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具身教育心理學:從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 版權(quán)信息
- ISBN：9787303298808
- 條形碼：9787303298808 ; 978-7-303-29880-8
- 裝幀：平裝
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
具身教育心理學:從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 本書特色
本書從哲學、認知心理學、神經(jīng)科學、生物學、人工智能等多學科交叉研究的視角出發(fā)，在系統(tǒng)考察鏡像神經(jīng)元的功能與起源基礎(chǔ)上，將鏡像神經(jīng)元學說與不同的教育實踐貫通，實現(xiàn)了具身認知與教育心理學之間的深度對話。作者提出的心智化課堂建設(shè)前瞻性地洞悉到“從主體性到主體間性”這一教育變革旨趣的復歸。教育*長江學者特聘教授、華東師范大學教育學部教授、上海師范大學特聘教授李紅 教育*長江學者特聘教授、中國心理學會原理事長、華南師范大學心理學部教授這是一本令人興奮的書，它推動教育心理學擁抱第二代認知科學浪潮。為了教師、學生和家長在教育活動中打撈失落已久的“身體”，陳巍嘗試發(fā)起一場“革命”，以非常個性，同時深入淺出的方式，探討了身體是如何參與并左右人類教育活動的。對于任何一個著迷于“人性、教育和學習本質(zhì)”的人來說，這絕對是一本應讀之書。
具身教育心理學:從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 內(nèi)容簡介
鏡像神經(jīng)元（mirror neurons）被認為是改變認知神經(jīng)科學的重要發(fā)現(xiàn)。對個體的動作模仿學習、同感、語言習得和意圖理解等社會認知活動的展開也具有極為重要的意義。本書旨在系統(tǒng)考察鏡像神經(jīng)元的功能與起源的基礎(chǔ)上，通過梳理相關(guān)領(lǐng)域的實驗證據(jù)與理論解釋，希望為鏈接鏡像神經(jīng)元與教育實踐提供來自哲學、認知心理學、神經(jīng)科學、生物學的多學科交叉視域。我們將重點澄清當前國內(nèi)外流傳在教育研究與實踐中各種有關(guān)鏡像神經(jīng)元的“神經(jīng)神話”，旨在搭建一種具身教育框架，并為心智化課堂的設(shè)計與實踐提供思路。
具身教育心理學:從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 目錄
導論
**章 第二代認知科學與具身教育心理學的興起
**節(jié) 從“物理符號系統(tǒng)假設(shè)”到4E認知
第二節(jié) 第二代認知科學中的哲學概念及其經(jīng)驗證據(jù)
第三節(jié) 從具身學習到具身教育心理學
第二章 鏡像神經(jīng)元與鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)
節(jié) 鏡像的內(nèi)涵
第二節(jié) 鏡像的外延
第三節(jié) 延展的鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)及其展望
第三章 鏡像神經(jīng)元、動作理解與具身模擬理論
節(jié) 鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)在動作理解上的活動特征
第二節(jié) 動作理解的具身模擬理論
第四章 鏡像神經(jīng)元、同感與共享多重交互主體性
節(jié) 加萊塞：現(xiàn)象學取向的神經(jīng)生理學家
第二節(jié) 鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)與同感的神經(jīng)基礎(chǔ)
第三節(jié) 共享的多重交互主體性
第五章 語言理解與進化
節(jié) 言語的知覺運動理論
第二節(jié) 鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)與語言理解、進化的關(guān)系
第六章 孤獨癥的碎鏡理論迷思
節(jié) 孤獨癥的碎鏡理論
第二節(jié) 碎鏡理論的缺陷及其反思
第七章 基于鏡像神經(jīng)元的教育是一種新神經(jīng)神話嗎？
節(jié) 緣起：鏡像教育的來源
第二節(jié) 焦點：圍繞鏡像神經(jīng)元的爭論
第三節(jié) 災變：作為神經(jīng)神話的鏡像教育
第四節(jié) 幻滅：科學沙文主義與常識自由主義之爭
第五節(jié) 重生：鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)可能蘊含的教育意義前瞻
第八章 “腦中訓練”：觀察運動學習的鏡像神經(jīng)機制及其應用
節(jié) 觀察運動學習行為學的解釋機制
第二節(jié) 觀察運動學習的鏡像神經(jīng)元機制及其理論和應用
第三節(jié) 觀察運動學習的未來
第九章 鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的個體發(fā)生學與學前兒童感知運動學習
節(jié) 鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的起源與發(fā)育之爭
第二節(jié) 鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的發(fā)育對學前教育的啟示
第十章 校園霸凌的鏡像神經(jīng)機制及其干預
節(jié) 影視暴力影響校園霸凌的離身視角：觀察學習理論
第二節(jié) 影視暴力影響霸凌的具身認知視角：具身模擬
第三節(jié) 霸凌者的大腦：鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的作用
第四節(jié) 基于具身模擬的青少年霸凌誘因與干預
第五節(jié) 小結(jié)與展望
第十一章 鏡像神經(jīng)元、具身閱讀與教學設(shè)計
節(jié) 閱讀的具身化轉(zhuǎn)向
第二節(jié) 具身閱讀的基本概念與機制
第三節(jié) 構(gòu)成具身閱讀的基本學習要素
第四節(jié) 具身閱讀的基本框架
第五節(jié) 具身閱讀實踐前瞻及其對具身化學習理論的啟示
第十二章 先天還是后天：鏡像神經(jīng)元的起源
節(jié) 聯(lián)想序列學習
第二節(jié) 來自基因假設(shè)的回應
展開全部
具身教育心理學:從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 相關(guān)資料
本書從哲學、認知心理學、神經(jīng)科學、生物學、人工智能等多學科交叉研究的視角出發(fā)，在系統(tǒng)考察鏡像神經(jīng)元的功能與起源基礎(chǔ)上，將鏡像神經(jīng)元學說與不同的教育實踐貫通，實現(xiàn)了具身認知與教育心理學之間的深度對話。作者提出的心智化課堂建設(shè)前瞻性地洞悉到“從主體性到主體間性”這一教育變革旨趣的復歸。教育*長江學者特聘教授、華東師范大學教育學部教授、上海師范大學特聘教授李紅 教育*長江學者特聘教授、中國心理學會原理事長、華南師范大學心理學部教授這是一本令人興奮的書，它推動教育心理學擁抱第二代認知科學浪潮。為了教師、學生和家長在教育活動中打撈失落已久的“身體”，陳巍嘗試發(fā)起一場“革命”，以非常個性，同時深入淺出的方式，探討了身體是如何參與并左右人類教育活動的。對于任何一個著迷于“人性、教育和學習本質(zhì)”的人來說，這絕對是一本應讀之書。郭本禹
具身教育心理學:從鏡像神經(jīng)元到心智化課堂 作者簡介
陳巍，南京師范大學心理學博士，紹興文理學院鑒湖學者特聘教授（A類）（2018年破格晉升教授）、教師教育學院院長。主要研究方向為哲學心理學、心理學史、認知科學與實驗社會心理學。入選浙江省萬人計劃青年拔尖人才、浙江省高校領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃（創(chuàng)新領(lǐng)軍人才）、浙江省新世紀151人才工程（第二層次）、浙江省社科聯(lián)之江青年社科學者、浙江省中青年學科帶頭人培育計劃。
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