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學前兒童科學教育 版權信息
- ISBN：9787303292950
- 條形碼：9787303292950 ; 978-7-303-29295-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前兒童科學教育 內容簡介
本書系高等學校學前教育專業教材的修訂版。教材系統介紹了學前兒童科學教育的歷史沿革和國內外幼兒科學教育研究思想，并闡述了學前兒童科學教育的基本問題、學前兒童科學教育價值取向與目標構成、學前兒童科學教育的途徑與方法、教師在幼兒科學活動中的作用、幼兒科學活動中的環境與材料的支持、學前兒童科學教育評價以及世界上*有影響的學前兒童科學教育思想和教育改革實踐。第3版教材重點調整和增加了如下內容：一是反映基礎教育科學課程改革的主要國際趨勢。強調學科核心素養，包括科學核心概念、科學觀念、科學思維和探究實踐，重視基于核心概念設計課程，建構核心內容；強調進階與銜接，重視按照兒童認知水平、學習特點和經驗獲得的過程，將學習內容、學習活動形成有序遞進的縱向結構；重視綜合性、實踐性和問題導向，要重視跨學科概念的學習，將問題解決的項目活動和技術與工程實踐作為綜合性應用活動。二是著力提升幼兒園教師的科學教育專業素養。兒童、學科領域、教育教學是科學領域課程的三個重要支點，增進幼兒園教師對兒童科學學習的深入理解、對科學觀念和核心概念的深度理解，提升教育智慧和實踐能力，是未來幼兒園科學教育改革的迫切需要。為此，本教材新版增加了學前兒童科學教育的四維目標框架，幼兒探究能力發展和科學經驗獲得的過程，幼兒園與小學階段科學學習的銜接，科學探究中教師和幼兒的支持性互動等新內容。
學前兒童科學教育 目錄
**章 學前兒童科學教育的基本問題
節 什么是科學
一、科學知識
二、科學活動與過程
三、科學價值體系
四、科學素養
五、科學的特性與作用
第二節 科學探究的過程與方法
一、科學探究的特點與作用
二、科學探究的過程
三、科學探究與思維
第三節 學前兒童科學探究的特點
一、學前兒童的探究與科學家的探究
二、學前兒童認識事物的思維特點
三、學前兒童探究過程的特點
第四節 學前兒童科學教育的概念與特性
一、學前兒童科學教育的歷史沿革
二、現代科學教育的特征
三、學前兒童科學教育的概念
四、學前兒童科學教育的特性
第二章 學前兒童科學教育的價值取向與目標構成
節 學前兒童科學教育價值取向與目標的 趨勢
一、重視培養兒童的科學素養
二、突出發展兒童的探究能力
三、加強兒童的實踐能力
四、強調兒童跨學科與綜合性學習
第二節 我國學前兒童科學教育的價值取向及目標構成
一、科學教育中“科學方法”目標的演進
二、《綱要》和《指南》中科學教育的價值取向
三、《綱要》和《指南》中科學教育的目標構成
四、幼兒園科學領域四維目標構成
第三節 學前兒童科學教育目標各要素的內涵
一、科學情感態度目標
二、科學探究過程、方法及能力目標
三、科學知識經驗目標
四、科學價值觀和責任意識目標
第三章 幼兒探究能力發展和科學經驗獲得
節 幼兒探究能力發展的年齡特點
一、幼兒觀察探索和發現問題能力的發展
二、幼兒推理和預測能力的發展
三、幼兒實驗驗證和記錄信息能力的發展
四、幼兒解釋與交流能力的發展
第二節 幼兒的經驗獲得與概念形成
一、兒童早期的前概念及概念發展的箭頭
二、核心概念在兒童科學探究中的作用
三、教師必須了解和掌握的核心科學概念
第三節 幼兒經驗獲得的年齡特點
一、幼兒認識物質和材料的主要特點
二、幼兒認識動植物的主要特點
三、幼兒認識自然現象和天氣現象的主要特點
四、幼兒認識工具與增長技術設計經驗的主要特點
第四節 幼兒園與小學階段科學學習的銜接
一、國外幼兒園與小學低齡段科學學習目標的一體化
二、我國幼兒學習與發展指南和義務教育課程標準中科學領域的銜接
三、幼兒園與小學階段科學學習銜接中要注意的問題
第四章 教師在學前兒童科學活動中的作用
節 幼兒是主動的學習者
一、幼兒主動學習的基本特征
二、識別和促進真正的主動學習
三、主動的學習者需要引導發現式教學
第二節 教師是積極的支持者和引導者
一、教師的基本作用
二、教師有效的提問與理答
三、擴展指導方式：直接指導與間接指導相結合
第三節 教師與幼兒的支持性互動
一、支持性互動的基本要素
二、教師介入幼兒探究活動的時機與互動方式
三、在科學探究活動中師幼互動的特點和原則
第五章 學前兒童科學領域的關鍵經驗與教育內容需求化
節 學前兒童科學領域的關鍵經驗與教育內容框架
一、科學領域的目標、內容與關鍵經驗的聯系
二、確立科學領域關鍵經驗的依據和原則
三、科學領城關鍵經驗的內容范圍
四、各年齡班幼兒科學領域的關鍵經驗
第二節 學前兒童科學教育內容需求化的意義
一、興趣是幼兒主動學習和探究的基本前提
二、幼兒的經驗水平是主動學習和探究的起點
第三節 學前兒童科學教育內容需求化的途徑
一、順應—生成途徑
二、預設—轉化途徑
三、兩種途徑的交織與轉化
四、典型案例與分析
第六章 學前兒童科學教育的途徑和方法
節 探究式科學教育活動
一、探究式科學教育活動的意義和特點
二、幼兒探究活動的步驟及教師的指導策略
三、有關幼兒探究需要說明的幾個問題
四、探究式科學教育活動典型案例的分析
第二節 區域活動中的科學探究
一、區域中科學探究活動的意義與特點
二、區域中科學探究活動的指導策略
三、科學發現區的探究活動
四、自然角和種植園的探究活動
五、其他區城中的科學探究
第三節 生活中的科學探究
一、生活中科學探究的意義、特點和指導策略
二、生活中的常規性科學活動——天氣預報
三、生活中的隨機探究活動
四、郊游和采摘中的科學探究
第七章 學前兒童科學探究中的環境與材料的支持
節 營造安全的心理氛圍
一、安全心理氛圍的意義
二、教育實踐中的常見問題
三、創設安全探究氛圍的主要策略和原則
第二節 提供有意義的材料
一、材料在幼兒科學探究中的意義
二、材料的種類
三、材料的結構
四、材料的呈現方式
五、教師在材料提供中的作用
六、材料的選
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