中圖網(wǎng)小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
法律的悖論(簽章版)
-
>
中華人民共和國憲法
-
>
中華人民共和國勞動法
-
>
私人財(cái)富保護(hù)、傳承與工具
-
>
再審洞穴奇案
-
>
法醫(yī)追兇:破譯犯罪現(xiàn)場的156個(gè)冷知識
-
>
法醫(yī)追兇:偵破罪案的214個(gè)冷知識
中國職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787519788315
- 條形碼：9787519788315 ; 978-7-5197-8831-5
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法研究 內(nèi)容簡介
本書為國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“優(yōu)秀”結(jié)項(xiàng)成果。課題圍繞“職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法”這一核心議題，旨在解決“產(chǎn)教融合實(shí)施過程中主體責(zé)任界定不明、權(quán)利義務(wù)缺位導(dǎo)致的實(shí)施效果不佳”和“管理主體越位、缺位，實(shí)施主體權(quán)責(zé)不明、意識不清，需求主體表面作為”等關(guān)鍵問題展開研究。全書共十二章，研究者對職業(yè)教育產(chǎn)教融合核心概念進(jìn)行梳理與界定，在比較我國產(chǎn)教融合相關(guān)政策的歷史演進(jìn)、借鑒國外產(chǎn)教融合相關(guān)立法及實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前我國推進(jìn)產(chǎn)教融合的堵點(diǎn)和痛點(diǎn)，進(jìn)而深入研究我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法模式、功能、屬性、體系結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、立法原則、各相關(guān)主體的權(quán)利義務(wù)及其法律責(zé)任等問題，在立法層面尋求破解產(chǎn)教融合堵點(diǎn)和痛點(diǎn)的長效機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，賦能經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。
中國職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法研究 目錄
**章 適應(yīng)中的迭代升級：職業(yè)教育產(chǎn)教融合闡釋
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵
（一）政策層面的產(chǎn)教融合
（二）法律層面的產(chǎn)教融合
（三）學(xué)術(shù)層面的產(chǎn)教融合
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要特征
（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的跨界性
（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的開放性
（三）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的常態(tài)性
（四）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的公共性
第二章 比較中的選擇借鑒：國外產(chǎn)教融合立法的借鑒
一、德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
（一）德國產(chǎn)教融合法律制度綜述
（二）德國產(chǎn)教融合的具體法律制度
（三）德國產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
二、美國職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
（一）美國產(chǎn)教融合法律制度綜述
（二）美國產(chǎn)教融合的具體法律制度
（三）美國產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
三、日本職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
（一）日本產(chǎn)教融合法律制度綜述
（二）日本產(chǎn)教融合的具體法律制度
（三）日本產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
四、韓國職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
（一）韓國產(chǎn)教融合法律制度綜述
（二）韓國產(chǎn)教融合的具體法律規(guī)定
（三）韓國產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
第三章 差異中的程式抉擇：產(chǎn)教融合的立法模式
一、國外教育立法的主要模式
（一）統(tǒng)一立法模式
（二）綜合立法模式
（三）統(tǒng)一立法兼單校立法模式
（四）綜合立法兼單校立法模式
二、我國產(chǎn)教融合立法模式的選擇
（一）我國高等教育領(lǐng)域的統(tǒng)一立法傳統(tǒng)
（二）我國產(chǎn)教融合統(tǒng)一立法的基本構(gòu)想
第四章 中國化的持續(xù)探索：產(chǎn)教融合立法的進(jìn)路和基礎(chǔ)
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的演進(jìn)歷程
（一）初立階段：新中國成立至文化大革命前的產(chǎn)教融合立法
（二）重構(gòu)階段：職業(yè)教育恢復(fù)與發(fā)展階段的產(chǎn)教融合立法
（三）豐富階段：職業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富階段的產(chǎn)教融合立法
（四）深化階段：職業(yè)教育內(nèi)涵深化階段的產(chǎn)教融合立法
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
（一）構(gòu)建技能型社會為產(chǎn)教融合立法提供社會基礎(chǔ)
（二）職業(yè)教育法律為產(chǎn)教融合立法提供法制基礎(chǔ)
（三）國外法治實(shí)踐為產(chǎn)教融合立法提供借鑒基礎(chǔ)
（四）地方探索為產(chǎn)教融合立法提供實(shí)踐基礎(chǔ)
第五章 公平中的多方制衡：產(chǎn)教融合立法的功能和屬性
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的基本功能
（一）社會促進(jìn)功能
（二）扶權(quán)功能
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的社會立法屬性
（一）主體的類群社會性
（二）權(quán)利的能力提升性
（三）權(quán)利的分類共享性
第六章 邏輯中的意向選擇：產(chǎn)教融合立法的體系結(jié)構(gòu)
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的邏輯體系
（一）跨界性的內(nèi)容邏輯要求推進(jìn)產(chǎn)教融合立法
（二）開放性的空間邏輯要求推進(jìn)產(chǎn)教融合立法
（三）常態(tài)性的時(shí)間邏輯要求推進(jìn)產(chǎn)教融合立法
（四）完備性的法制邏輯要求推進(jìn)產(chǎn)教融合立法
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的意向選擇
（一）產(chǎn)教融合立法的主要意向
（二）產(chǎn)教融合立法的意向途徑
第七章 特定場域中的共生：產(chǎn)教融合立法的范圍和交往結(jié)構(gòu)
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的立法范圍
（一）產(chǎn)教融合的實(shí)踐場域
（二）產(chǎn)教融合的權(quán)力主體及其建構(gòu)
（三）產(chǎn)教融合權(quán)力主體關(guān)系的建構(gòu)
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的主體交往結(jié)構(gòu)
（一）產(chǎn)教融合的交往主體及其權(quán)力結(jié)構(gòu)
（二）產(chǎn)教融合的交往主體及其角色
（三）產(chǎn)教融合的交往合作類型及其機(jī)制
（四）產(chǎn)教融合的主體交往結(jié)構(gòu)與多元治理模式
第八章 多元性的差異滿足：產(chǎn)教融合立法的價(jià)值取向和基本原則
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的價(jià)值取向
（一）確定產(chǎn)教融合立法價(jià)值取向的基本思維
（二）產(chǎn)教融合立法的主要價(jià)值取向
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的基本原則
（一）確立產(chǎn)教融合法基本原則的重要性
（二）產(chǎn)教融合法的基本原則
第九章 教育權(quán)利的體現(xiàn)：產(chǎn)教融合中學(xué)校的權(quán)利
一、職業(yè)院校教育權(quán)利的現(xiàn)行規(guī)范
（一）學(xué)校權(quán)利的一般規(guī)定
（二）《職業(yè)教育法》的學(xué)校權(quán)利規(guī)定
二、職業(yè)院校教育權(quán)利的理論源流
（一）職業(yè)院校的法律地位
（二）職業(yè)院校的法律屬性
三、職業(yè)院校產(chǎn)教融合權(quán)利的制度體現(xiàn)
（一）外部合作權(quán)
（二）內(nèi)部管理權(quán)
第十章 企業(yè)利益的延伸：產(chǎn)教融合中企業(yè)的權(quán)利
一、產(chǎn)教融合中企業(yè)的法律地位與特征
（一）企業(yè)的營利法人特征及其對產(chǎn)教融合的影響
（二）產(chǎn)教融合視域下企業(yè)衍生的特殊性質(zhì)與社會屬性
二、產(chǎn)教融合中企業(yè)的權(quán)利結(jié)構(gòu)
（一）企業(yè)享有的基礎(chǔ)權(quán)利
（二）企業(yè)在產(chǎn)教融合中的具體權(quán)利
三、產(chǎn)教融合中企業(yè)的權(quán)利保障
（一）企業(yè)在產(chǎn)教融合中的義務(wù)結(jié)構(gòu)
（二）侵犯企業(yè)產(chǎn)教融合權(quán)的法律責(zé)任
第十一章 雙重身份的體現(xiàn)：產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)
一、產(chǎn)教融合中政府權(quán)責(zé)的內(nèi)涵
（一）政府在產(chǎn)教融合中的促進(jìn)職能
（二）政府在產(chǎn)教融合中的保障職責(zé)
（三）政府在產(chǎn)教融合中的監(jiān)督權(quán)力
二、產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)困境及其成因
（一）產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)基礎(chǔ)
（二）產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)困境
（三）產(chǎn)教融合中政府權(quán)責(zé)困境的成因
三、產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)路徑優(yōu)化
（一）建立健全產(chǎn)教融合法律制度體系
（二）不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合制度補(bǔ)強(qiáng)工作
（三）優(yōu)化制度落實(shí)彰顯區(qū)域特色
第十二章 弱勢群體的關(guān)照：產(chǎn)教融合中學(xué)生權(quán)利的保護(hù)
一、崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利保障現(xiàn)狀
（一）崗位實(shí)習(xí)生的法律地位
（二）崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利救濟(jì)現(xiàn)狀
（三）崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利救濟(jì)困境
二、崗位實(shí)習(xí)生權(quán)利保障的國外借鑒
（一）德國對崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利保障
（二）法國對崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利保障
（三）英國對崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利保障
（四）日本對崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利保障
三、構(gòu)建中國特色的學(xué)生崗位實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)制度
（一）構(gòu)建學(xué)生崗位實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)制度的意義
（二）學(xué)生崗位實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)的具體制度設(shè)計(jì)
主要參考文獻(xiàn)
后 記
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵
（一）政策層面的產(chǎn)教融合
（二）法律層面的產(chǎn)教融合
（三）學(xué)術(shù)層面的產(chǎn)教融合
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要特征
（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的跨界性
（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的開放性
（三）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的常態(tài)性
（四）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的公共性
第二章 比較中的選擇借鑒：國外產(chǎn)教融合立法的借鑒
一、德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
（一）德國產(chǎn)教融合法律制度綜述
（二）德國產(chǎn)教融合的具體法律制度
（三）德國產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
二、美國職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
（一）美國產(chǎn)教融合法律制度綜述
（二）美國產(chǎn)教融合的具體法律制度
（三）美國產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
三、日本職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
（一）日本產(chǎn)教融合法律制度綜述
（二）日本產(chǎn)教融合的具體法律制度
（三）日本產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
四、韓國職業(yè)教育產(chǎn)教融合法律制度
（一）韓國產(chǎn)教融合法律制度綜述
（二）韓國產(chǎn)教融合的具體法律規(guī)定
（三）韓國產(chǎn)教融合法律制度的借鑒與啟示
第三章 差異中的程式抉擇：產(chǎn)教融合的立法模式
一、國外教育立法的主要模式
（一）統(tǒng)一立法模式
（二）綜合立法模式
（三）統(tǒng)一立法兼單校立法模式
（四）綜合立法兼單校立法模式
二、我國產(chǎn)教融合立法模式的選擇
（一）我國高等教育領(lǐng)域的統(tǒng)一立法傳統(tǒng)
（二）我國產(chǎn)教融合統(tǒng)一立法的基本構(gòu)想
第四章 中國化的持續(xù)探索：產(chǎn)教融合立法的進(jìn)路和基礎(chǔ)
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的演進(jìn)歷程
（一）初立階段：新中國成立至文化大革命前的產(chǎn)教融合立法
（二）重構(gòu)階段：職業(yè)教育恢復(fù)與發(fā)展階段的產(chǎn)教融合立法
（三）豐富階段：職業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富階段的產(chǎn)教融合立法
（四）深化階段：職業(yè)教育內(nèi)涵深化階段的產(chǎn)教融合立法
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
（一）構(gòu)建技能型社會為產(chǎn)教融合立法提供社會基礎(chǔ)
（二）職業(yè)教育法律為產(chǎn)教融合立法提供法制基礎(chǔ)
（三）國外法治實(shí)踐為產(chǎn)教融合立法提供借鑒基礎(chǔ)
（四）地方探索為產(chǎn)教融合立法提供實(shí)踐基礎(chǔ)
第五章 公平中的多方制衡：產(chǎn)教融合立法的功能和屬性
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的基本功能
（一）社會促進(jìn)功能
（二）扶權(quán)功能
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的社會立法屬性
（一）主體的類群社會性
（二）權(quán)利的能力提升性
（三）權(quán)利的分類共享性
第六章 邏輯中的意向選擇：產(chǎn)教融合立法的體系結(jié)構(gòu)
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的邏輯體系
（一）跨界性的內(nèi)容邏輯要求推進(jìn)產(chǎn)教融合立法
（二）開放性的空間邏輯要求推進(jìn)產(chǎn)教融合立法
（三）常態(tài)性的時(shí)間邏輯要求推進(jìn)產(chǎn)教融合立法
（四）完備性的法制邏輯要求推進(jìn)產(chǎn)教融合立法
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的意向選擇
（一）產(chǎn)教融合立法的主要意向
（二）產(chǎn)教融合立法的意向途徑
第七章 特定場域中的共生：產(chǎn)教融合立法的范圍和交往結(jié)構(gòu)
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的立法范圍
（一）產(chǎn)教融合的實(shí)踐場域
（二）產(chǎn)教融合的權(quán)力主體及其建構(gòu)
（三）產(chǎn)教融合權(quán)力主體關(guān)系的建構(gòu)
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的主體交往結(jié)構(gòu)
（一）產(chǎn)教融合的交往主體及其權(quán)力結(jié)構(gòu)
（二）產(chǎn)教融合的交往主體及其角色
（三）產(chǎn)教融合的交往合作類型及其機(jī)制
（四）產(chǎn)教融合的主體交往結(jié)構(gòu)與多元治理模式
第八章 多元性的差異滿足：產(chǎn)教融合立法的價(jià)值取向和基本原則
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的價(jià)值取向
（一）確定產(chǎn)教融合立法價(jià)值取向的基本思維
（二）產(chǎn)教融合立法的主要價(jià)值取向
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的基本原則
（一）確立產(chǎn)教融合法基本原則的重要性
（二）產(chǎn)教融合法的基本原則
第九章 教育權(quán)利的體現(xiàn)：產(chǎn)教融合中學(xué)校的權(quán)利
一、職業(yè)院校教育權(quán)利的現(xiàn)行規(guī)范
（一）學(xué)校權(quán)利的一般規(guī)定
（二）《職業(yè)教育法》的學(xué)校權(quán)利規(guī)定
二、職業(yè)院校教育權(quán)利的理論源流
（一）職業(yè)院校的法律地位
（二）職業(yè)院校的法律屬性
三、職業(yè)院校產(chǎn)教融合權(quán)利的制度體現(xiàn)
（一）外部合作權(quán)
（二）內(nèi)部管理權(quán)
第十章 企業(yè)利益的延伸：產(chǎn)教融合中企業(yè)的權(quán)利
一、產(chǎn)教融合中企業(yè)的法律地位與特征
（一）企業(yè)的營利法人特征及其對產(chǎn)教融合的影響
（二）產(chǎn)教融合視域下企業(yè)衍生的特殊性質(zhì)與社會屬性
二、產(chǎn)教融合中企業(yè)的權(quán)利結(jié)構(gòu)
（一）企業(yè)享有的基礎(chǔ)權(quán)利
（二）企業(yè)在產(chǎn)教融合中的具體權(quán)利
三、產(chǎn)教融合中企業(yè)的權(quán)利保障
（一）企業(yè)在產(chǎn)教融合中的義務(wù)結(jié)構(gòu)
（二）侵犯企業(yè)產(chǎn)教融合權(quán)的法律責(zé)任
第十一章 雙重身份的體現(xiàn)：產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)
一、產(chǎn)教融合中政府權(quán)責(zé)的內(nèi)涵
（一）政府在產(chǎn)教融合中的促進(jìn)職能
（二）政府在產(chǎn)教融合中的保障職責(zé)
（三）政府在產(chǎn)教融合中的監(jiān)督權(quán)力
二、產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)困境及其成因
（一）產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)基礎(chǔ)
（二）產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)困境
（三）產(chǎn)教融合中政府權(quán)責(zé)困境的成因
三、產(chǎn)教融合中政府的權(quán)責(zé)路徑優(yōu)化
（一）建立健全產(chǎn)教融合法律制度體系
（二）不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合制度補(bǔ)強(qiáng)工作
（三）優(yōu)化制度落實(shí)彰顯區(qū)域特色
第十二章 弱勢群體的關(guān)照：產(chǎn)教融合中學(xué)生權(quán)利的保護(hù)
一、崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利保障現(xiàn)狀
（一）崗位實(shí)習(xí)生的法律地位
（二）崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利救濟(jì)現(xiàn)狀
（三）崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利救濟(jì)困境
二、崗位實(shí)習(xí)生權(quán)利保障的國外借鑒
（一）德國對崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利保障
（二）法國對崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利保障
（三）英國對崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利保障
（四）日本對崗位實(shí)習(xí)生的權(quán)利保障
三、構(gòu)建中國特色的學(xué)生崗位實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)制度
（一）構(gòu)建學(xué)生崗位實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)制度的意義
（二）學(xué)生崗位實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)的具體制度設(shè)計(jì)
主要參考文獻(xiàn)
后 記
展開全部
中國職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法研究 作者簡介
方益權(quán)，浙江麗水人，二級教授，浙江大學(xué)法學(xué)博士。現(xiàn)任溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，曾任溫州大學(xué)黨委委員、副校長，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長。兼任教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會副主任委員、浙江省社會法學(xué)研究會會長等。獲評浙江省十大中青年法學(xué)家、浙江省“五個(gè)一批”人才、浙江省“151人才”、浙江省教學(xué)名師、浙江省高校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、浙江省優(yōu)秀教師、溫州市十大杰出青年等。主持國家、省重點(diǎn)課題等二十余項(xiàng)科研項(xiàng)目，出版學(xué)術(shù)專著9部（含合著），發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，學(xué)術(shù)論文被《新華文摘》《中國社會科學(xué)文摘》《人大復(fù)印報(bào)刊資料》等全文轉(zhuǎn)載30余篇次，多篇調(diào)研報(bào)告獲國家、省市領(lǐng)導(dǎo)批示和相關(guān)部門采納，學(xué)術(shù)成果獲司法部全國法學(xué)教材與科研成果二等獎(jiǎng)等省部級以上科研成果獎(jiǎng)多項(xiàng)。
書友推薦
- >
月亮虎
- >
大紅狗在馬戲團(tuán)-大紅狗克里弗-助人
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
二體千字文
- >
名家?guī)阕x魯迅:故事新編
- >
莉莉和章魚
- >
隨園食單
- >
有舍有得是人生
本類暢銷
