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新編課堂教學設計 版權信息
- ISBN：9787303279319
- 條形碼：9787303279319 ; 978-7-303-27931-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新編課堂教學設計 內容簡介
本書包括四大部分。**部分是“導論”，闡明課堂教學設計的意義與含義；第二部分是“理念篇”，梳理影響和決定課堂教學設計的系列理念，包括“學生觀”“教師觀”“教材觀”“學習觀”“教學觀”和“評價觀”；第三部分是“要素篇”，分析課堂教學設計需要落實的多種要素，包括“分析教學背景”“確定教學目標”“開發教學資源”“選用教學方法”和“組織教學過程”。第四部分為“樣式篇”，介紹整合課堂教學設計多種要素的主要樣式，包括“系統講授的教學樣式”“引導探究的教學樣式”“合作討論的教學樣式”“指導自學的教學樣式”和“教學樣式的創新探索”。本書特色：（1）在內容上，本書采用“價值+理念+要素+樣式”的框架，這一內容結構較相關教材有突破，避免了相關教材主要談“教學設計要素”的不足，使讀者對課堂教學設計有完整和深入的認識，知其然，并知其所以然。（2）在形式上，本書盡量深入淺出，在分析問題時，不是空談大量理論，而是有鮮明的論點，讓讀者容易把握，有生動的實例，讓讀者易于理解。
新編課堂教學設計 目錄
導論
**篇
**章 學生觀
一、學生既是群體的人，也是個體的人
二、學生是現時的存在，也是歷時的存在
三、學生有向善的潛能，也有向惡的潛能
四、學生是教育的對象，也是學習的主體
第二章 教師觀
一、從“匠人”到“專家”
二、從“拉纖者”到“引路人”
三、從“孤軍”到“團隊”
第三章 教材觀
一、尊重教材，研讀教材
二、調整教材，拓展教材
第四章 學習觀
一、學習是人的本性
二、學習是建構的過程
三、學習是通達自由的途徑
第五章 教學觀
一、教學以學為本
二、教學是預設與生成的統一
三、教學的價值在于促進學生的成長
第六章 評價觀
一、評價取向：“發展為本”超越“獎優罰劣”
二、評價內容：“整體多維”超越“唯智傾向”
三、評價主體：“多元主體”超越“一元權威”
四、評價方法：“靈活多樣”超越“機械僵化”
第二篇
第七章 分析教學背景
一、課程標準分析
二、教學內容分析
三、學生情況分析
第八章 確定教學目標
一、教學目標的分類
二、新課程的素養目標
三、教學重點和難點
四、確定教學目標的技巧
第九章 開發教學資源
一、教學資源的類型
二、教學資源開發的基本原則
三、教學資源開發的主要策略
第十章 選用教學方法
一、常用的教學方法
二、教學方法的革新
三、選用教學方法的技巧
第十一章 組織教學過程
一、異彩紛呈的教學過程
二、教學過程的基本環節
三、教學設計方案的形成
第三篇
第十二章 系統講授的教學樣式
一、概述
二、“古詩兩首”教學設計
三、“繁盛一時的隋朝”教學設計
第十三章 引導探究的教學樣式
一、概述
二、“物質是由微粒構成的”教學設計
三、“我國的生產資料所有制”教學設計
第十四章 合作討論的教學樣式
一、概述
二、“安恩和奶牛”教學設計
三、“Where is Haibao”教學設計
第十五章 指導自學的教學樣式
一、概述
二、“先學后教，當堂訓練”基本程序
三、“談骨氣”教學設計
第十六章 教學樣式的創新探索
一、概述
二、“促進民族團結”教學設計
三、“平方差公式”教學設計
四、“鋒與天氣”教學設計
五、小學語文說明文單元整體教學設計
參考文獻
展開全部
新編課堂教學設計 作者簡介
曾文婕，教育學博士，教授、博士生導師。華南師范大學教育科學學院副院長，華南師范大學教育科學學院課程與教學論學科博士導師組召集人。教育部高等學校小學教師培養教學指導委員會委員，全國課程學術委員會副秘書長，多家廣東省名校長和名教師工作室導師。入選首批“廣東省培養高層次人才特殊支持計劃”青年拔尖人才，獲得廣東省高等學校優秀青年教師、華南師范大學教學名師等榮譽稱號。所負責的課程“小學教育學”和“小學課程設計與評價”分別獲首批國家級精品資源共享課和首批國家級本科一流課程。 主持完成國家社會科學基金項目、教育部人文社會科學研究項目、廣東省人文社科重大項目和廣東省哲學社會科學規劃項目等課題多項；出版《學習哲學論》《運籌帷幄：教學設計的方略》等著作多部，其中主編的《小學教育學》入選普通高等教育本科國家級規劃教材；發表《從課目教學知識到課目學習知識——教師專業知識發展的新方向》等論文百余篇，有多篇論文被SSCI收錄。
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