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兒童家庭教育指導(高等院校教育類專業系列教材) 版權信息
- ISBN：9787518440122
- 條形碼：9787518440122 ; 978-7-5184-4012-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
兒童家庭教育指導(高等院校教育類專業系列教材) 本書特色
《兒童家庭教育指導》較為系統地介紹了家庭教育的理論知識，并對不同年齡段家庭教育中常見的問題進行了案例剖析，梳理背后的本質原因，同時給予實踐指導建議。內容豐富、全面，敘述流暢，結構嚴謹，適合作為師范院校學生的教材，也可為廣大家長和一線老師提供學習參考。
兒童家庭教育指導(高等院校教育類專業系列教材) 內容簡介
本教材從家庭教育學的基本理論出發，采用理論梳理+案例剖析+實操指導的方式，結合心理學、教育學、哲學、管理學，運用薩提亞家庭治療理論、精神分析療法、行為主義理論、結構式家庭治療理論、認知行為療法、格式塔家庭治療等理論，對不同年齡段的身心發展規律、 常見的家庭教育問題進行深度剖析，梳理問題背后的本質原因，同時給予實操性的方法指導，讓家長從根源上了解孩子的心理發展特點和需求，掌握家庭教育常見的理論技巧，并能夠熟練地在家庭教育實踐中應用。
兒童家庭教育指導(高等院校教育類專業系列教材) 目錄
**章 家庭教育概述
**節 家庭教育的性質和作用
第二節 我國優秀家庭教育思想資源
第三節 西方優秀家庭教育思想資源
第二章 家庭教育立法背景下家庭教育的理念、原則與方法
**節 家庭教育的理念
第二節 家庭教育的原則
第三節 家庭教育的方法
第三章 0-2歲嬰幼兒身心發展特點
**節 0-2歲嬰幼兒神經系統和腦的發展
第二節 0-2歲嬰幼兒感知覺的發展
第三節 0-2歲嬰幼兒心理發展特點
第四章 0-2歲嬰幼兒家庭教育常見問題指導
**節 產后抑郁問題
第二節 嬰幼兒的身體免疫力問題
第三節 培養嬰幼兒的語言能力
第四節 培養嬰幼兒的社會交往能力
第五節 培養嬰幼兒的創造力
第六節 培養嬰幼兒的安全感
第五章 3-6歲幼兒身心發展特點
**節 3-6歲兒童腦和神經發展特點
第二節 3-6歲兒童感知覺發展特點
第三節 3-6歲幼兒心理發展特點
第六章 3-6歲幼兒家庭教育常見問題指導
**節 如何進行科學的表揚
第二節 培養幼兒的閱讀習慣
第三節 培養幼兒的生活自理能力
第四節 引導幼兒的分享行為
第五節 正確處理幼兒的攻擊性行為
第六節 正確處理老大和二胎的矛盾
第七節 培養幼兒的自信心
第八節 培養幼兒的社會交往能力
第七章 7-12歲兒童發展特點
**節 7-12歲兒童神經系統和腦的發展
第二節 7-12歲兒童身體的發育
第三節 7-12歲兒童心理發展特點
第八章 7--12歲家庭教育常見問題指導
**節 建立親密的親子關系
第二節 寫作業拖拉問題
第三節 沉迷網絡游戲問題
第四節 尊敬父母與長輩
第五節 專注力的培養
第九章 13—18歲青少年身心發展特點
**節 13-18歲青少年腦和神經系統的發展特點
第二節 13-18歲青少年身體發育特點
第三節 13—18歲青少年心理發展特點
第十章 13-18歲家庭教育常見問題指導
**節 培養目標意識
第二節 正確對待叛逆心理
第三節 培養心理抗逆力
第四節 正確對待攀比心理
第五節 異性交往或早戀問題
第六節 校園欺凌問題
第七節 考試焦慮問題
參考文獻
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兒童家庭教育指導(高等院校教育類專業系列教材) 節選
隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，家庭教育再次進入大眾的視野，得到了社會各個領域的關注。了解家庭教育的性質及其作用，能夠更好地了解家庭教育的本質，從而引導全社會注重家風的建設和家庭教育的實施，促進家庭的幸福和社會的和諧。 一、家庭教育的性質 家庭教育之所以有別于學校教育和社會教育，且對兒童有著深刻長久的影響，是因為其具有獨特的特征。透過教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介了解家庭教育的本質，我們可以發現： （一）家庭教育是一種私人教育 家庭教育作為一種父母與子女之間、家庭中的年長者與年幼者之間進行的一種教育。這種教育主要是為了滿足教育者個人的愿望和利益，因此教育的目的、教育內容、教育方式和手段取決于教育者個人的意志。由此可見，家庭教育是一種私人的教育。然而，這并不意味著家庭教育獨立于社會之外。家庭作為社會的縮影，社會政治、經濟和文化的變革將會影響家庭生活的方方面面，從而影響家庭教育的實施，透過家庭教育，可以看到當前的社會生活以及時代的需要。家庭教育是私人教育主要表明社會和他人不能對家庭教育進行直接的行政性的干預，只能通過多種渠道對家庭教育施加影響，使其適應社會發展的需要。 （二）家庭教育是一種啟蒙教育 《易經》中蒙卦第四，蒙：亨。蒙象征愚昧，也指童蒙固有的淳樸、單純等好的素質；六五：童蒙吉。即六五，年幼無知的小孩能尊師好學，教育肯定成功。 在現代漢語中，啟，指開導、教導；蒙，矇昧。啟蒙指向初學的人傳授基本的知識。在初生階段，兒童是具有可塑性的，能夠主動吸收外界的知識。此時家庭作為兒童出生后活動和交往的直接環境，家長、成人會影響兒童，給予兒童所需要的一切知識。在兒童的不斷成長中，家長會不斷地傳授做人的基本技能和社會規則，引領兒童認識世界，給兒童呈現榜樣的作用，影響兒童性格的塑造。通過家庭教育，使自然人的兒童逐步向社會人轉化，也為兒童的終身發展奠定了不可動搖的基礎。 （三）家庭教育是一種情感的感染性教育 情感是指人們在同周圍環境的接觸交往過程中，所引起的喜、怒、哀、樂等內心態度。感染性作為情感的重要特點之一，是指人的情感在教育者中的作用，即感化作用。家庭教育是在家庭這一組織中發生的，多以父母與孩子之間的相互交流，相互活動的過程中所開展的教育活動。在社會生活中，家庭是人之間*親密的社會性團體，父母與子女之間的關系更加如此，有著天然不可分割的紐帶性質，擁有著十分親密的情感上的聯系。人與人之間的感情越親密，相互之間的情感的感染性越強，感化作用越大，從而產生“以情動情”的效果；反之，則會“無動于衷”。比如，當孩子參加課外活動時，家長從內心感到活動對孩子有益處，就會不斷鼓勵孩子，全力支持，那么，孩子在活動中的積極性也會提高，更有熱情和信心投入到活動中去；相反，家長認為孩子參加課外活動是浪費時間，由此表現出不滿，極力阻攔或是無所謂的態度，孩子的情緒此時就會受到影響，*終導致孩子不愿意參加活動。因此我們不能低估家長情感對孩子的感染作用，家長要樹立正確的思想，健康的情感，與子女保持密切的情感關系。 （四）家庭教育是一種非正規的教育 正規教育是指由教育部門認可的教育機構（學校）所提供的有目的的、有組織、有計劃、由專門人員承擔的，以影響入學者的身心發展為直接目標的全面系統的訓練和培養活動，有一定的入學條件和規定的畢業標準，通常在教室（課堂）環境中進行，使用規定的教學大綱、教材的教育活動。首先，在家庭教育中，教育往往融入在生活的方方面面之中，只要家長和孩子共同處在同一空間，這一空間都可以是家庭教育的環境，不存在教育部門的認可；其次，家庭教育沒有明確的目的、組織和計劃，不具有系統性，往往隨機而教；此外，作為家庭教育主體的家長一般不是專門人員，沒有受過專業的訓練，孩子從誕生之刻起便自動成為教育者，是自然賦予的；再者家庭教育往往沒有入學條件和畢業標準以及規定的教育內容。人天生作為子女便存在于家庭中，從而接受家庭教育，教育是終身的。家庭教育內容是家長自主選擇的，受到家長的經歷、性格、思想和職業等影響。因此家庭教育具有非正規性。 （五）家庭教育是終身教育 家庭是人生存過程中*為持久的生活環境。從生命誕生以來，就接受家庭教育（胎教）直到生命結束，貫穿于人的一生。不同于具有階段性的學校教育和社會教育，家庭教育具有終?性，即進入到學校教育或社會教育之后，家庭教育仍發揮其作用，只是在不同階段側重點有所不同。在未成年階段，家庭教育主要培養兒童正確的世界觀、人生觀、社會公德、個人品德；幫助兒童掌握生活技能，社會規則，保障未成年人身心得到健康的發展。在成年人階段，家庭教育在成年人的職業選擇、戀愛、婚姻和社會關系的處理以及養育子女方面都起到潛移默化的作用。在我國，家風、家訓在父母去世后，其精神影響仍會流傳至今。如《顏氏家訓》中強調家庭成員的道德建設、讀書學習以及家庭環境的建設等至今仍有現實意義。 （六）家庭教育是一種針對性的教育 針對性是指教育工作能從實際出發，有的放矢，而不是脫離實際，憑空說教。教育工作具有針對性的前提在于了解教育對象。孩子從一生下來便和父母相處，在父母的撫養下長大成人，由于父母和孩子具有血緣關系以及根本利益一致的關系，這就使父母會每時每刻注意孩子的言行舉止，關注孩子的發展變化。而在家庭中，孩子是*放松的，會把自己*真實的一面展現給自己的家人，既包括缺點，也包括優點。因此父母比任何人更能了解自己的孩子的性格特點以及思想面貌。這就使針對性教育擁有很好的前提條件，對孩子表現出來的問題“對癥下藥”；對未出現的問題做到防患于未然，采取有效的預防措施遏制發展的苗頭。這就要求家長要有高度的責任心，關心子女，主動了解子女，對孩子的行為舉止做出恰當的回應。
兒童家庭教育指導(高等院校教育類專業系列教材) 作者簡介
劉紅萍，哈佛大學教育學博士后,北京大學管理學博士后,中科院大學哲學博士,國家二級心理咨詢師,家庭教育指導師（高級），中國教育電視臺特邀專家,河北大學教育學院講師，國內多家政府行政單位、事業機關、教育集團特聘專家。
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