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敘事類寫作教學的守正與出新
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敘事類寫作教學的守正與出新 版權信息
- ISBN：9787512218772
- 條形碼：9787512218772 ; 978-7-5122-1877-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
敘事類寫作教學的守正與出新 本書特色
本書是一部語文寫作教學探索書籍，其打破了語文教學中的情節化敘事模式，以場景刻畫作為敘事寫作教學初級階段的主要教學對象，力求讓孩子把寫作與生活聯系起來，形成一種新的敘事類寫作教學模式，以提高孩子的敘事文寫作水平。
敘事類寫作教學的守正與出新 內容簡介
本書是關于語文寫作教學的探索，打破了寫作教學中的情節化敘事模式，以場景刻畫作為敘事寫作教學初級階段的核心內容，力求讓學生把寫作與生活聯系起來，形成一種新的敘事類寫作教學模式。本書分三章。**章的“破舊”，從“敘事”“選材”“立意”三個重要概念入手，結合當前寫作教學的常規做法，深度剖析實踐背后的邏輯漏洞，尋找當前敘事類寫作教學低效甚至無效的根源，以樹立新的敘事寫作觀。第二章的“守正”，析出寫作教學有效可行的七大支撐，并從七大支撐入手，分別論證場景化敘事的科學性、合理性和可行性。第三章的“出新”，結合作者實踐過的典型寫作教學案例，展示寫作教學如何在常規的教學條件下，達到用有效的教學手段給予學生切實的寫作幫助之目的。
敘事類寫作教學的守正與出新 目錄
**章 破舊認識應試寫作視野外的生活實際? \ 001
**節 平淡瑣碎的生活，跌宕起伏的故事? \ 002
一、生活與寫作的供需矛盾? \ 002
二、義務教育階段學生“故事”組織能力的欠缺? \ 003
三、認清生活的直觀形態? \ 004
四、“敘事”的通俗理解是否合理? \ 005
五、通俗解析對寫作教學的誤導? \ 008
六、“情節”寫作教學困境? \ 010
第二節 有聲有色的生活，無材可選的困惑? \ 012
一、“選材”的前提是“有材”? \ 012
二、“選材”的應試取向與狹隘的教學目標? \ 013
三、寫作教學亟須擺脫應試的桎梏? \ 015
四、素材需求與生活經歷的錯位? \ 016
五、獲取素材的教學缺位? \ 017
六、看清“素材”真面目? \ 019
第三節 自命不凡的青春意識，寡淡無味的文章主題? \ 025
一、什么是“立意”? \ 025
二、“立意”教學的片面性? \ 026
三、寫作任務的主題導向與學生的真實思維水平? \ 028
四、“立意”對主體意識的淺表化引導? \ 030
五、“立意”教學的負面價值? \ 031
六、“立意”之“意”何處來? \ 033
第二章? 守正遵循寫作教學基本法的新探索? \ 037
一、寫作教學探索需要守正創新? \ 038
二、寫作教學體系中的七大支撐? \ 039
**節 理論支撐追根溯源以正其本? \ 042
一、什么是寫作? \ 042
二、敘事類寫作中的“情節”與“場景”? \ 043
三、樹立“場景”敘事觀是創新開展寫作教學的基礎? \ 046
四、什么是場景化敘事? \ 047
五、選擇場景化敘事的依據? \ 048
六、場景化敘事的基本特征? \ 060
第二節 素材支撐因勢取形以浚其源? \ 065
一、場景化素材取向為敘事寫作素材教學提供了可能? \ 065
二、找到素材的共性是開展獲取素材教學的前提? \ 066
三、教師確定場景類型，學生寫作訓練? \ 068
四、“場景化”素材教學的實施路徑? \ 070
第三節 語言支撐有的放矢以增其色? \ 076
一、寫作用語與生活實踐用語的差異存在? \ 076
二、描寫與敘述兩種表達的不同審美標準? \ 077
三、學生描寫能力偏弱的原因? \ 079
四、在輸入端加強出聲朗讀的訓練? \ 081
五、加強描寫類寫作訓練的重要性? \ 083
六、在輸出端提升學生描寫表達能力? \ 085
七、加強生活知識儲備的重要性? \ 087
第四節 思維支撐培土搭架以助樹其梁? \ 090
一、什么是“尋意”? \ 090
二、提出“尋意”概念的背景? \ 092
三、“尋意”的原理? \ 093
四、寫作本身自帶的育人功能? \ 094
五、應試類命題不適用于“尋意”寫作教學? \ 096
六、失去“尋意”支撐，“立意”變得尷尬與無奈? \ 097
七、先有“尋意”，再有“主題”? \ 099
八、“尋意”教學全過程預覽? \ 101
第五節 技法支撐供需相應以優其法? \ 104
一、當前寫作技法教學的弊端? \ 104
二、技法教學應按需提供? \ 107
三、技法教學在場景化寫作中的表現形式? \ 109
四、技法教學需尊重學情基礎及教學規律? \ 112
五、技法教學需關注共性問題? \ 113
六、“讀寫結合”的合理運用? \ 114
第六節 評價支撐三維評價以導其學? \ 116
一、寫作教學中的評價困境? \ 116
二、當前對學生寫作的評價標準? \ 118
三、當下學生寫作評價的一般形式? \ 119
四、什么是“三維”評價? \ 122
五、“教—學—練—評”一體化探索? \ 125
第七節 動力支撐價值兌現以賦其能? \ 126
一、學生缺乏寫作動力? \ 126
二、如何維持寫作動力? \ 127
第三章 出新真實情境下寫作教學的有效突圍? \ 129
**節 真實情境下寫作教學的有效突圍? \ 131
一、對“真實情境”的解讀和價值闡述? \ 131
二、真實情境在當前寫作教學中遭遇的困境? \ 133
三、真實情境下寫作教學的有效突圍? \ 133
四、“寫作—勞動”融合課程的課例展示? \ 136
五、“寫作—勞動”融合課程給寫作教學的思考和啟發? \ 140
第二節 寫作任務設計思路? \ 140
一、考場寫作任務設計與常規訓練寫作任務設計的區別? \ 141
二、常規訓練的寫作任務設計需遵循的基本原則? \ 142
三、搭建寫作任務群落的可行路徑? \ 146
四、設計寫作任務的具體參考思路? \ 148
第三節 場景化敘事寫作教學的具體實施? \ 150
一、場景化敘事寫作教學的“四階”整體規劃? \ 150
二、寫作教學一般實施流程? \ 159
三、場景化敘事寫作教學的“兩翼”輔助機制? \ 168
四、從場景化敘事走向情節化敘事? \ 170
五、寫作技法教學點及讀寫結合樣例? \ 179
第四節 場景化寫作下的習作展示? \ 190
后 記? \ 209
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敘事類寫作教學的守正與出新 作者簡介
湖南省衡陽市人，生于1982年2月，畢業于湖南科技大學，初中語文高級教師，現任東莞市石排鎮教育管理中心初中語文教研員。先后獲評東莞市教學能手，石排鎮名師工作室主持人，莞韶支教名師工作坊主持人，東莞市初中語文學科帶頭人。專注寫作教學研究10余年，撰寫相關論文數十篇，開發微課、課例40余項，定期編印校刊班報，逐步形成了既面向真實情境又適用于常態教學秩序的初中敘事類寫作教學新模式。
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