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青少年心理發展與教育 版權信息
- ISBN：9787301346075
- 條形碼：9787301346075 ; 978-7-301-34607-5
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
青少年心理發展與教育 本書特色
本書具有如下特點：
**，注重理論基礎。了解青少年心理發展與教育的理論基礎，能為學生提供觀察問題的角度、思考問題的方法和解釋問題的依據。本書包括青少年心理發展、學習心理與教學心理三部分內容，并對相關的理論進行了總結與梳理，便于學生系統而全面地掌握相關內容。
第二，強調實踐應用。本書以實踐應用為導向，以職業需求為目標，重點介紹了促進青少年心理發展的方法與教育策略，以及青少年在心理發展與學習中出現的問題與解決方案，培養學生能夠運用發展與教育心理學的觀點和方法去解決教育教學實踐問題。
第三，突出自主學習與研究。自主學習是現代學生的生存與發展技能。每章內容后設置了反思與探究、推薦閱讀欄目，供學生深入思考與自主學習；每章中設置多個研究新進展欄目，為學生開展教育實踐問題的課題研究提供理論和方法指導。
青少年心理發展與教育 內容簡介
本教材根據核心課程指南，理論聯系實操，內容更全面與豐富。案例經典，有代表性，突出心理學知識在教育教學中的應用，并在每章節中以專欄的形式向學生呈現了大量的案例、閱讀材料等，在拓展心理學知識的同時，使學生學到的知識與未來的教師工作實際相聯系，在教師教育中發揮作用。注重師范生教育教學能力的培養與基礎教育改革之間的關系，引導師范生關注基礎教育**線的教學以及師范生未來職業生涯可能面臨的各種困難與挑戰。本教材配備了視頻教學資源和PPT課件。
青少年心理發展與教育 目錄
目錄
**章概述1
**節青少年期1
一、青少年期與青春期1
二、青少年期的年齡界定2
三、青少年期是發展的轉折3
四、青少年發展的心理動力4
第二節青少年心理發展的基本特點6
一、青少年心理發展的一般特點6
二、青少年心理發展的矛盾性特點9
第三節青少年的生理變化與性心理11
一、青少年的生理變化11
二、性心理14
第四節青少年心理發展的基本理論15
一、精神分析的心理發展理論15
二、行為主義的心理發展理論18
三、維果茨基的心理發展觀21
四、皮亞杰的心理發展觀22
五、朱智賢的心理發展觀24
第二章青少年的認知發展與教育27
**節青少年的注意力27
一、注意的概念27
二、注意的種類28
三、青少年注意力的發展特點30
第二節青少年的記憶力32
一、記憶的概念33
二、記憶的種類33
三、青少年記憶力的發展35
四、提高青少年記憶效果的策略36
第三節青少年的思維能力38
一、思維的概念及特征38
二、思維的種類39
三、青少年的思維發展41
第四節青少年的智力與創造力42
一、智力與創造力的概念42
二、智力與創造力的關系44
三、青少年的智力與創造力發展44
四、青少年的智力開發47
五、青少年創造力的培養49
青少年心理發展與教育目錄第三章青少年的情緒、情感發展與教育52
**節青少年情緒、情感的發展特點52
一、情緒、情感和情操的含義52
二、青少年情緒情感的發展特點53
第二節青少年的不良情緒與調節55
一、青少年不良情緒的主要影響因素56
二、青少年常見的不良情緒57
三、青少年不良情緒的學校調節策略60
第三節青少年不良情緒的心理療法63
一、心理療法63
二、行為療法65
三、生物療法65
四、情境療法66
五、休閑和運動療法66
第四節青少年各種高級情感的培養67
一、青少年的道德感67
二、青少年的理智感70
三、青少年的美感71
第四章青少年的自我發展與教育75
**節青少年的自我意識75
一、自我意識的概念75
二、自我意識的結構76
三、自我意識的作用77
四、青少年自我意識的發展特點78
五、塑造青少年健全自我意識的途徑79
第二節青少年的自我同一性81
一、自我同一性的含義81
二、自我同一性的理論及其發展82
三、青少年的自我同一性發展85
四、青少年自我同一性的影響因素85
第三節自我建構發展層次理論與青少年自我發展87
一、自我建構發展層次理論87
二、青少年自我建構發展的任務及策略91
第五章青少年的人格發展與教育95
**節人格概述95
一、人格的含義95
二、人格的特征96
三、人格的結構97
第二節人格發展的理論99
一、特質理論99
二、類型理論101
第三節人格測量104
一、人格測量概述104
二、人格測量方法104
第四節青少年健全人格的塑造110
一、我國兒童青少年人格的發展110
二、青少年人格發展的影響因素111
三、青少年人格教育的有效措施115
第六章青少年的品德發展與培養119
**節青少年的品德發展特征119
一、品德概述119
二、青少年道德認知的發展特點121
三、青少年道德情感的發展特點123
四、青少年道德行為的發展特點124
第二節青少年道德習慣的形成125
一、道德發生作用的習慣觀：中西見解125
二、青少年道德行為習慣的特點126
三、青少年道德行為習慣的培養126
第三節品德不良青少年的心理特點129
一、“品德不良”的診斷標準129
二、品德不良青少年的心理特點130
三、品德不良青少年的轉變過程132
第四節青少年良好品德的培養133
一、品德形成的過程133
二、品德形成的影響因素134
三、培養青少年良好品德的途徑136
第七章青少年的社會行為142
**節青少年的親社會行為142
一、親社會行為概述142
二、親社會行為的理論143
三、青少年親社會行為的發展144
四、青少年親社會行為的影響因素145
五、青少年親社會行為的培養147
第二節青少年的攻擊行為149
一、攻擊行為概述149
二、攻擊行為的理論151
三、青少年攻擊行為的特點153
四、青少年攻擊行為的影響因素154
五、青少年攻擊行為的干預157
第三節青少年的退縮行為159
一、社會退縮行為含義159
二、青少年社會退縮行為的影響因素159
三、青少年社會退縮行為的干預161
第八章青少年的人際關系166
**節青少年的親子關系166
一、親子關系的含義166
二、青少年親子關系的特點167
三、指導建立和諧的親子關系170
第二節青少年的同伴關系171
一、青少年同伴關系的含義171
二、青少年的同伴接納172
三、青少年對同伴的服從173
四、青少年的友誼174
五、青少年的異性同伴關系177
第三節青少年的師生關系178
一、教師與學生的相互影響178
二、青少年師生關系的類型180
三、青少年師生關系的特點182
第四節青少年人際關系團體輔導方案183
一、團體輔導目標183
二、輔導方案設計依據183
三、輔導方案內容設計185
四、實施方案186
第九章網絡與青少年心理189
**節青少年網絡文化概述189
一、網絡文化189
二、青少年網絡使用特點192
第二節網絡對青少年心理的影響194
一、網絡與認知過程195
二、網絡與青少年人格發展196
三、網絡與青少年人際交往197
第三節青少年問題網絡行為及其調適199
一、問題網絡行為199
二、網絡沉迷199
三、青少年網絡欺凌203
第四節青少年網絡心理健康與網絡素質提升207
一、網絡心理健康208
二、青少年網絡安全認知210
三、青少年網絡素質提升211
第十章青少年心理健康213
**節心理健康概述213
一、心理健康概念213
二、心理健康的判別215
第二節青少年常見的心理健康問題216
一、不良狀態216
二、心理障礙217
三、我國青少年心理健康狀況219
第三節青少年心理問題的成因220
一、個體因素220
二、環境因素224
第十一章青少年團體心理輔導230
**節青少年團體心理輔導概述230
一、團體的概念與類型230
二、團體心理輔導概念的界定231
三、團體心理輔導的功能232
四、團體心理輔導的目標233
五、團體心理輔導的要素233
第二節青少年團體心理輔導的過程與方法235
一、團體心理輔導開始階段235
二、團體心理輔導工作階段236
三、團體心理輔導結束階段237
第三節青少年團體心理輔導方案的設計239
一、團體心理輔導方案設計的原則239
二、團體心理輔導方案設計的內容240
三、團體心理輔導方案設計的步驟242
第四節青少年團體心理輔導方案的組織與實施245
一、團體的準備245
二、團體的形成246
三、團體的起動248
四、團體的運作249
五、團體心理輔導的結束251
第十二章青少年的學習253
**節學習概述253
一、學習的含義253
二、學習的分類254
三、學習的作用256
四、青少年學習的特點257
第二節行為主義學習理論258
一、巴甫洛夫的經典條件反射理論258
二、華生的條件反射理論260
三、桑代克的嘗試錯誤說261
四、斯金納的操作性條件反射理論263
五、班杜拉的社會學習理論265
第三節認知主義學習理論267
一、格式塔學派的學習理論268
二、布魯納的認知—發現說269
三、奧蘇貝爾的有意義學習理論270
四、加涅的認知—指導論273
第四節建構主義的學習理論275
一、建構主義學習理論的興起275
二、建構主義學習理論的知識觀275
三、建構主義的學習觀276
四、建構主義的教學觀276
第十三章青少年的學習動機280
**節學習動機概述280
一、學習動機的含義280
二、學習動機的分類281
三、學習動機與學習效率283
四、中學生的學習動機283
第二節學習動機的理論284
一、強化動機理論284
二、成就動機理論285
三、成就歸因理論286
四、成就目標理論287
五、自我效能感理論288
六、需要層次理論289
第三節青少年學習動機的培養和激發290
一、學習動機培養與激發的影響因素290
二、青少年學習動機培養的基本要求292
三、青少年學習動機的培養294
四、學習動機的激發295
五、差生學習動機的培養297
第十四章青少年的學習策略303
**節學習策略概述303
一、學習策略的界定303
二、學習策略的成分與層次305
三、青少年的學習策略306
第二節認知策略308
一、復述策略308
二、精細加工策略310
三、組織策略311
第三節元認知策略與資源管理策略314
一、元認知策略314
二、資源管理策略319
第四節學習策略的應用320
一、策略的學習原則320
二、學習策略教學321
三、幾種常見學習策略的具體應用323
第十五章青少年的學習遷移328
**節學習遷移的概述328
一、學習遷移的含義328
二、學習遷移的分類328
三、學習遷移的作用330
第二節學習遷移的理論331
一、形式訓練說331
二、相同要素說332
三、概括化理論333
四、格式塔的關系理論334
五、認知結構說335
六、建構主義的學習遷移觀336
第三節學習遷移的影響因素337
一、主觀因素337
二、客觀因素339
第四節促進學習遷移的策略340
一、學生學習遷移的教學策略340
二、促進學習遷移的學習方法345
第十六章中學教師的心理348
**節中學教師的角色分析348
一、教師的角色348
二、中學教師的角色心理349
三、中學教師的角色沖突351
第二節中學教師的心理品質354
一、中學教師的認知特征354
二、中學教師的人格特征356
三、中學教師的行為特征358
第三節中學教師的成長360
一、中學教師的成長歷程360
二、新手、熟手和專家型教師的特征361
三、教師的成長與發展364
第四節中學教師的職業倦怠366
一、職業倦怠的表現367
二、教師職業倦怠的成因367
三、教師職業倦怠的干預措施369第十七章中學教師的教學心理373
**節教學概述373
一、教學的概念373
二、教學過程375
三、教學目標376
第二節教學理論378
一、程序教學理論378
二、掌握學習理論379
三、范例教學理論379
四、發展性教學理論380
第三節有效的中學教學模式382
一、信息加工教學模式382
二、人格發展教學模式384
三、社會交往教學模式384
四、行為控制教學模式385
第四節促進中學教師有效教學的途徑386
一、有效教學的理念386
二、促進教師有效教學的途徑387
第十八章教學評價394
**節教學評價概述394
一、教學評價的含義394
二、教學評價的功能396
三、教學評價的類型397
四、教學評價的原則402
第二節教學評價內容和指標體系404
一、教學評價指標體系的建立404
二、教學評價的內容408
第三節教學評價方法412
一、觀察法413
二、調查法414
三、測驗法415
四、檔案袋評價法417
五、概念圖評價418
參考文獻423
**章概述1
**節青少年期1
一、青少年期與青春期1
二、青少年期的年齡界定2
三、青少年期是發展的轉折3
四、青少年發展的心理動力4
第二節青少年心理發展的基本特點6
一、青少年心理發展的一般特點6
二、青少年心理發展的矛盾性特點9
第三節青少年的生理變化與性心理11
一、青少年的生理變化11
二、性心理14
第四節青少年心理發展的基本理論15
一、精神分析的心理發展理論15
二、行為主義的心理發展理論18
三、維果茨基的心理發展觀21
四、皮亞杰的心理發展觀22
五、朱智賢的心理發展觀24
第二章青少年的認知發展與教育27
**節青少年的注意力27
一、注意的概念27
二、注意的種類28
三、青少年注意力的發展特點30
第二節青少年的記憶力32
一、記憶的概念33
二、記憶的種類33
三、青少年記憶力的發展35
四、提高青少年記憶效果的策略36
第三節青少年的思維能力38
一、思維的概念及特征38
二、思維的種類39
三、青少年的思維發展41
第四節青少年的智力與創造力42
一、智力與創造力的概念42
二、智力與創造力的關系44
三、青少年的智力與創造力發展44
四、青少年的智力開發47
五、青少年創造力的培養49
青少年心理發展與教育目錄第三章青少年的情緒、情感發展與教育52
**節青少年情緒、情感的發展特點52
一、情緒、情感和情操的含義52
二、青少年情緒情感的發展特點53
第二節青少年的不良情緒與調節55
一、青少年不良情緒的主要影響因素56
二、青少年常見的不良情緒57
三、青少年不良情緒的學校調節策略60
第三節青少年不良情緒的心理療法63
一、心理療法63
二、行為療法65
三、生物療法65
四、情境療法66
五、休閑和運動療法66
第四節青少年各種高級情感的培養67
一、青少年的道德感67
二、青少年的理智感70
三、青少年的美感71
第四章青少年的自我發展與教育75
**節青少年的自我意識75
一、自我意識的概念75
二、自我意識的結構76
三、自我意識的作用77
四、青少年自我意識的發展特點78
五、塑造青少年健全自我意識的途徑79
第二節青少年的自我同一性81
一、自我同一性的含義81
二、自我同一性的理論及其發展82
三、青少年的自我同一性發展85
四、青少年自我同一性的影響因素85
第三節自我建構發展層次理論與青少年自我發展87
一、自我建構發展層次理論87
二、青少年自我建構發展的任務及策略91
第五章青少年的人格發展與教育95
**節人格概述95
一、人格的含義95
二、人格的特征96
三、人格的結構97
第二節人格發展的理論99
一、特質理論99
二、類型理論101
第三節人格測量104
一、人格測量概述104
二、人格測量方法104
第四節青少年健全人格的塑造110
一、我國兒童青少年人格的發展110
二、青少年人格發展的影響因素111
三、青少年人格教育的有效措施115
第六章青少年的品德發展與培養119
**節青少年的品德發展特征119
一、品德概述119
二、青少年道德認知的發展特點121
三、青少年道德情感的發展特點123
四、青少年道德行為的發展特點124
第二節青少年道德習慣的形成125
一、道德發生作用的習慣觀：中西見解125
二、青少年道德行為習慣的特點126
三、青少年道德行為習慣的培養126
第三節品德不良青少年的心理特點129
一、“品德不良”的診斷標準129
二、品德不良青少年的心理特點130
三、品德不良青少年的轉變過程132
第四節青少年良好品德的培養133
一、品德形成的過程133
二、品德形成的影響因素134
三、培養青少年良好品德的途徑136
第七章青少年的社會行為142
**節青少年的親社會行為142
一、親社會行為概述142
二、親社會行為的理論143
三、青少年親社會行為的發展144
四、青少年親社會行為的影響因素145
五、青少年親社會行為的培養147
第二節青少年的攻擊行為149
一、攻擊行為概述149
二、攻擊行為的理論151
三、青少年攻擊行為的特點153
四、青少年攻擊行為的影響因素154
五、青少年攻擊行為的干預157
第三節青少年的退縮行為159
一、社會退縮行為含義159
二、青少年社會退縮行為的影響因素159
三、青少年社會退縮行為的干預161
第八章青少年的人際關系166
**節青少年的親子關系166
一、親子關系的含義166
二、青少年親子關系的特點167
三、指導建立和諧的親子關系170
第二節青少年的同伴關系171
一、青少年同伴關系的含義171
二、青少年的同伴接納172
三、青少年對同伴的服從173
四、青少年的友誼174
五、青少年的異性同伴關系177
第三節青少年的師生關系178
一、教師與學生的相互影響178
二、青少年師生關系的類型180
三、青少年師生關系的特點182
第四節青少年人際關系團體輔導方案183
一、團體輔導目標183
二、輔導方案設計依據183
三、輔導方案內容設計185
四、實施方案186
第九章網絡與青少年心理189
**節青少年網絡文化概述189
一、網絡文化189
二、青少年網絡使用特點192
第二節網絡對青少年心理的影響194
一、網絡與認知過程195
二、網絡與青少年人格發展196
三、網絡與青少年人際交往197
第三節青少年問題網絡行為及其調適199
一、問題網絡行為199
二、網絡沉迷199
三、青少年網絡欺凌203
第四節青少年網絡心理健康與網絡素質提升207
一、網絡心理健康208
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三、青少年網絡素質提升211
第十章青少年心理健康213
**節心理健康概述213
一、心理健康概念213
二、心理健康的判別215
第二節青少年常見的心理健康問題216
一、不良狀態216
二、心理障礙217
三、我國青少年心理健康狀況219
第三節青少年心理問題的成因220
一、個體因素220
二、環境因素224
第十一章青少年團體心理輔導230
**節青少年團體心理輔導概述230
一、團體的概念與類型230
二、團體心理輔導概念的界定231
三、團體心理輔導的功能232
四、團體心理輔導的目標233
五、團體心理輔導的要素233
第二節青少年團體心理輔導的過程與方法235
一、團體心理輔導開始階段235
二、團體心理輔導工作階段236
三、團體心理輔導結束階段237
第三節青少年團體心理輔導方案的設計239
一、團體心理輔導方案設計的原則239
二、團體心理輔導方案設計的內容240
三、團體心理輔導方案設計的步驟242
第四節青少年團體心理輔導方案的組織與實施245
一、團體的準備245
二、團體的形成246
三、團體的起動248
四、團體的運作249
五、團體心理輔導的結束251
第十二章青少年的學習253
**節學習概述253
一、學習的含義253
二、學習的分類254
三、學習的作用256
四、青少年學習的特點257
第二節行為主義學習理論258
一、巴甫洛夫的經典條件反射理論258
二、華生的條件反射理論260
三、桑代克的嘗試錯誤說261
四、斯金納的操作性條件反射理論263
五、班杜拉的社會學習理論265
第三節認知主義學習理論267
一、格式塔學派的學習理論268
二、布魯納的認知—發現說269
三、奧蘇貝爾的有意義學習理論270
四、加涅的認知—指導論273
第四節建構主義的學習理論275
一、建構主義學習理論的興起275
二、建構主義學習理論的知識觀275
三、建構主義的學習觀276
四、建構主義的教學觀276
第十三章青少年的學習動機280
**節學習動機概述280
一、學習動機的含義280
二、學習動機的分類281
三、學習動機與學習效率283
四、中學生的學習動機283
第二節學習動機的理論284
一、強化動機理論284
二、成就動機理論285
三、成就歸因理論286
四、成就目標理論287
五、自我效能感理論288
六、需要層次理論289
第三節青少年學習動機的培養和激發290
一、學習動機培養與激發的影響因素290
二、青少年學習動機培養的基本要求292
三、青少年學習動機的培養294
四、學習動機的激發295
五、差生學習動機的培養297
第十四章青少年的學習策略303
**節學習策略概述303
一、學習策略的界定303
二、學習策略的成分與層次305
三、青少年的學習策略306
第二節認知策略308
一、復述策略308
二、精細加工策略310
三、組織策略311
第三節元認知策略與資源管理策略314
一、元認知策略314
二、資源管理策略319
第四節學習策略的應用320
一、策略的學習原則320
二、學習策略教學321
三、幾種常見學習策略的具體應用323
第十五章青少年的學習遷移328
**節學習遷移的概述328
一、學習遷移的含義328
二、學習遷移的分類328
三、學習遷移的作用330
第二節學習遷移的理論331
一、形式訓練說331
二、相同要素說332
三、概括化理論333
四、格式塔的關系理論334
五、認知結構說335
六、建構主義的學習遷移觀336
第三節學習遷移的影響因素337
一、主觀因素337
二、客觀因素339
第四節促進學習遷移的策略340
一、學生學習遷移的教學策略340
二、促進學習遷移的學習方法345
第十六章中學教師的心理348
**節中學教師的角色分析348
一、教師的角色348
二、中學教師的角色心理349
三、中學教師的角色沖突351
第二節中學教師的心理品質354
一、中學教師的認知特征354
二、中學教師的人格特征356
三、中學教師的行為特征358
第三節中學教師的成長360
一、中學教師的成長歷程360
二、新手、熟手和專家型教師的特征361
三、教師的成長與發展364
第四節中學教師的職業倦怠366
一、職業倦怠的表現367
二、教師職業倦怠的成因367
三、教師職業倦怠的干預措施369第十七章中學教師的教學心理373
**節教學概述373
一、教學的概念373
二、教學過程375
三、教學目標376
第二節教學理論378
一、程序教學理論378
二、掌握學習理論379
三、范例教學理論379
四、發展性教學理論380
第三節有效的中學教學模式382
一、信息加工教學模式382
二、人格發展教學模式384
三、社會交往教學模式384
四、行為控制教學模式385
第四節促進中學教師有效教學的途徑386
一、有效教學的理念386
二、促進教師有效教學的途徑387
第十八章教學評價394
**節教學評價概述394
一、教學評價的含義394
二、教學評價的功能396
三、教學評價的類型397
四、教學評價的原則402
第二節教學評價內容和指標體系404
一、教學評價指標體系的建立404
二、教學評價的內容408
第三節教學評價方法412
一、觀察法413
二、調查法414
三、測驗法415
四、檔案袋評價法417
五、概念圖評價418
參考文獻423
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青少年心理發展與教育 作者簡介
林洪新
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林洪新，魯東大學副教授，主要研究方向為學習與認知，具體為樣例學習、網絡學習、自我調節學習及學習過程中的認知負荷與資源消耗等問題。主持和參與國家和省級研究課題8項，參編心理學教材、專著和譯著7部，在核心刊物上發表論文近二十篇。
鄭淑杰
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鄭淑杰，魯東大學教育科學學院教授、博士研究生導師，山東省心理學會理事、煙臺市心理學會理事長。【研究領域】兒童社會性發展；幼兒心理學；問題青少年預防與教育。【講授課程】為本科生講授“發展心理學”，為碩士研究生開設“青少年心理發展與教育”、“催眠專題”課程，為博士研究生開設“問題青少年心理學專題研究”課程。
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