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法治教育學導論 版權信息
- ISBN：9787208186552
- 條形碼：9787208186552 ; 978-7-208-18655-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
法治教育學導論 本書特色
本書稿系研究“教育學”基本原理的著作。黨的十八屆四中全會報告《關于全面推進依法治國若干問題的重大決定》明確提出“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”，為了響應新時代法育實踐的啟動，逐步推進法育工作的開展，并解決法治教育發展中亟需解決的關鍵問題，本書稿從理論研究和教學實踐兩個方面對法治教育進行深刻剖析。
法治教育學導論 內容簡介
本書是“教育法學”學科建設、社會普及方面具有重要影響力的系列叢書之一，旨在研究“法治教育學”的基本原理。我國中小學已經將原思政課程名稱更名為《道德與法治》，現國內大中小學教師、思政類師范學生急需一本研究“法治教育學”基本原理的著作，本書應運而生。文稿約24萬字，從理論研究和教學實踐兩個方面對法治教育進行深刻剖析，響應新時代法育實踐的啟動，逐步推進法育工作的開展，并解決法治教育發展中亟需解決的關鍵問題。
法治教育學導論 目錄
前言 / 1
上篇法治教育理論研究
**章法治教育的概念與性質 ／ 3
一、 法治教育的概念分析 ／ 4
（一） 法治教育的概念界定 ／ 4
（二） 法治教育同相關概念的區分 ／ 6
二、 法治教育的內容分析 ／ 9
（一） 法律知識教育 ／ 9
（二） 法治實踐教育 ／ 10
（三） 法治思維教育 ／ 11
三、 法治教育的性質探究 ／ 13
（一） 傳統觀點：“法育”屬于德育體系 ／ 13
（二） 未來趨勢：“法育”獨立于德育體系 ／ 14
（三） 法治教育在學校教育中的定位 ／ 16 第二章法治教育的歷史 ／ 20
一、 國外法治教育的模式 ／ 20
（一） 德國學校的法治教育 ／ 21
（二） 日本學校的法治教育 ／ 22
（三） 英國學校的法治教育 ／ 25
（四） 美國學校的法治教育 ／ 27
二、 我國法治教育的歷史 ／ 29
（一） “法育”概念界定 ／ 30
（二） 中華人民共和國成立70余年來“法育”發展狀況 ／ 36
（三） 新時代“法育”新內涵 ／ 44
（四） “法育”推進的價值意義 ／ 49 第三章法治教育的核心是憲法教育 ／ 53
一、 憲法教育應著眼價值認同 ／ 54
（一） 法治思維并不要求法條記憶 ／ 55
（二） 憲法價值紐帶功能強調價值共識 ／ 58
二、 憲法教育應以法治中國為核心建構國家認同 ／ 61
（一） 以憲法“中國”凝聚國家認同 ／ 61
（二） 教育“公民基本權利”：強化主人公意識 ／ 64
（三） 教育“人民主權—國家權力”：增強守法意識 ／ 67
（四） 教育“憲法‘中國’”：整合民族認同與文化認同 ／ 68
三、 結語 ／ 70 第四章我國法治教育的目標與功能 ／ 71
一、 我國法治教育的目標及其實現 ／ 71
（一） 法治教育與憲法教育 ／ 73
（二） 法治教育的雙重目標 ／ 73
（三） 對普通公民和中小學生的知識教育 ／ 77
（四） 對違法公民的懲罰教育 ／ 80
（五） 對守法者的道德教育 ／ 81
（六） 對立法者的提升教育 ／ 85
（七） 結論：法治教育的理想路徑 ／ 87
二、 法治教育的功能：公民性培育 ／ 88
（一） 樹立青少年的民主法治理念 ／ 89
（二） 樹立青少年的權利義務觀念 ／ 91
（三） 培育青少年的民主參與能力 ／ 94
（四） 打造青少年的公民共同體倫理 ／ 97
（五） 立足憲法教育內核，探索法治教育新路徑 ／ 98 第五章法治課程的法律與教育基礎 ／ 102
一、 課程內容：什么法律知識*有價值 ／ 102
（一） 憲法教育是法治教育的核心 ／ 103
（二） 層次與重心：法律規則抑或法律原則 ／ 106
（三） 實質訓練抑或形式訓練 ／ 109
二、 課程實施：服從法律的視角 ／ 110
（一） 法律認知發展與課程實施 ／ 111
（二） 社會建構理論與課程實施 ／ 120
三、 課程轉化的藝術：課程的視角 ／ 124
（一） 擠壓的“檸檬”：法治課程的地位之爭 ／ 124
（二） 見木又識林：法治課程的結構化 ／ 128
（三） 課程的轉化之力：層級間轉化 ／ 130
四、 我國法治課程理想型構建 ／ 132 第六章法治教育的教學模式 ／ 135
一、 議題式教學法 ／ 135
（一） 議題中心教學的涵義 ／ 135
（二） 開展議題中心教學的必要性 ／ 136
（三） 議題中心教學的方法與策略 ／ 139
（四） 議題教學中的教師角色 ／ 151
二、 模擬式教學 ／ 152
（一） 法治教育模擬式教學概述 ／ 152
（二） 法治教育模擬式教學的原則 ／ 153
（三） 模擬活動的方法步驟 ／ 156
（四） 角色扮演的方法步驟 ／ 158 第七章法治教育的課程資源：司法案例的使用 ／ 160
一、 問題的提出 ／ 160
二、 為何融入：司法案例融入法治教育之理論基礎 ／ 162
（一） 反思性教學理論 ／ 163
（二） 建構主義教學理論 ／ 163
（三） 角色取代理論 ／ 164
三、 融入何處：司法案例融入法治教育之維 ／ 165
（一） 用司法案例講述法律概念，加深學生對法律的理解 ／ 165
（二） 用司法案例詮釋法律理念，培育學生的法律信仰 ／ 166
（三） 用司法案例闡述法律原則，提升學生的用法能力 ／ 167
（四） 用司法案例展現法律制度，增強學生的制度自信 ／ 168
四、 如何融入：司法案例融入法治教育的路徑 ／ 169
（一） 確定案例主題 ／ 169
（二） 搜集適切案例 ／ 170
（三） 撰寫教學案例 ／ 171
（四） 實施案例教學 ／ 172
（五） 反思案例教學 ／ 173 第八章法治教育的跨學科融合 ／ 176
一、 法治教育的要素分析 ／ 176
二、 學科內容與法治教育相結合的教學設計通用模板 ／ 177
三、 基礎型課程法治教育滲透教學設計要點 ／ 179
（一） 講解和演示 ／ 179
（二） 解釋性問答 ／ 180
（三） 問題解決示范 ／ 182
（四） 獨立性練習 ／ 182
（五） 訓練性問答 ／ 183
（六） 小組合作性練習 ／ 184
（七） 評價與反饋 ／ 184
（八） 內容、方法與結構總結 ／ 185
（九） 情感態度價值觀提升 ／ 185
（十） 封閉式作業 ／ 185
（十一） 開放式作業 ／ 186
（十二） 預習性作業 ／ 186 第九章法治教育評價 ／ 188
一、 法治教育評價概述 ／ 188
（一） 法治教育評價的含義與種類 ／ 188
（二） 法治教育評價的特點 ／ 189
（三） 法治教育評價的主要原則 ／ 191
二、 法治教育評價的基本程序 ／ 192
（一） 建立法治教育評價指標體系 ／ 193
（二） 構建法治教育評價標準體系 ／ 194
（三） 確定法治教育評價實施過程 ／ 195
三、 法治教育評價的基本方法 ／ 199
（一） 對學生的評價方法 ／ 200
（二） 對教師的評價方法 ／ 201
（三） 定性評價與定量評價 ／ 202
四、 法治教育評價方法舉例 ／ 203
（一） 對學生的評價舉例 ／ 203
（二） 對教師的評價舉例 ／ 209 第十章我國法治教育的實踐經驗及展望
——以上海市六所中小學法治教育實踐探索
為例 ／ 212
一、 上海市中小學法治教育實踐的樣本與困境分析 ／ 213
二、 中小學法治教育實踐困境出現的成因 ／ 216
（一） 教育主體缺乏專業性、跨學科性與貼合性 ／ 217
（二） 教育內容被誤解為記憶法律條文 ／ 219
（三） 教育方式略顯單一 ／ 222
三、 中小學法治教育實踐困境的突破 ／ 225
（一） 法學 教育學的學科共建 ／ 225
（二） 法治素質教育的制度化保障 ／ 228
（三） 法治教育的思維轉換 ／ 229
四、 結語 ／ 231 下篇法治教育教學實踐 **課運用情境模擬法講解校園欺凌 ／ 235
第二課運用案例法講解網絡欺詐防范 ／ 248
第三課將學導式教學法引入法治課堂 ／ 264
第四課運用模擬聽證法講解垃圾站搬遷 ／ 275
第五課運用辯論法討論共享單車發展 ／ 293
第六課以生活源泉灌溉法治課堂 ／ 304
第七課如何在歷史教學中滲透法治知識 / 314
一、 法治教育的概念分析 ／ 4
（一） 法治教育的概念界定 ／ 4
（二） 法治教育同相關概念的區分 ／ 6
二、 法治教育的內容分析 ／ 9
（一） 法律知識教育 ／ 9
（二） 法治實踐教育 ／ 10
（三） 法治思維教育 ／ 11
三、 法治教育的性質探究 ／ 13
（一） 傳統觀點：“法育”屬于德育體系 ／ 13
（二） 未來趨勢：“法育”獨立于德育體系 ／ 14
（三） 法治教育在學校教育中的定位 ／ 16 第二章法治教育的歷史 ／ 20
一、 國外法治教育的模式 ／ 20
（一） 德國學校的法治教育 ／ 21
（二） 日本學校的法治教育 ／ 22
（三） 英國學校的法治教育 ／ 25
（四） 美國學校的法治教育 ／ 27
二、 我國法治教育的歷史 ／ 29
（一） “法育”概念界定 ／ 30
（二） 中華人民共和國成立70余年來“法育”發展狀況 ／ 36
（三） 新時代“法育”新內涵 ／ 44
（四） “法育”推進的價值意義 ／ 49 第三章法治教育的核心是憲法教育 ／ 53
一、 憲法教育應著眼價值認同 ／ 54
（一） 法治思維并不要求法條記憶 ／ 55
（二） 憲法價值紐帶功能強調價值共識 ／ 58
二、 憲法教育應以法治中國為核心建構國家認同 ／ 61
（一） 以憲法“中國”凝聚國家認同 ／ 61
（二） 教育“公民基本權利”：強化主人公意識 ／ 64
（三） 教育“人民主權—國家權力”：增強守法意識 ／ 67
（四） 教育“憲法‘中國’”：整合民族認同與文化認同 ／ 68
三、 結語 ／ 70 第四章我國法治教育的目標與功能 ／ 71
一、 我國法治教育的目標及其實現 ／ 71
（一） 法治教育與憲法教育 ／ 73
（二） 法治教育的雙重目標 ／ 73
（三） 對普通公民和中小學生的知識教育 ／ 77
（四） 對違法公民的懲罰教育 ／ 80
（五） 對守法者的道德教育 ／ 81
（六） 對立法者的提升教育 ／ 85
（七） 結論：法治教育的理想路徑 ／ 87
二、 法治教育的功能：公民性培育 ／ 88
（一） 樹立青少年的民主法治理念 ／ 89
（二） 樹立青少年的權利義務觀念 ／ 91
（三） 培育青少年的民主參與能力 ／ 94
（四） 打造青少年的公民共同體倫理 ／ 97
（五） 立足憲法教育內核，探索法治教育新路徑 ／ 98 第五章法治課程的法律與教育基礎 ／ 102
一、 課程內容：什么法律知識*有價值 ／ 102
（一） 憲法教育是法治教育的核心 ／ 103
（二） 層次與重心：法律規則抑或法律原則 ／ 106
（三） 實質訓練抑或形式訓練 ／ 109
二、 課程實施：服從法律的視角 ／ 110
（一） 法律認知發展與課程實施 ／ 111
（二） 社會建構理論與課程實施 ／ 120
三、 課程轉化的藝術：課程的視角 ／ 124
（一） 擠壓的“檸檬”：法治課程的地位之爭 ／ 124
（二） 見木又識林：法治課程的結構化 ／ 128
（三） 課程的轉化之力：層級間轉化 ／ 130
四、 我國法治課程理想型構建 ／ 132 第六章法治教育的教學模式 ／ 135
一、 議題式教學法 ／ 135
（一） 議題中心教學的涵義 ／ 135
（二） 開展議題中心教學的必要性 ／ 136
（三） 議題中心教學的方法與策略 ／ 139
（四） 議題教學中的教師角色 ／ 151
二、 模擬式教學 ／ 152
（一） 法治教育模擬式教學概述 ／ 152
（二） 法治教育模擬式教學的原則 ／ 153
（三） 模擬活動的方法步驟 ／ 156
（四） 角色扮演的方法步驟 ／ 158 第七章法治教育的課程資源：司法案例的使用 ／ 160
一、 問題的提出 ／ 160
二、 為何融入：司法案例融入法治教育之理論基礎 ／ 162
（一） 反思性教學理論 ／ 163
（二） 建構主義教學理論 ／ 163
（三） 角色取代理論 ／ 164
三、 融入何處：司法案例融入法治教育之維 ／ 165
（一） 用司法案例講述法律概念，加深學生對法律的理解 ／ 165
（二） 用司法案例詮釋法律理念，培育學生的法律信仰 ／ 166
（三） 用司法案例闡述法律原則，提升學生的用法能力 ／ 167
（四） 用司法案例展現法律制度，增強學生的制度自信 ／ 168
四、 如何融入：司法案例融入法治教育的路徑 ／ 169
（一） 確定案例主題 ／ 169
（二） 搜集適切案例 ／ 170
（三） 撰寫教學案例 ／ 171
（四） 實施案例教學 ／ 172
（五） 反思案例教學 ／ 173 第八章法治教育的跨學科融合 ／ 176
一、 法治教育的要素分析 ／ 176
二、 學科內容與法治教育相結合的教學設計通用模板 ／ 177
三、 基礎型課程法治教育滲透教學設計要點 ／ 179
（一） 講解和演示 ／ 179
（二） 解釋性問答 ／ 180
（三） 問題解決示范 ／ 182
（四） 獨立性練習 ／ 182
（五） 訓練性問答 ／ 183
（六） 小組合作性練習 ／ 184
（七） 評價與反饋 ／ 184
（八） 內容、方法與結構總結 ／ 185
（九） 情感態度價值觀提升 ／ 185
（十） 封閉式作業 ／ 185
（十一） 開放式作業 ／ 186
（十二） 預習性作業 ／ 186 第九章法治教育評價 ／ 188
一、 法治教育評價概述 ／ 188
（一） 法治教育評價的含義與種類 ／ 188
（二） 法治教育評價的特點 ／ 189
（三） 法治教育評價的主要原則 ／ 191
二、 法治教育評價的基本程序 ／ 192
（一） 建立法治教育評價指標體系 ／ 193
（二） 構建法治教育評價標準體系 ／ 194
（三） 確定法治教育評價實施過程 ／ 195
三、 法治教育評價的基本方法 ／ 199
（一） 對學生的評價方法 ／ 200
（二） 對教師的評價方法 ／ 201
（三） 定性評價與定量評價 ／ 202
四、 法治教育評價方法舉例 ／ 203
（一） 對學生的評價舉例 ／ 203
（二） 對教師的評價舉例 ／ 209 第十章我國法治教育的實踐經驗及展望
——以上海市六所中小學法治教育實踐探索
為例 ／ 212
一、 上海市中小學法治教育實踐的樣本與困境分析 ／ 213
二、 中小學法治教育實踐困境出現的成因 ／ 216
（一） 教育主體缺乏專業性、跨學科性與貼合性 ／ 217
（二） 教育內容被誤解為記憶法律條文 ／ 219
（三） 教育方式略顯單一 ／ 222
三、 中小學法治教育實踐困境的突破 ／ 225
（一） 法學 教育學的學科共建 ／ 225
（二） 法治素質教育的制度化保障 ／ 228
（三） 法治教育的思維轉換 ／ 229
四、 結語 ／ 231 下篇法治教育教學實踐 **課運用情境模擬法講解校園欺凌 ／ 235
第二課運用案例法講解網絡欺詐防范 ／ 248
第三課將學導式教學法引入法治課堂 ／ 264
第四課運用模擬聽證法講解垃圾站搬遷 ／ 275
第五課運用辯論法討論共享單車發展 ／ 293
第六課以生活源泉灌溉法治課堂 ／ 304
第七課如何在歷史教學中滲透法治知識 / 314
展開全部
法治教育學導論 作者簡介
任海濤：華東師范大學法學院教授、博士生導師、未成年人學校保護研究中心副主任，主要研究方向為教育法學、法治教育學。參與全國《青少年法治教育大綱》《教師法》《未成年人保護法》等法律法規的起草或修改工作。入選“上海青年法學法律人才庫”“上海市教育法學人才培養計劃”。出版《校園欺凌法治研究》（獲上海市第十五屆哲學社會科學優秀成果獎二等獎）、《教育懲戒法治研究》《教育法學導論》《教育法學分論》《中小學法治教育實踐模式范例》等。主持“我國教育法典編纂的框架體系研究”等國家級、省部級項目4項。12篇論文被《新華文摘》《人大復印資料》等二次文獻全文轉載。撰寫的40余篇教育法治領域的報告被省部級以上部門采納，對教育法律政策產生了積極影響。
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