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語音障礙:全面評估與治療 版權信息
- ISBN：9787523600962
- 條形碼：9787523600962 ; 978-7-5236-0096-2
- 裝幀：精裝
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語音障礙:全面評估與治療 本書特色
本書是指導從事兒童語音治療專業(yè)人員遵從兒童語音發(fā)展規(guī)律，尋找*近發(fā)展區(qū)確定治療目標，研發(fā)適合漢語言文化語音評估及干預的工具書。
語音障礙:全面評估與治療 內容簡介
本書引進自 Thieme 出版社，由美國言語 - 語言聽力協(xié)會的資深治療師 Kelly Vess 傾力打造，是一部專門為兒童言語治療者提供全面語音障礙評估及干預方法的實用著作。著者在病史采集、有效行為觀察的基礎上，使用多種開放性工作表，清晰呈現(xiàn)了兒童語音評估框架，并為干預兒童語音障礙提供了有循證證據(jù)支持的很好實踐準則。本書的優(yōu)選特色是注重兒童語音評估與訓練，大量視頻可為讀者提供交互式學習機會，進而有效提升讀者學習效能。全書共10章，涉及多病因的語音障礙評估、鑒別診斷、治療目標選擇、治療活動、提示選擇等，全面闡述了在發(fā)育遲緩、孤獨癥譜系障礙、認知障礙、語言障礙、唐氏綜合征、閱讀障礙等多種共患疾病時的治療方法，可為兒童言語 - 語言治療專業(yè)人員提供高效的學習途徑，并進一步促進自我實踐技能的內化與發(fā)展。
語音障礙:全面評估與治療 目錄
目 錄
第 1 章 完成一次語音評估
一、背景
二、一次完整的語音評估
三、獲取病史資料
四、對兒童的**印象
五、用一級強化物建立積極參與的動機
六、用二級強化物建立積極參與的動機
七、進行單詞構音標準化測試
八、可誘導性的動態(tài)評估
九、補充性輔音組合檢查
十、音系歷程識別
十一、連續(xù)性語音樣本
十二、輔音正確率
十三、計算輔音正確率
十四、計算言語可理解度
十五、連續(xù)語音的定性判斷
十六、計算句子平均長度
十七、觀察靜止及言語狀態(tài)下口腔結構與運動
十八、獲得口腔輪替運動速率
十九、使用口腔輪替運動速率進行鑒別診斷
二十、進行口腔輪替運動評估
二十一、語音進步指標
二十二、語音障礙鑒別診斷
二十三、診斷語音障礙的報告結果
二十四、評估處于語前期和語言表達程度極低的兒童
二十五、ASD 兒童評估
二十六、評估有口語的 ASD 兒童
二十七、評估會多種語言的兒童
第 2 章 建立良好關系為成功打下基礎
一、常見溝通障礙的研究回顧
二、運動與感知覺差異
三、務實的交流障礙對策
四、鼓勵與表揚的作用
五、感覺加工缺陷
六、幫助兒童建立內部控制點
七、基于循證實踐的行為優(yōu)化
八、實踐活動滿足案例的不同需求
九、避免無聊時非期待行為出現(xiàn)
十、通過代幣系統(tǒng)來增加任務行為
十一、自我調節(jié)干預
十二、建造自己的“埃菲爾鐵塔”
十三、建立積極的自我形象和人際關系
十四、有效干預問題行為的策略
十五、發(fā)現(xiàn)行為的功能
十六、改善破壞性行為的步驟
十七、治療拒絕參與的兒童
十八、發(fā)展執(zhí)行功能
第 3 章 選擇復雜的治療目標
準則 1：選三元素而非二元素輔音組合
準則 2：選更復雜的治療目標
準則 3：選 1～2 個治療目標建立內部控制點
準則 4：選輔音組合治療目標處理音節(jié)結構的音系歷程
準則 5：治療目標放在長句復雜句中，改善多音節(jié)單詞
準則 6：選擇發(fā)音差異*大輔音組合治療目標
準則 7：以輔音組合為目標治療單個語音錯誤
準則 8：明智地納入“please”
第 4 章 為治療目標選擇語言環(huán)境
一、起始和泛化階段語音環(huán)境
二、為治療目標選擇語法環(huán)境
三、治療結構性音系歷程問題的兒童
第 5 章 開展富有教育意義的活動
一、對兒童進行整體治療
二、在不同發(fā)展領域開展活動
三、為兒童提供適合年齡的活動
四、分配一個職業(yè)
五、使用三維教具進行學習
六、藝術
七、工程類
八、數(shù)學
九、運動
十、科學活動
十一、針對小腦的治療方法
十二、針對小腦前后葉進行行為干預
第 6 章 動態(tài)提供和正確減少多種提示
一、*近發(fā)展區(qū)
二、結合非言語運動學習的原則
三、神經支架
四、七大準則
第 7 章 治療學齡前 ASD 和神經發(fā)育異常兒童的運動性言語障礙
一、背景
二、學齡前 ASD 兒童運動性言語障礙的治療
三、ASD 兒童普遍存在的神經系統(tǒng)發(fā)育偏離
四、ASD 兒童的鏡像神經元缺陷
五、小腦的功能和結構差異
六、治療小腦以綜合治療兒童
七、身體 - 口腔連接
八、將運動納入治療以增加語言輸出
九、通過增加目標和語境復雜性來促進神經發(fā)育
十、治療無口語和少口語的 ASD 兒童
十一、回應式溝通技巧治療口語少且性格敏感的兒童
十二、治療非一致性語音的性格敏感兒童
十三、對性格穩(wěn)定的兒童采取直接誘發(fā)言語
十四、治療由肌無力或癱瘓引起的神經性言語障礙
十五、為輔音有限的兒童選擇*大差異的輔音組合
十六、將回應式方法和直接誘導法結合
十七、關注細節(jié) - 有效評估和治療語音障礙
十八、測試中多個非典型音系歷程提示神經系統(tǒng)疾病
十九、識別學齡前 ASD 兒童的語音錯誤
二十、難以感知并很難發(fā)出塞音
二十一、放慢語速提高感知和表達能力
二十二、聽覺處理缺陷兒童易錯過單詞首音
二十三、輔助溝通系統(tǒng)補充和促進言語發(fā)展
二十四、巧妙利用有限時間以激發(fā)巨大的改變
二十五、通過語言復雜性有效影響多個領域
二十六、尊重兒童的現(xiàn)有能力
第 8 章 來自內部的泛化
一、通過設想的內部控制點實現(xiàn)泛化
二、在初步評估時建立內部控制點
三、告知家長干預計劃
四、向家長解釋循證實踐
五、從治療目標開始
六、發(fā)展神經自主性以實現(xiàn)泛化
七、通過髓鞘化形成泛化
八、指導照顧者使用提示策略
九、分配治療目標
十、兒童已掌握治療目標后也不要忽略提示
十一、治療的*后階段
十二、持續(xù)治療
第 9 章 同時改善語音障礙和讀寫能力
一、未來患讀寫障礙的風險因素
二、發(fā)音錯誤是否預示日后讀寫能力的缺陷
三、非典型錯誤模式
四、多音節(jié)詞和省略
五、早期讀寫干預
六、語音感知覺
七、提高音韻和音位意識技能
八、通過詞中的位置識別音位
九、押韻
十、組合
十一、刪除
十二、音節(jié)計數(shù)
十三、字母文字知識和字母發(fā)音覺察
十四、發(fā)展敘事能力
十五、增加語言長度和復雜度
十六、學習故事中的要素
第 10 章 研究實踐，打磨技術
一、研究實踐中的控制變量
二、實驗研究中如何進行 A/B 測試
三、參與者分組
四、形成一個研究問題
五、獲得知情同意
六、測試工具的試用
七、如何確保研究保真度
八、分析數(shù)據(jù)
九、反思成功和失敗并尋找原因
十、評估他人的研究
十一、無統(tǒng)計學意義不一定是無意義
十二、評估描述性研究
十三、發(fā)表偏倚
十四、神經科學在未來干預中的作用
附錄
附錄 A
附錄 B
附錄 C
附錄 D
附錄 E
索引
第 1 章 完成一次語音評估
一、背景
二、一次完整的語音評估
三、獲取病史資料
四、對兒童的**印象
五、用一級強化物建立積極參與的動機
六、用二級強化物建立積極參與的動機
七、進行單詞構音標準化測試
八、可誘導性的動態(tài)評估
九、補充性輔音組合檢查
十、音系歷程識別
十一、連續(xù)性語音樣本
十二、輔音正確率
十三、計算輔音正確率
十四、計算言語可理解度
十五、連續(xù)語音的定性判斷
十六、計算句子平均長度
十七、觀察靜止及言語狀態(tài)下口腔結構與運動
十八、獲得口腔輪替運動速率
十九、使用口腔輪替運動速率進行鑒別診斷
二十、進行口腔輪替運動評估
二十一、語音進步指標
二十二、語音障礙鑒別診斷
二十三、診斷語音障礙的報告結果
二十四、評估處于語前期和語言表達程度極低的兒童
二十五、ASD 兒童評估
二十六、評估有口語的 ASD 兒童
二十七、評估會多種語言的兒童
第 2 章 建立良好關系為成功打下基礎
一、常見溝通障礙的研究回顧
二、運動與感知覺差異
三、務實的交流障礙對策
四、鼓勵與表揚的作用
五、感覺加工缺陷
六、幫助兒童建立內部控制點
七、基于循證實踐的行為優(yōu)化
八、實踐活動滿足案例的不同需求
九、避免無聊時非期待行為出現(xiàn)
十、通過代幣系統(tǒng)來增加任務行為
十一、自我調節(jié)干預
十二、建造自己的“埃菲爾鐵塔”
十三、建立積極的自我形象和人際關系
十四、有效干預問題行為的策略
十五、發(fā)現(xiàn)行為的功能
十六、改善破壞性行為的步驟
十七、治療拒絕參與的兒童
十八、發(fā)展執(zhí)行功能
第 3 章 選擇復雜的治療目標
準則 1：選三元素而非二元素輔音組合
準則 2：選更復雜的治療目標
準則 3：選 1～2 個治療目標建立內部控制點
準則 4：選輔音組合治療目標處理音節(jié)結構的音系歷程
準則 5：治療目標放在長句復雜句中，改善多音節(jié)單詞
準則 6：選擇發(fā)音差異*大輔音組合治療目標
準則 7：以輔音組合為目標治療單個語音錯誤
準則 8：明智地納入“please”
第 4 章 為治療目標選擇語言環(huán)境
一、起始和泛化階段語音環(huán)境
二、為治療目標選擇語法環(huán)境
三、治療結構性音系歷程問題的兒童
第 5 章 開展富有教育意義的活動
一、對兒童進行整體治療
二、在不同發(fā)展領域開展活動
三、為兒童提供適合年齡的活動
四、分配一個職業(yè)
五、使用三維教具進行學習
六、藝術
七、工程類
八、數(shù)學
九、運動
十、科學活動
十一、針對小腦的治療方法
十二、針對小腦前后葉進行行為干預
第 6 章 動態(tài)提供和正確減少多種提示
一、*近發(fā)展區(qū)
二、結合非言語運動學習的原則
三、神經支架
四、七大準則
第 7 章 治療學齡前 ASD 和神經發(fā)育異常兒童的運動性言語障礙
一、背景
二、學齡前 ASD 兒童運動性言語障礙的治療
三、ASD 兒童普遍存在的神經系統(tǒng)發(fā)育偏離
四、ASD 兒童的鏡像神經元缺陷
五、小腦的功能和結構差異
六、治療小腦以綜合治療兒童
七、身體 - 口腔連接
八、將運動納入治療以增加語言輸出
九、通過增加目標和語境復雜性來促進神經發(fā)育
十、治療無口語和少口語的 ASD 兒童
十一、回應式溝通技巧治療口語少且性格敏感的兒童
十二、治療非一致性語音的性格敏感兒童
十三、對性格穩(wěn)定的兒童采取直接誘發(fā)言語
十四、治療由肌無力或癱瘓引起的神經性言語障礙
十五、為輔音有限的兒童選擇*大差異的輔音組合
十六、將回應式方法和直接誘導法結合
十七、關注細節(jié) - 有效評估和治療語音障礙
十八、測試中多個非典型音系歷程提示神經系統(tǒng)疾病
十九、識別學齡前 ASD 兒童的語音錯誤
二十、難以感知并很難發(fā)出塞音
二十一、放慢語速提高感知和表達能力
二十二、聽覺處理缺陷兒童易錯過單詞首音
二十三、輔助溝通系統(tǒng)補充和促進言語發(fā)展
二十四、巧妙利用有限時間以激發(fā)巨大的改變
二十五、通過語言復雜性有效影響多個領域
二十六、尊重兒童的現(xiàn)有能力
第 8 章 來自內部的泛化
一、通過設想的內部控制點實現(xiàn)泛化
二、在初步評估時建立內部控制點
三、告知家長干預計劃
四、向家長解釋循證實踐
五、從治療目標開始
六、發(fā)展神經自主性以實現(xiàn)泛化
七、通過髓鞘化形成泛化
八、指導照顧者使用提示策略
九、分配治療目標
十、兒童已掌握治療目標后也不要忽略提示
十一、治療的*后階段
十二、持續(xù)治療
第 9 章 同時改善語音障礙和讀寫能力
一、未來患讀寫障礙的風險因素
二、發(fā)音錯誤是否預示日后讀寫能力的缺陷
三、非典型錯誤模式
四、多音節(jié)詞和省略
五、早期讀寫干預
六、語音感知覺
七、提高音韻和音位意識技能
八、通過詞中的位置識別音位
九、押韻
十、組合
十一、刪除
十二、音節(jié)計數(shù)
十三、字母文字知識和字母發(fā)音覺察
十四、發(fā)展敘事能力
十五、增加語言長度和復雜度
十六、學習故事中的要素
第 10 章 研究實踐，打磨技術
一、研究實踐中的控制變量
二、實驗研究中如何進行 A/B 測試
三、參與者分組
四、形成一個研究問題
五、獲得知情同意
六、測試工具的試用
七、如何確保研究保真度
八、分析數(shù)據(jù)
九、反思成功和失敗并尋找原因
十、評估他人的研究
十一、無統(tǒng)計學意義不一定是無意義
十二、評估描述性研究
十三、發(fā)表偏倚
十四、神經科學在未來干預中的作用
附錄
附錄 A
附錄 B
附錄 C
附錄 D
附錄 E
索引
展開全部
語音障礙:全面評估與治療 作者簡介
Kelly Vess，文學碩士，CCC-SLP語言病理學家和美國密歇根州底特律韋恩州立大學校外臨床講師。周暉,教授/主任醫(yī)師。四川大學華西第二醫(yī)院/華西婦產兒童醫(yī)院，兒科康復醫(yī)學科，擅長兒童神經及康復，擅長注意力缺陷多動綜合征，癲癇，抽動癥，語言發(fā)育落后等疾病的診治。尹恒,四川大學華西口腔醫(yī)學院副教授，華西口腔醫(yī)學院唇腭裂整形美容中心副主任技師，中國唇腭裂診治聯(lián)盟常委等。擅長于多種病理性言語障礙的治療。蔡曉唐，主任醫(yī)師，副教授。四川大學華西第二醫(yī)院，臨床擅長兒童神經系統(tǒng)疾病包括DMD、遺傳性肌病、肌營養(yǎng)不良等。
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