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現代教育技術實用教程(普通高等教育通識類課程教材) 版權信息
- ISBN：9787522616568
- 條形碼：9787522616568 ; 978-7-5226-1656-8
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
現代教育技術實用教程(普通高等教育通識類課程教材) 內容簡介
隨著信息技術的快速發展和新時代對教師提出的新要求，教育技術能力已成為教師推薦的基本能力之一，是師范生培養和在職教師繼續教育的推薦內容。本書的主要目標是培養師范生和教師綜合運用現代教育技術基本知識與技能，強調理論性與實踐性并重的原則，變革和創新教學的能力，促進教師的專業發展，把課程思政與教材內容緊密結合，同時結合專業特征，使教材既具有普適性又具有針對性。全書共9章，主要包括教育技術概述、現代教育技術的理論基礎、現代教學環境、數字化教學資源及應用、多媒體課件的設計與應用、微課的制作、信息化教學設計與評價、信息化教育工具和教育技術新發展。本書可作為高等師范院校學生教材，也可作為中小學教師能力提升的參考書，還可作為提升教育技術應用能力的讀物。
現代教育技術實用教程(普通高等教育通識類課程教材) 目錄
前言
第1章 教育技術概述
1.1 教育技術的基木概念
1.1.1 教育技術的定義及其演變
1.1.2 教育技術的研究內容
1.1.3 相關概念
1.2 教育技術的發展歷程
1.2.1 國外教育技術的發展歷程
1.2.2 我國教育技術的發展歷程
1.3 信息技術與教育改革
1.3.1 信息技術對教育的影響
1.3.2 信息技術促進教育變革
1.4 信息技術與課程整合
1.4.1 信息技術與課程整合的概念
1.4.2 信息技術與課程整合的目標
1.4.3 信息技術與課程整合的途徑、方法及策略
1.4.5 信息技術與課程整合的特征
1.4.6 信息技術與教育教學深度融合
1.5 現代教育技術與教師
1.5.1 信息時代促使教師角色發生轉變
1.5.2 信息素養是信息時代教師職業素養的新要求
1.5.3 現代教育技術與教師的關系
1.5.4 信息社會教師需要具備的教育技術能力
思考與練習題
第2章 現代教育技術的理論基礎
2.1 學習理論
2.1.1 行為主義學習理論
2.1.2 認知主義學習理論
2.1.3 建構主義學習理論
2.1.4 人本主義學習理論
2.1.5 多元智能理論
2.2 視聽覺理論
2.2.1 初期的視覺教學論
2.2.2 經驗之塔
2.3 傳播理論
2.3.1 傳播過程
2.3.2 傳播模式
2.3.3 教育傳播
2.4 系統科學理論
2.4.1 控制論
2.4.2 信息論
2.4.3 系統論
2.4.4 新三論
2.4.5 系統方法的教育應用
思考與練習題
第3章 現代化教學環境
3.1 信息化教學環境
3.1.1 信息化教學環境及其特點
3.1.2 多媒體教室
3.1.3 網絡教室
3.1.4 微格教學系統
3.1.5 智慧教室
3.2 在線學習平臺與網絡課程
3.2.1 在線學習平臺
3.2.2 網絡課程及其開發
3.3 虛實融合學習環境及其應用
3.3.1 虛實融合學習環境的概念與特征
3.3.2 虛實融合學習環境下的學習
思考與練習題
第4章 數字化教學資源及應用
4.1 數字化教學資源概述
4.1.1 數字化教學資源的概念
4.1.2 數字化教學資源的分類
4.1.3 數字化教學資源的特點
4.2 網絡數字資源檢索
4.2.1 基于網絡搜索引擎的信息檢索
4.2.2 基于移動互聯的信息檢索
4.2.3 專用資源數據庫資源
4.3 數字化教學資源的編輯與處理
4.3.1 文字資源的編輯與處理
4.3.2 圖片資源的編輯與處理
4.3.3 音頻資源的編輯與處理
4.3.4 視頻資源的編輯與處理
4.4 數字化資源的管理
4.4.1 教學資源的管理原則
4.4.2 本地教學資源的保存
4.4.3 網絡教學資源的管理
思考與練習題
第5章 多媒體課件的設計與應用
5.1 多媒體課件概述
5.1.1 多媒體課件簡介
5.1.2 多媒體課件的類型
5.1.3 多媒體課件的基本要求
5.2 多媒體課件的設計
5.2.1 以學習者為中心的設計理念
5.2.2 多媒體課件的設計原則
5.2.3 多媒體課件的設計要素
5.2.4 多媒體課件的設計流程
5.3 多媒體課件的開發
5.3.1 多媒體課件開發工具
5.3.2 PowerPoint演示文稿
5.3.3 PPT多媒體課件制作技巧
5.4 多媒體課件的評價
5.4.1 多媒體課件評價的基本方法
5.4.2 多媒體課件的評價量表
5.5 多媒體課件制作實踐項目
5.5.1 “尋訪涼山革命遺址”課件制作案例
5.5.2 小學語文“火把節”課件制作案例
思考與練習題
第6章 微課的制作
6.1 什么是微課
6.1.1 國內外微課的發展及現狀
6.1.2 微課的定義
6.1.3 微課的特點
6.1.4 微課的分類
6.1.5 微課的作用與意義
6.2 微課錄制前的準備
6.2.1 微課的構成元素
6.2.2 微課錄制前的準備
6.3 微課的制作流程
6.3.1 確定選題
6.3.2 教學設計
6.3.3 制作課件與撰寫腳本
6.4 微課的錄制
6.4.1 實景拍攝法
6.4.2 錄屏軟件
6.4.3 軟件合成微課
6.5 微課的后期制作
6.5.1 微課后期制作注意事項
6.5.2 微課的后期編輯
6.6 微課的技術要求
思考與練習題
第7章 信息化教學設計與評價
7.1 信息化教學設計概述
7.1.1 定義與特征
7.1.2 信息化教學設計層次
7.2 信息化教學設計的基本過程
7.2.1 信息化教學設計的前期分析
7.2.2 信息化教學目標的闡明
7.2.3 教學策略的制定
7.2.4 教學方案的編寫
7.2.5 教學設計成果的評價
7.3 教學設計案例
7.3.1 小學語文《圓明園的毀滅》教學設計案例
7.3.2 初中語文《故鄉》牧學設計案例
7.4 信息化教學評價
7.4.1 信息化教學評價的概述
7.4.2 面向學習過程的評價
7.4.3 面向學習資源的評價
7.4.4 教育技術在教學評價中 …… 第8章 信息化數學工具 第9章 教育技術新發展 參考文獻
第1章 教育技術概述
1.1 教育技術的基木概念
1.1.1 教育技術的定義及其演變
1.1.2 教育技術的研究內容
1.1.3 相關概念
1.2 教育技術的發展歷程
1.2.1 國外教育技術的發展歷程
1.2.2 我國教育技術的發展歷程
1.3 信息技術與教育改革
1.3.1 信息技術對教育的影響
1.3.2 信息技術促進教育變革
1.4 信息技術與課程整合
1.4.1 信息技術與課程整合的概念
1.4.2 信息技術與課程整合的目標
1.4.3 信息技術與課程整合的途徑、方法及策略
1.4.5 信息技術與課程整合的特征
1.4.6 信息技術與教育教學深度融合
1.5 現代教育技術與教師
1.5.1 信息時代促使教師角色發生轉變
1.5.2 信息素養是信息時代教師職業素養的新要求
1.5.3 現代教育技術與教師的關系
1.5.4 信息社會教師需要具備的教育技術能力
思考與練習題
第2章 現代教育技術的理論基礎
2.1 學習理論
2.1.1 行為主義學習理論
2.1.2 認知主義學習理論
2.1.3 建構主義學習理論
2.1.4 人本主義學習理論
2.1.5 多元智能理論
2.2 視聽覺理論
2.2.1 初期的視覺教學論
2.2.2 經驗之塔
2.3 傳播理論
2.3.1 傳播過程
2.3.2 傳播模式
2.3.3 教育傳播
2.4 系統科學理論
2.4.1 控制論
2.4.2 信息論
2.4.3 系統論
2.4.4 新三論
2.4.5 系統方法的教育應用
思考與練習題
第3章 現代化教學環境
3.1 信息化教學環境
3.1.1 信息化教學環境及其特點
3.1.2 多媒體教室
3.1.3 網絡教室
3.1.4 微格教學系統
3.1.5 智慧教室
3.2 在線學習平臺與網絡課程
3.2.1 在線學習平臺
3.2.2 網絡課程及其開發
3.3 虛實融合學習環境及其應用
3.3.1 虛實融合學習環境的概念與特征
3.3.2 虛實融合學習環境下的學習
思考與練習題
第4章 數字化教學資源及應用
4.1 數字化教學資源概述
4.1.1 數字化教學資源的概念
4.1.2 數字化教學資源的分類
4.1.3 數字化教學資源的特點
4.2 網絡數字資源檢索
4.2.1 基于網絡搜索引擎的信息檢索
4.2.2 基于移動互聯的信息檢索
4.2.3 專用資源數據庫資源
4.3 數字化教學資源的編輯與處理
4.3.1 文字資源的編輯與處理
4.3.2 圖片資源的編輯與處理
4.3.3 音頻資源的編輯與處理
4.3.4 視頻資源的編輯與處理
4.4 數字化資源的管理
4.4.1 教學資源的管理原則
4.4.2 本地教學資源的保存
4.4.3 網絡教學資源的管理
思考與練習題
第5章 多媒體課件的設計與應用
5.1 多媒體課件概述
5.1.1 多媒體課件簡介
5.1.2 多媒體課件的類型
5.1.3 多媒體課件的基本要求
5.2 多媒體課件的設計
5.2.1 以學習者為中心的設計理念
5.2.2 多媒體課件的設計原則
5.2.3 多媒體課件的設計要素
5.2.4 多媒體課件的設計流程
5.3 多媒體課件的開發
5.3.1 多媒體課件開發工具
5.3.2 PowerPoint演示文稿
5.3.3 PPT多媒體課件制作技巧
5.4 多媒體課件的評價
5.4.1 多媒體課件評價的基本方法
5.4.2 多媒體課件的評價量表
5.5 多媒體課件制作實踐項目
5.5.1 “尋訪涼山革命遺址”課件制作案例
5.5.2 小學語文“火把節”課件制作案例
思考與練習題
第6章 微課的制作
6.1 什么是微課
6.1.1 國內外微課的發展及現狀
6.1.2 微課的定義
6.1.3 微課的特點
6.1.4 微課的分類
6.1.5 微課的作用與意義
6.2 微課錄制前的準備
6.2.1 微課的構成元素
6.2.2 微課錄制前的準備
6.3 微課的制作流程
6.3.1 確定選題
6.3.2 教學設計
6.3.3 制作課件與撰寫腳本
6.4 微課的錄制
6.4.1 實景拍攝法
6.4.2 錄屏軟件
6.4.3 軟件合成微課
6.5 微課的后期制作
6.5.1 微課后期制作注意事項
6.5.2 微課的后期編輯
6.6 微課的技術要求
思考與練習題
第7章 信息化教學設計與評價
7.1 信息化教學設計概述
7.1.1 定義與特征
7.1.2 信息化教學設計層次
7.2 信息化教學設計的基本過程
7.2.1 信息化教學設計的前期分析
7.2.2 信息化教學目標的闡明
7.2.3 教學策略的制定
7.2.4 教學方案的編寫
7.2.5 教學設計成果的評價
7.3 教學設計案例
7.3.1 小學語文《圓明園的毀滅》教學設計案例
7.3.2 初中語文《故鄉》牧學設計案例
7.4 信息化教學評價
7.4.1 信息化教學評價的概述
7.4.2 面向學習過程的評價
7.4.3 面向學習資源的評價
7.4.4 教育技術在教學評價中 …… 第8章 信息化數學工具 第9章 教育技術新發展 參考文獻
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現代教育技術實用教程(普通高等教育通識類課程教材) 作者簡介
胡金頻，女，1979年8月出生。大學本科學歷，碩士，教育技術學副教授，現任西昌學院學報社科編輯室主任。長期從事《現代教育技術》《大學計算機基礎及程序設計》《微格教學》《幾何畫板》等課程的教學工作。主持四川省教育廳課題2項、四川省哲學社會科學重點研究基地彝族文化研究中心科研項目1項；主研教育部人文社會科學研究項目及四川省教育廳項目多項。發表論文20余篇，主編教材1部，副主編教材4部。主持2022年度四川省普通高等學校省級“課程思政”示范課程《現代教育技術》課程思政建設。獲第十四次高等教育學科優秀科研成果二等獎一項；2013年度被評為西昌學院優秀骨干教師；2014年、2015年被評為西昌學院學術后備人選；獲涼山州第十七次哲學社會科學優秀科研成果二等獎一項。
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