學教育的基本形式之一，是以觀察為主要認知手段，讓幼兒探索客觀事物、現象的特征，發展兒童的科學認知、培養科學情感、形成科學態度、訓練科學方法的一種科學啟蒙教育活動。在實踐中，除了以觀察為主線組織的科學活動外，在其他如實驗、制作等各種活動中，也離不開觀察方法的運用。
二、觀察認識型活動的分類
（一）一般性觀察(個別物體觀察、間或性觀察)
一般性觀察指對某一自然物、自然現象或科技產品作特定的觀察，而有目的地運用多種感官與周圍某一事物或現象直接接觸，了解它的外形、特征、屬性和習性。一般性觀察強調的是引導幼兒通過有目的地運用各種感官觀察認識某一動物、植物、自然現象、科技產品，如觀察小兔子，認識西紅柿、蘋果和鏡子、糖怎么不見了等，目的都是為了了解它們的特征、作用和習性。這種觀察一般在幼兒園小班進行得較多。
（二）比較性觀察
比較性觀察是指對兩種或兩種以上的自然物或自然現象、科技產品進行觀察和比較，在觀察中更正確地認識自然物，并進行分析和比較，為概括分類奠定基礎。這種觀察一般要求幼兒做到以下五個方面。
1.在比較觀察中發現自然物和科技產品的相似處和不同處。
2.學會對兩種物體的對應部分和整體進行比較觀察。
3.對一種已認識的物體與新的觀察對象進行比較觀察。
4.對兩種新的自然物或科技產品進行比較觀察。
任務一 觀察認識型活動設計與實施
一、觀察認識型活動的含義
觀察法是指通過感覺器官來感知事物或現象，將各種感覺捕捉到的信息經過思維的加工形成概念，來獲取對客觀事物或現象的認識的一種方法。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久地感知事物與現象的知覺活動。觀察是科學探究過程中常用的一種方法，也是科學教育中幼兒認識事物與現象的最主要的方法。
觀察認識型活動是集體科學教育活動的一種常見類型，是幼兒園科學教育的基本形式之一，是以觀察為主要認知手段，讓幼兒探索客觀事物、現象的特征，發展兒童的科學認知、培養科學情感、形成科學態度、訓練科學方法的一種科學啟蒙教育活動。在實踐中，除了以觀察為主線組織的科學活動外，在其他如實驗、制作等各種活動中，也離不開觀察方法的運用。
二、觀察認識型活動的分類
（一）一般性觀察(個別物體觀察、間或性觀察)
一般性觀察指對某一自然物、自然現象或科技產品作特定的觀察，而有目的地運用多種感官與周圍某一事物或現象直接接觸，了解它的外形、特征、屬性和習性。一般性觀察強調的是引導幼兒通過有目的地運用各種感官觀察認識某一動物、植物、自然現象、科技產品，如觀察小兔子，認識西紅柿、蘋果和鏡子、糖怎么不見了等，目的都是為了了解它們的特征、作用和習性。這種觀察一般在幼兒園小班進行得較多。
（二）比較性觀察
比較性觀察是指對兩種或兩種以上的自然物或自然現象、科技產品進行觀察和比較，在觀察中更正確地認識自然物，并進行分析和比較，為概括分類奠定基礎。這種觀察一般要求幼兒做到以下五個方面。
1.在比較觀察中發現自然物和科技產品的相似處和不同處。
2.學會對兩種物體的對應部分和整體進行比較觀察。
3.對一種已認識的物體與新的觀察對象進行比較觀察。
4.對兩種新的自然物或科技產品進行比較觀察。
5.將眼前的觀察物與原有的有關經驗、表象進行比較。
由于同類物體的差異和共同點比較顯著，范圍比較明確，因此，要先比較同類物體，再比較差別和共同點不明顯的物體。
比較觀察最重要的兩種形式是同中求異和異中求同。所謂同中求異是指比較兩個近似的物體，尋找它們的不同之處，比如比較橘子和橙子。所謂異中求同是指比較兩個很不相同的物體找它們的相同之處，比如比較西瓜與西紅柿、冰箱與電視等。 在學前教育階段，比較性觀察一般是從事物的不同點開始進行觀察比較，然后再比較事物的相同點。因為事物的不同點易被觀察到，而事物的相同點卻是要經過比較、概括才能找到。作為教師，難度越大的比較，教師越應加強引導，以幫助幼兒學會不僅要從事物的外形特征去看問題，還要從事物的本質特征去看問題。
（三）長期系統性觀察
長期系統性觀察指在較長一段時間里，有計劃地觀察某一自然物體和現象的發展變化，使幼兒對其發展過程有較完整的認識。同時還可了解事物之間的簡單聯系和因果關系。設計此類觀察活?要注意培?幼兒逐漸習慣于從發展的、相互聯系的角度看待事物和現象。例如，觀察向日葵和芝麻、牽牛花等的生長發展過程；蝌蚪變成青蛙的過程；對各個季節特征的觀察等。
學前兒童科學教育(高等職業教育學前教育專業精品教材) 作者簡介
王雪芳，山東金鄉人、碩士研究生、副教授，2018年9月-2019年7月在北京師范大學訪學，師從霍力巖教授，主要研究幼兒園課程。主要承擔《幼兒園教育活動組織與設計》《學前兒童科學教育》等課程的教學，主持《學前兒童科學教育》校級課程思政項目建設，主持《幼兒園教育活動組織與設計》混合式優質課程建設和新形態教材建設。
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