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大夏書(shū)系.全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書(shū):不發(fā)火、不說(shuō)教、也能帶好班:小學(xué)班主任工作智慧
包郵 大夏書(shū)系.全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書(shū):不發(fā)火、不說(shuō)教、也能帶好班:小學(xué)班主任工作智慧
作者：郝曉青
開(kāi)本：
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大夏書(shū)系.全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書(shū):不發(fā)火、不說(shuō)教、也能帶好班:小學(xué)班主任工作智慧 版權(quán)信息
- ISBN：9787576055467
- 條形碼：9787576055467 ; 978-7-5760-5546-7
- 裝幀：平裝
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：
大夏書(shū)系.全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書(shū):不發(fā)火、不說(shuō)教、也能帶好班:小學(xué)班主任工作智慧 本書(shū)特色
將小學(xué)班主任面臨的痛點(diǎn)進(jìn)行智慧分解
為新語(yǔ)境下的班主任解惑
新時(shí)代背景下社會(huì)整體環(huán)境對(duì)班主任工作提出了更高的要求，班主任面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，本書(shū)將典型案例與帶班經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為讀者提供了一套相對(duì)完整的班主任帶班實(shí)操策略指南，為年輕班主任提供參考和借鑒。
編輯推薦篇章：
P12-14 巧妙處理家長(zhǎng)信息
P76-79 學(xué)會(huì)控制自我
大夏書(shū)系.全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書(shū):不發(fā)火、不說(shuō)教、也能帶好班:小學(xué)班主任工作智慧 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)從尊重學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合典型案例，詳細(xì)分析了小學(xué)班主任工作的性質(zhì)和特點(diǎn)、職責(zé)范圍、帶班策略、育人方法、家校協(xié)同教育、溝通技巧等。作者結(jié)合自身20多年班主任經(jīng)歷，以及家長(zhǎng)學(xué)校、知心熱線接線員經(jīng)歷，針對(duì)信息多元、認(rèn)知多元、需求多元的新語(yǔ)境下的教育困境，將典型案例與帶班經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為讀者提供了一套相對(duì)完整的班主任帶班實(shí)操策略指南，呈現(xiàn)出有一位老班主任帶班理念的創(chuàng)新與思考。
大夏書(shū)系.全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書(shū):不發(fā)火、不說(shuō)教、也能帶好班:小學(xué)班主任工作智慧 目錄
推薦序 一個(gè)老班主任的智慧與情懷 001前 言 新語(yǔ)境下的思考 003一、學(xué)生“小”，工作“實(shí)” 003（一）尊重年齡特征，找準(zhǔn)著力點(diǎn) 003（二）分層處理日常事務(wù)中的“大”與“小” 005（三）巧妙處理家長(zhǎng)信息 012二、工作“碎”，態(tài)度“端” 015（一）小學(xué)班主任的日常工作 015（二）學(xué)會(huì)思考，智慧工作 017（三）敢于放手，“扶”與“放”相結(jié)合 029三、故事育人，滲透德育 034（一）多聽(tīng)多看，發(fā)現(xiàn)故事 034（二）活動(dòng)中巧用素材 036（三）捕捉契機(jī)講故事 038推薦序 一個(gè)老班主任的智慧與情懷 001前 言 新語(yǔ)境下的思考 003
**章 有備而來(lái)“不發(fā)火”——尊重學(xué)生天性，做實(shí)日常工作一、學(xué)生“小”，工作“實(shí)” 003（一）尊重年齡特征，找準(zhǔn)著力點(diǎn) 003（二）分層處理日常事務(wù)中的“大”與“小” 005（三）巧妙處理家長(zhǎng)信息 012二、工作“碎”，態(tài)度“端” 015（一）小學(xué)班主任的日常工作 015（二）學(xué)會(huì)思考，智慧工作 017（三）敢于放手，“扶”與“放”相結(jié)合 029三、故事育人，滲透德育 034（一）多聽(tīng)多看，發(fā)現(xiàn)故事 034（二）活動(dòng)中巧用素材 036（三）捕捉契機(jī)講故事 038
第二章 自主管理“不強(qiáng)制”——構(gòu)建班級(jí)管理的“黏性”要素一、尊重學(xué)生主體地位，“我的班級(jí)我做主” 044（一）自己的班規(guī)自己定 044（二）自己的管家自己選 046（三）自己的崗位自己領(lǐng) 047（四）排座位的方法 049二、制度里面加點(diǎn)溫度，讓班級(jí)管理更高效 050（一）管理有法無(wú)定法 050（二）評(píng)價(jià)讓管理看得見(jiàn) 051三、班級(jí)常規(guī)管理的6個(gè)小錦囊 055（一）錦囊1：“苦肉計(jì)”，以身示范 055（二）錦囊2：“照鏡子”，自省促成長(zhǎng) 057（三）錦囊3：夸張的贊美，讓優(yōu)秀成為榮耀 059（四）錦囊4：堵不如疏，倡導(dǎo)有意義的活動(dòng) 060（五）錦囊5：嚴(yán)中有愛(ài)，促習(xí)慣養(yǎng)成 061（六）錦囊6：善用信息技術(shù) 062
第三章 轉(zhuǎn)危為機(jī)“不急躁”——學(xué)習(xí)育人智慧一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 069二、學(xué)會(huì)等待 072三、學(xué)會(huì)控制自我 076四、巧用糾紛案例引領(lǐng)成長(zhǎng) 079五、處理突發(fā)事件，做好家校溝通 082六、學(xué)會(huì)放低身段 085
第四章 創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)“不說(shuō)教”——從接班開(kāi)始一、幼小銜接，如何盡快創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí) 091（一）入學(xué)適應(yīng)期，班主任怎樣開(kāi)展班級(jí)工作 092（二）巧妙利用“初相識(shí)”，在和諧中創(chuàng)建班級(jí) 096（三）幼小銜接常見(jiàn)的幾個(gè)“怎么辦” 099二、中途接班的“特殊班級(jí)”管理策略 106（一）建立集體觀念 107（二）特殊學(xué)生可以改變 110（三）用善良的心理解學(xué)生的特殊行為 111（四）發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在自主管理中成長(zhǎng) 112（五）真情融入學(xué)生，師生同臺(tái)演繹精彩 113三、融合教育“真融合” 114（一）融合教育面臨的困境 114（二）融合教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合 116（三）融合教育需要智慧的愛(ài) 119
第五章 家校攜手“不孤單”——拓寬協(xié)同教育的著力點(diǎn)一、置身新語(yǔ)境，更新角色意識(shí) 135（一）了解家長(zhǎng)需求，定位新語(yǔ)境 136（二）置身新語(yǔ)境，理解家校協(xié)同教育的必要性 138（三）新語(yǔ)境下家長(zhǎng)會(huì)怎么開(kāi) 139二、智慧引領(lǐng)，讓家庭、學(xué)校教育與孩子成長(zhǎng)同步 140（一）走進(jìn)家庭，了解孩子行為背后的故事 140（二）不同家長(zhǎng)，智慧應(yīng)對(duì) 145三、品讀故事，為家長(zhǎng)互助搭設(shè)平臺(tái) 155（一）親子閱讀，讓書(shū)中的故事改變孩子的行為 155（二）讓數(shù)字發(fā)聲，更有說(shuō)服力 156（三）關(guān)系緊張時(shí)，讓書(shū)信成為和平使者 157（四）和孩子一起改變 158（五）巧用漢字文化，幫助孩子“解惑” 160（六）平等對(duì)話變“要我做”為“我要做” 162（七）學(xué)會(huì)包容，靜待花開(kāi) 163
第六章 智慧溝通“不焦慮”——案例分享說(shuō)策略一、剝洋蔥式溝通，尋找問(wèn)題根源 168二、換個(gè)角度對(duì)話，讓溝通更有效 171三、順勢(shì)而為，悅納促成改變 174四、共情是溝通的保障 176五、成長(zhǎng)同步，溝通才能同步 179后 記 靜享教育之美 183
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大夏書(shū)系.全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書(shū):不發(fā)火、不說(shuō)教、也能帶好班:小學(xué)班主任工作智慧 作者簡(jiǎn)介
郝曉青 北京市育英學(xué)校教師，中小學(xué)副高級(jí)教師，北京市海淀區(qū)班主任學(xué)科帶頭人，北京市家庭教育指導(dǎo)師。擔(dān)任班主任20多年，深受家長(zhǎng)和學(xué)生喜愛(ài)。筆耕不輟，多篇論文、案例獲獎(jiǎng)。受教育 部基礎(chǔ)教育司委托，參與編寫(xiě)《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》。
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