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漁趣發明:青少年發明創造趣味路徑 版權信息
- ISBN：9787513085069
- 條形碼：9787513085069 ; 978-7-5130-8506-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
漁趣發明:青少年發明創造趣味路徑 本書特色
適讀人群 ：本書可為中小學發明創造課程教學、青少年自學發明創造、家庭開展親子閱讀與實踐活動等提供參考。1.內容特色： ①思路引導，多角度切入發明創造，點亮你的發明靈感。 ②海量案例，閱讀同齡人發明故事，激發青少年發明熱情。 ③貼近生活，通俗易懂講發明之法，平中見奇悟發明之道。 ④作者*創，原創“漁趣”發明思路圖，指引發明過程系統化。 ⑤漁趣小詩，由“漁”引導發明之“趣”，創新教育倡導寓教于樂。
漁趣發明:青少年發明創造趣味路徑 內容簡介
“漁趣發明”的義為“漁”，旨在“趣”，內容主要包括發明創造的切入口（何處下手）、發明創造的操縱桿（怎樣操作）、發明創造的發展力（如何著力）、發明創造的秘笈盒（實施技巧）和發明創造的評估尺（評價策略）。重點從“建樹志趣，感受發明創造的新奇；體味樂趣，破除發明創造的神秘；體驗妙趣，追尋發明創造的本源”幾個方面，選取經典案例，通過生動形象地講解演示，輕松自然的互動交流，讓學生在充滿“趣”的課堂中，主動表現，積極思考，發現問題，學會方法，并設計出發明方案，并通過實踐解決問題。
漁趣發明:青少年發明創造趣味路徑 目錄
**章 發明創造的切入口（何處下手）
—、 從 “不如意＂ 切入發明創造
二、 從知識與技術的應用切入發明創造
三、 在實踐考察中切入發明創造
四、 從剖析 ”事” “物” 切入發明創造
五、 在 “追問” 中切入發明創造
六、 在休閑活動中切入發明創造
七、 抓住 ”意外＂ 切入發明創造
八、 由 “愛心” 切入發明創造
九、 在倫理道德思辨中切入發明創造
十、 挑戰 ”權威＂ 切入發明創造
第二章 發明創造的操縱桿（怎樣操作）
—、 “看＂ ， 叩開發明創造新奇之門的杠桿
二、 “想＂ ， 遴選發明創造適切之題的杠桿
三、 ＂記＂ ， 捕獲發明創造信息之光的杠桿
四、 “做“ ， 具象發明創造直觀之形的杠桿
五、 “變” ， 演繹發明創造精彩之道的杠桿
第三章 發明創造的發展力（如何著力）
—、 發明創造的痛快破冰
二、 發明創造的清境導引
三、 發明創造的需求洞察
四、 發明創造的原型創生
五、 發明創造的感官協作力
六、發明創造的師生開源力
七、 發明創造的家庭影響力
八、 發明創造的校企合作力
九、 發明創造的外援選擇
十、 發明創造的開放指導
第四章 發明創造的秘發盒（實施技巧）
—、 "趣”，發明創造激情迸發之秘發
二、 “勤＂，發明創造靈感光顧之秘發
三、 ”活”，發明創造技法掌握之秘發
四、“ 查”，發明創造新穎獨特之秘發
五、 ＂躬＂，發明創造本源洞見之秘發
第五章 發明創造的評估尺（評價策略）
—、 民眾直覺， 重在口碑
二、 專利授權， 突出 “三性”
三、 賽事摘譽， 專家肯定
四、 市場所需， 實用科學
五、星級認證， 激勵成長
六、 自我實現， ”成物” ”成己”
后記
—、 從 “不如意＂ 切入發明創造
二、 從知識與技術的應用切入發明創造
三、 在實踐考察中切入發明創造
四、 從剖析 ”事” “物” 切入發明創造
五、 在 “追問” 中切入發明創造
六、 在休閑活動中切入發明創造
七、 抓住 ”意外＂ 切入發明創造
八、 由 “愛心” 切入發明創造
九、 在倫理道德思辨中切入發明創造
十、 挑戰 ”權威＂ 切入發明創造
第二章 發明創造的操縱桿（怎樣操作）
—、 “看＂ ， 叩開發明創造新奇之門的杠桿
二、 “想＂ ， 遴選發明創造適切之題的杠桿
三、 ＂記＂ ， 捕獲發明創造信息之光的杠桿
四、 “做“ ， 具象發明創造直觀之形的杠桿
五、 “變” ， 演繹發明創造精彩之道的杠桿
第三章 發明創造的發展力（如何著力）
—、 發明創造的痛快破冰
二、 發明創造的清境導引
三、 發明創造的需求洞察
四、 發明創造的原型創生
五、 發明創造的感官協作力
六、發明創造的師生開源力
七、 發明創造的家庭影響力
八、 發明創造的校企合作力
九、 發明創造的外援選擇
十、 發明創造的開放指導
第四章 發明創造的秘發盒（實施技巧）
—、 "趣”，發明創造激情迸發之秘發
二、 “勤＂，發明創造靈感光顧之秘發
三、 ”活”，發明創造技法掌握之秘發
四、“ 查”，發明創造新穎獨特之秘發
五、 ＂躬＂，發明創造本源洞見之秘發
第五章 發明創造的評估尺（評價策略）
—、 民眾直覺， 重在口碑
二、 專利授權， 突出 “三性”
三、 賽事摘譽， 專家肯定
四、 市場所需， 實用科學
五、星級認證， 激勵成長
六、 自我實現， ”成物” ”成己”
后記
展開全部
漁趣發明:青少年發明創造趣味路徑 節選
同時， 我們從“雙層打氣筒”的發明故事中， 還能看出其發明創造的切入口是兩個“不如意”。他在認真分析后發現，這兩點“不如意”之間似乎是互相矛盾的：從攜帶方便來說氣筒要小點好，從打氣省力的角度來說氣筒要大點好。到底是大點好還是小點好呢？能不能有兩全之策呢？他因此陷入了長久的沉思。后來，他終千想到將氣筒壁由單層改為雙層，夾層貯氣量比以前增加了好幾倍，又因少了旁邊的貯氣罐， 整體體積可變小， 解決了這—矛盾， 同時克服了攜帶不方便和打氣不省力兩個“不如意”。 當然，發明創造的切入口很多，不同的發明人和不同的發明創造項目，其切入口有可能不同。 從以上講到的 “雙層打氣筒”的發明創造故事我們不難看出，抓住事物中存在的 “不如意”，就可能找到 “如意” 的發明創造課題。而事實上，從身邊事物的 “不如意” 切入， 是發明創造取得成功*直接、*有效的方略。當然，大多數的“不如意”都可以看成事物的缺點，所以，從這個意義上說，發明創造的過程，就是將“不如意”變為相對“如意”的過程。
漁趣發明:青少年發明創造趣味路徑 作者簡介
文云全(1972-)，教育碩士，全國模范教師，江蘇省特級教師，正高級教師。現為中國發明協會中小學創造教育分會副秘書長，江蘇省高中綜合實踐活動學科中心組成員（組長），江蘇省教育學會情境教育專委會理事，南通市科協常委，南通大學情境教育研究院兼職研究員，啟東市政協委員，文云全名師工作室和文云全勞模創新工作室領銜人。輔導學生研究性學習成果和科創作品獲國際、全國和省級獎400多項，其中國際獎30多項，國*級獎100多項，申請國家專利500多項。參與多項國家和省市課題研究，多篇論文發表于中文核心期刊和學術期刊。成果獲首屆教育部基礎教育改革教學研究成果獎和江蘇省教學成果一等獎，開發《學會發明》獲江蘇省優秀校本課程一等獎。參加了教育部普通高中通用技術選擇性必修《創造力開發與技術發明》教材編寫。多次應邀為全國各地大中專院校、中小學師生和企業做專題講座，聽眾超過30萬人次。 先后獲評全國優秀創新創業導師，全國十佳優秀科技輔導員，江蘇省師德先進個人，江蘇省十佳優秀科技輔導員，南通市園丁獎，南通市青年科技獎，南通市“226高層次人才”第二層次培養對象，啟東市專業技術拔尖人才、突出貢獻獎、科技之星等。
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