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具身教育心理學(xué):從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 版權(quán)信息
- ISBN：9787303298808
- 條形碼：9787303298808 ; 978-7-303-29880-8
- 裝幀：平裝
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
具身教育心理學(xué):從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 本書特色
本書從哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、生物學(xué)、人工智能等多學(xué)科交叉研究的視角出發(fā)，在系統(tǒng)考察鏡像神經(jīng)元的功能與起源基礎(chǔ)上，將鏡像神經(jīng)元學(xué)說與不同的教育實(shí)踐貫通，實(shí)現(xiàn)了具身認(rèn)知與教育心理學(xué)之間的深度對(duì)話。作者提出的心智化課堂建設(shè)前瞻性地洞悉到“從主體性到主體間性”這一教育變革旨趣的復(fù)歸。教育*長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、上海師范大學(xué)特聘教授李紅 教育*長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、中國(guó)心理學(xué)會(huì)原理事長(zhǎng)、華南師范大學(xué)心理學(xué)部教授這是一本令人興奮的書，它推動(dòng)教育心理學(xué)擁抱第二代認(rèn)知科學(xué)浪潮。為了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中打撈失落已久的“身體”，陳巍嘗試發(fā)起一場(chǎng)“革命”，以非常個(gè)性，同時(shí)深入淺出的方式，探討了身體是如何參與并左右人類教育活動(dòng)的。對(duì)于任何一個(gè)著迷于“人性、教育和學(xué)習(xí)本質(zhì)”的人來說，這絕對(duì)是一本應(yīng)讀之書。
具身教育心理學(xué):從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 內(nèi)容簡(jiǎn)介
鏡像神經(jīng)元（mirror neurons）被認(rèn)為是改變認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的重要發(fā)現(xiàn)。對(duì)個(gè)體的動(dòng)作模仿學(xué)習(xí)、同感、語言習(xí)得和意圖理解等社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)的展開也具有極為重要的意義。本書旨在系統(tǒng)考察鏡像神經(jīng)元的功能與起源的基礎(chǔ)上，通過梳理相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與理論解釋，希望為鏈接鏡像神經(jīng)元與教育實(shí)踐提供來自哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、生物學(xué)的多學(xué)科交叉視域。我們將重點(diǎn)澄清當(dāng)前國(guó)內(nèi)外流傳在教育研究與實(shí)踐中各種有關(guān)鏡像神經(jīng)元的“神經(jīng)神話”，旨在搭建一種具身教育框架，并為心智化課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供思路。
具身教育心理學(xué):從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 目錄
導(dǎo)論
**章 第二代認(rèn)知科學(xué)與具身教育心理學(xué)的興起
**節(jié) 從“物理符號(hào)系統(tǒng)假設(shè)”到4E認(rèn)知
第二節(jié) 第二代認(rèn)知科學(xué)中的哲學(xué)概念及其經(jīng)驗(yàn)證據(jù)
第三節(jié) 從具身學(xué)習(xí)到具身教育心理學(xué)
第二章 鏡像神經(jīng)元與鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)
節(jié) 鏡像的內(nèi)涵
第二節(jié) 鏡像的外延
第三節(jié) 延展的鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)及其展望
第三章 鏡像神經(jīng)元、動(dòng)作理解與具身模擬理論
節(jié) 鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)在動(dòng)作理解上的活動(dòng)特征
第二節(jié) 動(dòng)作理解的具身模擬理論
第四章 鏡像神經(jīng)元、同感與共享多重交互主體性
節(jié) 加萊塞：現(xiàn)象學(xué)取向的神經(jīng)生理學(xué)家
第二節(jié) 鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)與同感的神經(jīng)基礎(chǔ)
第三節(jié) 共享的多重交互主體性
第五章 語言理解與進(jìn)化
節(jié) 言語的知覺運(yùn)動(dòng)理論
第二節(jié) 鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)與語言理解、進(jìn)化的關(guān)系
第六章 孤獨(dú)癥的碎鏡理論迷思
節(jié) 孤獨(dú)癥的碎鏡理論
第二節(jié) 碎鏡理論的缺陷及其反思
第七章 基于鏡像神經(jīng)元的教育是一種新神經(jīng)神話嗎？
節(jié) 緣起：鏡像教育的來源
第二節(jié) 焦點(diǎn)：圍繞鏡像神經(jīng)元的爭(zhēng)論
第三節(jié) 災(zāi)變：作為神經(jīng)神話的鏡像教育
第四節(jié) 幻滅：科學(xué)沙文主義與常識(shí)自由主義之爭(zhēng)
第五節(jié) 重生：鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)可能蘊(yùn)含的教育意義前瞻
第八章 “腦中訓(xùn)練”：觀察運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的鏡像神經(jīng)機(jī)制及其應(yīng)用
節(jié) 觀察運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)行為學(xué)的解釋機(jī)制
第二節(jié) 觀察運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的鏡像神經(jīng)元機(jī)制及其理論和應(yīng)用
第三節(jié) 觀察運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的未來
第九章 鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的個(gè)體發(fā)生學(xué)與學(xué)前兒童感知運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)
節(jié) 鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的起源與發(fā)育之爭(zhēng)
第二節(jié) 鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的發(fā)育對(duì)學(xué)前教育的啟示
第十章 校園霸凌的鏡像神經(jīng)機(jī)制及其干預(yù)
節(jié) 影視暴力影響校園霸凌的離身視角：觀察學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 影視暴力影響霸凌的具身認(rèn)知視角：具身模擬
第三節(jié) 霸凌者的大腦：鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的作用
第四節(jié) 基于具身模擬的青少年霸凌誘因與干預(yù)
第五節(jié) 小結(jié)與展望
第十一章 鏡像神經(jīng)元、具身閱讀與教學(xué)設(shè)計(jì)
節(jié) 閱讀的具身化轉(zhuǎn)向
第二節(jié) 具身閱讀的基本概念與機(jī)制
第三節(jié) 構(gòu)成具身閱讀的基本學(xué)習(xí)要素
第四節(jié) 具身閱讀的基本框架
第五節(jié) 具身閱讀實(shí)踐前瞻及其對(duì)具身化學(xué)習(xí)理論的啟示
第十二章 先天還是后天：鏡像神經(jīng)元的起源
節(jié) 聯(lián)想序列學(xué)習(xí)
第二節(jié) 來自基因假設(shè)的回應(yīng)
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具身教育心理學(xué):從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 相關(guān)資料
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具身教育心理學(xué):從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 作者簡(jiǎn)介
陳巍，南京師范大學(xué)心理學(xué)博士，紹興文理學(xué)院鑒湖學(xué)者特聘教授（A類）（2018年破格晉升教授）、教師教育學(xué)院院長(zhǎng)。主要研究方向?yàn)檎軐W(xué)心理學(xué)、心理學(xué)史、認(rèn)知科學(xué)與實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)。入選浙江省萬人計(jì)劃青年拔尖人才、浙江省高校領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃（創(chuàng)新領(lǐng)軍人才）、浙江省新世紀(jì)151人才工程（第二層次）、浙江省社科聯(lián)之江青年社科學(xué)者、浙江省中青年學(xué)科帶頭人培育計(jì)劃。
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