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語文閱讀與寫作教學新探 版權信息
- ISBN：9787568710497
- 條形碼：9787568710497 ; 978-7-5687-1049-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
語文閱讀與寫作教學新探 內容簡介
這是一本中學閱讀寫作教輔資料，分為五個部分，從"新課改"背景下中學語文教師的閱讀與寫作理念入手，結合中學語文教材的特點，緊扣文本解讀有效指向課堂教學的路徑，從教師的"教"到學生的"學"探索高效課堂的施實策略；以基于"自主、合作、探究"理念下的當堂作文序列化訓練為提升作文教學的突破口，落實作文教學中學生的主體地位；以文本閱讀與寫作訓練整合式教學為切入點，落實中學語文課堂教學中讀寫一體化有機訓練；從"新高考"背景下中學語文作業的設計理念、課堂作業實例等方面為提升中學語文教師和學生的"教"與"學"、"讀"與"寫"提供了有益的借鑒。
語文閱讀與寫作教學新探 目錄
語文教師的閱讀與寫作理念 001
課如人生，人生如課 002
教師要成為一介書生 005
唯有讀書才是硬道理 007
在讀書與教書中收獲幸福 010
閱讀是為了遇見*好的自己 012
當教師得有一個屬于自己的文化圈 014
讀書會后話讀書 016
思維才有力量 018
沒有閱讀的專業就沒有專業的成長 020
在名師的引領下創造 022
語言與形式的分量到底有多重 027
關于閱讀教學 030
文本解讀中存在的問題 031
文本解讀有效指向課堂教學的三個維度 033
文本解讀指向發展的兩條路徑 036
文本解讀成果的課堂轉化 040
閱讀教學課例：《說木葉》 046
閱讀教學課例：《聲聲慢》 051
閱讀教學課例：《赤壁賦》 056
閱讀教學課例：《短歌行》 066
閱讀教學課例：《老人與海》 069
與隴原名師霍軍關于文本解讀的對話錄 073
關于作文教學 083
當下作文教學中存在的問題 084
基于“自主、合作、探究”理念下的作文訓練 086
關于當堂作文訓練 089
對當堂作文評改模式的不斷優化 091
關于作文序列化訓練研究 093
作文教學課例：《荷塘月色》 099
作文教學課例：《老人與海》 103
作文教學課例：《平凡的世界》 105
作文教學課例：以任務驅動型作文的審題指導為例 108
作文教學課例：以《三國演義》人物為例 112
作文教學課例：自主修改升格習作案例 115
作文教學課例：以“尊嚴類”話題為例 119
作文教學課例：以“逆風”話題為例 125
作文教學課例：以《面朝大海，春暖花開》為例 131
作文教學課例：以“災難”類話題為例 136
關于整合式教學 159
關于整合式教學 160
整合式教學的路徑與方法 168
整合式教學的三種課型 172
整合式課例：《林黛玉進賈府》 180
整合式課例：《林教頭風雪山神廟》 192
整合式課例：《寡人之于國也》《勸學》 194
整合式課例：《鴻門宴》 196
整合式課例：《半張紙》 200
整合式課例：《我與地壇》 203
關于作業設計 206
“減負令”下的作業設計 207
指向深度學習的作業設計 217
指向核心素養的作業設計 222
指向語文學科規范的作業設計 226
指向語言能力培養的作業設計 229
指向評價體系的作業設計 233
勞動節作業設計課例 237
作業設計課例：《雨霖鈴》 241
假期作業設計課例 245
古詩文作業設計課例 250
后 記 255
課如人生，人生如課 002
教師要成為一介書生 005
唯有讀書才是硬道理 007
在讀書與教書中收獲幸福 010
閱讀是為了遇見*好的自己 012
當教師得有一個屬于自己的文化圈 014
讀書會后話讀書 016
思維才有力量 018
沒有閱讀的專業就沒有專業的成長 020
在名師的引領下創造 022
語言與形式的分量到底有多重 027
關于閱讀教學 030
文本解讀中存在的問題 031
文本解讀有效指向課堂教學的三個維度 033
文本解讀指向發展的兩條路徑 036
文本解讀成果的課堂轉化 040
閱讀教學課例：《說木葉》 046
閱讀教學課例：《聲聲慢》 051
閱讀教學課例：《赤壁賦》 056
閱讀教學課例：《短歌行》 066
閱讀教學課例：《老人與海》 069
與隴原名師霍軍關于文本解讀的對話錄 073
關于作文教學 083
當下作文教學中存在的問題 084
基于“自主、合作、探究”理念下的作文訓練 086
關于當堂作文訓練 089
對當堂作文評改模式的不斷優化 091
關于作文序列化訓練研究 093
作文教學課例：《荷塘月色》 099
作文教學課例：《老人與海》 103
作文教學課例：《平凡的世界》 105
作文教學課例：以任務驅動型作文的審題指導為例 108
作文教學課例：以《三國演義》人物為例 112
作文教學課例：自主修改升格習作案例 115
作文教學課例：以“尊嚴類”話題為例 119
作文教學課例：以“逆風”話題為例 125
作文教學課例：以《面朝大海，春暖花開》為例 131
作文教學課例：以“災難”類話題為例 136
關于整合式教學 159
關于整合式教學 160
整合式教學的路徑與方法 168
整合式教學的三種課型 172
整合式課例：《林黛玉進賈府》 180
整合式課例：《林教頭風雪山神廟》 192
整合式課例：《寡人之于國也》《勸學》 194
整合式課例：《鴻門宴》 196
整合式課例：《半張紙》 200
整合式課例：《我與地壇》 203
關于作業設計 206
“減負令”下的作業設計 207
指向深度學習的作業設計 217
指向核心素養的作業設計 222
指向語文學科規范的作業設計 226
指向語言能力培養的作業設計 229
指向評價體系的作業設計 233
勞動節作業設計課例 237
作業設計課例：《雨霖鈴》 241
假期作業設計課例 245
古詩文作業設計課例 250
后 記 255
展開全部
語文閱讀與寫作教學新探 作者簡介
李金文，男，漢族，1974年2月出生，中共黨員，甘肅武威人，大學本科，現就職于甘肅省酒泉市金塔汽修中專，高級講師，市級骨干教師，縣級優秀教師、優秀共產黨員，語文學科首席教師，中職語文名師工作室主持人，隴原名師霍軍工作室核心成員，長期從事高中語文教學，以中學語文閱讀與作文寫作教學為研究領域，近三年來，主持結題一項省級重點課題，一項隴原名師專項課題鑒定為優秀等次，在《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《語文教學之友》等核心期刊發表論文多篇，一篇論文被人大復印資料索引，蘭州大學等出版社公開出版個人專著三部。 王義榮，男，漢族，1966年11月出生，中共黨員，甘肅金塔縣人，大學本科，現就職于甘肅金塔汽車維修中等專業學校，高級講師，市級骨干教師，縣級優秀教師。長期從事中職語文教學，以中職語文教育教學為研究領域。多篇論文發表在《新課程》和《時代教育》上。
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