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幼兒園戶外與自然游戲 版權信息
- ISBN：9787518441051
- 條形碼：9787518441051 ; 978-7-5184-4105-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
幼兒園戶外與自然游戲 本書特色
1.圖文并茂：150多幅生動照片，再現了幼兒在戶外與自然游戲中的投入、專注、思考、冒險、喜悅與收獲。 2.內容全面：涵蓋幼兒戶外與自然游戲的經典理論、環境創設、材料投放、觀察評價、兒童發展、課程規劃、家長參與，是一本幼兒園戶外與自然游戲的“百科全書”。 3.體例靈活：每章的學習成果、童年回憶、反思要點、案例研究、安靜反思等帶你進行從理論到實踐、從他者到自身的深度思考。 4.耐讀好用：盧梭、福祿貝爾、蒙臺梭利等幼教先驅的傳統理論和國際上的新近研究，結合豐富的幼兒園教學實例，幫助你基于兒童，圍繞當地資源和四季特征規劃幼兒園戶外與自然游戲課程。
幼兒園戶外與自然游戲 內容簡介
大自然能滋養兒童的心靈，親近自然是兒童的天性。戶外與自然游戲不僅豐富了兒童的精神世界，還促進了他們的身體發展。在絲絲細雨中嬉戲奔跑，體驗微風拂面的感覺；沐浴在溫暖的陽光下，聞一聞花草散發出的甜香；蹲在馬路牙子旁，觀察螞蟻從蟻穴中進進出出，忙碌不停……所有這些戶外體驗都是我們童年難忘的回憶。 然而，隨著城市化的推進，生活在鋼筋水泥森林中的兒童逐漸與自然脫節，患上“自然缺失癥”。如何讓兒童走到戶外、親近自然，在戶外與自然游戲中學習與發展，是廣大幼兒教育工作者和幼兒家長亟待解決的問題。為此，本書主要探討了以下內容： ·幼教先驅們是如何看待兒童的戶外與自然游戲的？ ·戶外與自然游戲如何培養完整兒童，促進兒童的全面發展？ ·如何創設激發兒童興趣和學習的戶外與自然游戲環境？ ·如何利用開放性材料支持兒童的戶外與自然游戲？ ·如何幫助兒童應對戶外與自然游戲中的挑戰和風險？ ·如何結合本地自然資源和季節特征規劃幼兒園課程？ ·如何支持家長參與兒童的戶外游戲和學習？ ·如何記錄和評價兒童的戶外與自然游戲？ ·如何幫助教師成為兒童研究者？ …… 《幼兒園戶外與自然游戲》理論闡述透徹，豐富的圖片和案例帶你走進兒童的戶外與自然游戲世界！無論你所在的園所是否有寬敞的戶外游戲空間，無論你是幼兒教師、家長還是大中專院校學前教育專業學生，相信你都能夠從本書中有所收獲！
幼兒園戶外與自然游戲 目錄
第1章 走進戶外游戲與自然
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
實踐原則：基于權利的實踐
基于地方的學習：社區
課程計劃
家長支持與參與
可及性與設計
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
第2章 戶外與自然游戲的歷史和理念基礎
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
實踐原則：經驗式學習
基于地方的學習：花園
課程計劃
家長支持與參與
可及性與設計
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
第3章 加拿大和國際上的戶外游戲研究
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
實踐原則：自發游戲
基于地方的學習：游樂場
課程計劃
家長支持與參與
可及性與設計
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
第4章 開放性材料——在戶外與自然游戲中使用自然材料
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
實踐原則：兒童主導的實踐
基于地方的學習：沙坑
課程計劃
家長支持與參與
可及性與設計
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
第5章 戶外與自然游戲和兒童的發展、健康、學習及思維之間的關系
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
實踐原則：以游戲為基礎的實踐
基于地方的學習：公園
課程計劃
家長支持與參與
可及性與設計
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
第6章 充滿挑戰、冒險和風險的戶外游戲
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
實踐原則：基于健康的實踐
基于地方的學習：小山頂
課程計劃
家長支持與參與
可及性與設計
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
第7章 基于自然的學前教育空間和地方
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
實踐原則：基于游戲的實踐
基于地方的學習：森林
課程計劃
家長支持與參與
可及性與設計
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
第8章 可持續性和**民族——教學
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
實踐原則：基于整體的實踐
基于地方的學習：火堆
課程計劃
家長支持與參與
可及性與設計
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
第9章 從四季的視角規劃課程
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
實踐原則：以科學為基礎的實踐
基于地方的學習：池塘
課程計劃
家長支持與參與
可及性與設計
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
第10章 支持家長和其他人將兒童的游戲與發展聯系起來
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
實踐原則：基于數學的實踐
基于地方的學習：社區
課程計劃
家長支持與參與
可及性與設計
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
第11章 兒童戶外游戲環境的紀錄與評價
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
實踐原則：基于環境的實踐
基于地方的學習：世界
課程計劃
家長支持與參與
可及性與設計
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
第12章 戶外與自然游戲——基于研究與實踐的未來
本章預覽
為戶外游戲做好準備
我們對戶外游戲的愿景
戶外游戲在兒童生活中的地位
理論基礎
實踐應用
戶外游戲的提示與工具
在現場——專業反思：“我為什么熱愛戶外游戲”
展開全部
幼兒園戶外與自然游戲 節選
第4章 開放性材料——在戶外與自然游戲中使用自然材料 任何一本書里的描述、圖像都不能取代真實森林中的真實樹木，以及在它們周圍能發現的所有生命。 ——瑪麗亞·蒙臺梭利 童年回憶 我*美好的童年回憶之一是我們搬到一個新社區的時候。我哥哥因為離開他的朋友們而難過，但我很興奮。搬家工人來了，新的家電也送到了，我們有了這么多箱子!我父親問我們是否想把一些箱子搬到外面去。我永遠不會忘記我們創造的紙板箱城市，以及我們想象自己身處真實的城市時的樂趣。沒過多久，鄰居家的孩子過來一起游戲。不知不覺間，我們有了新朋友!我們用這些箱子玩了好多天，直到有一天下雨，我們的城市被毀了。但我們并不難過，因為我們交了很多新朋友，還了解了紙板箱的多種可能性! 本章預覽 開放性材料是一種開放、可變、非結構化的材料，可用于多種用途。紙板箱只是開放性材料中的一種。1971年，英國景觀建筑師西蒙·尼克爾森（Simon Nicholson）創造了“開放性材料”一詞。尼克爾森（1971，p. 30）認為，兒童喜歡與易變事物互動，從而進行游戲、發現、發明和實驗。他說： 在任何環境中，無論是發明創造的程度還是發現的可能性，都與環境中易變事物的數量和種類直接成正比。 對開放性材料相關文獻的回顧表明，在諸多定義中，有一種定義被認為是*“全面的”（Houser，Roach，Stone，Turner，& Kirk，2016，p. 15）。薩頓（Sutton，2011，p. 409）將開放性材料定義為： 任何完全可動元素的集合，能夠促使人拿起、重新安排或創造新的構造甚至是現實，一次一塊或多塊。開放性材料需要手腦協同工作，是探究的催化劑。開放性材料是有吸引力的開放式互動環境的靈活邊緣，允許參與者留下自己的印記。運用開放性材料的活動為兒童提供了一種深刻而有趣的方式，使他們將學習與快樂建立聯系。 紙板箱城市就是一個例子，體現了來自開放、可變的材料的創造性。“可變”的意思是它很可能會改變。許多大小不一的紙板箱散落在草坪上，和一群兒童混在一起。當兒童共同發揮想象力進行創造時，會產生不同的結果。今天，在幼兒園室內學習環境中，一個共同的特點就是開放性材料，包括貝殼、巖石、松果、玻璃寶石、大理石、盒子和其他各種各樣的材料，它們都可以用來支持兒童的創造力和想象力。 開放性材料不僅可以用于室內學習環境，還對戶外游戲至關重要（McClintic，2014）。尼克爾森（1971）基于戶外環境發展了開放性材料理論。 想一想，寫一寫，讀一讀 你對戶外游戲和學習中使用的開放性材料有什么看法？你認為，尼克爾森（1971）在寫《如何不欺騙孩子：開放性材料理論》（How Not to Cheat Children: The Theory of Loose Parts?）這篇文章時，在想什么樣的開放性材料？列出一份你認為適合戶外游戲的材料清單。 兒童在玩開放性材料時會投入全部的認知、社會性和情感，身體也很活躍。豪澤等人（2016）列舉了許多研究，表明兒童與非結構化、可變材料的互動方式能夠調動積極的身體參與，這反過來支持身體素質的發展。開放性材料固有的可變性邀請兒童發現，進而做出決策和解決問題。在玩開放性材料時，兒童變得積極參與。這些材料的使用方式取決于兒童的興趣和想象力，而不是玩具制造商、家長或教師。可以這樣想：兒童是主動的，而材料是被動的——它們受兒童擺弄。兒童使用開放性材料時，可以用許多不同的方式游戲。思考圖4.1以及從使用開放性材料演變而來的游戲類型。 身體素質是指為健康生活而積極運動的動機、信心、身體能力、知識和理解（Houser et al.，2016）。 開放性材料往往能夠引發許多身體活動（Houser et al.，2016）。建構游戲涉及多種材料，如布、積木、木板、盒子等，以及各種工具。當兒童建造類似于本章開篇的“童年回憶”所描述的紙板箱城市游戲屋時，戲劇游戲就發生了。兒童利用開放性材料、基于規則來創造游戲（McClintic & Petty，2015）。開放性材料可以支持團隊協作游戲，也可以由一個兒童單獨游戲（見照片4.2），或者兩個兒童并排玩平行游戲。開放性材料還可以引發冒險游戲，我們將在本章其余內容和第6章進一步討論。 為戶外游戲做好準備 回想古代時，兒童玩木棍、石頭和松果。在沒有工廠制造的玩具和設備的情況下，木棍等材料在戶外供兒童游戲。然而，在18世紀中期，受福祿貝爾的影響，人們開始支持和鼓勵兒童在游戲中使用開放性材料。這就是我們現在看到的開放性材料運動的開始。福祿貝爾是使用道具促進動手學習的先驅。他發現，兒童在游戲中使用開放性材料與他們的認知和審美技能發展之間存在聯系，有助于提升他們以各種方式操縱物體的能力。因此，他研發了經過特殊設計的工具包，包含不同形式的幾何形狀的木制模塊化部件（Sutton，2011）。 福祿貝爾的工作影響了瑪麗亞·蒙臺梭利，這位意大利醫生和教育家創立了學前教育的蒙臺梭利模式。早在1907年，她就指出，當兒童有機會使用和手差不多大小的開放性材料時，他們會投入更多的精力。她還創造了自己的教具（Sutton， 2011）。60年后，在冒險游樂場時代，尼克爾森（1971）談到了開放性材料的價值，并點燃了延續至今的一場運動。 冒險游樂場是指專門給兒童游戲的地方。熟練的游戲工作者支持和促進兒童在該空間的體驗，兒童對游樂場的設計和發展擁有所有權（Teague，2015）。 20世紀70年代，兒童在田野、街道、小巷、樹林、小溪和湖泊中探索戶外環境。他們“總是在外面胡鬧”（Keeler，2017，p. 9）。在第2章討論冒險游樂場時提及的“自由游戲的美好時光”中，開放性材料和豐富的挑戰使冒險與探險的機會增多（Keeler，2017， p. 10）。在此期間，兒童寧愿在建筑工地而不是傳統的游樂場上游戲（Teague，2015）。 1943年，在觀察兒童的游戲后，一位教師和景觀設計師在丹麥哥本哈根的艾姆德魯普開設了**個垃圾游樂場。他們使用“木材、自然材料、繩子、帆布、輪胎、磚、網、球、廢棄家具、輪子和其他建筑材料”（Teague，2015，p. 11）。冒險游樂場的**位游戲導師或游戲工作者是約翰·貝特爾森（John Bertelsen）。他認為，兒童成為自己空間的設計師和建設者非常重要 （Teague，2015）。游戲工作者現在在歐洲非常普遍，但它其實是一個相對較新的職業，直到20世紀80年代才開始受到重視（Kilvington & Wood，2010）。為了理解“游戲工作者”的含義，可以參考表4.1中基爾文頓和伍德（Kilvington & Wood，2010）提出的8項游戲工作原則。 游戲工作者主要出現在英國，是幫助兒童在冒險游樂場、公園和其他環境中游戲的專業人員（Wilson，2010）。
幼兒園戶外與自然游戲 作者簡介
作者簡介 貝弗莉·迪策（Beverlie Dietze） 加拿大奧卡納甘大學早期教育專業教授，作家；已在早期教育領域深耕20多年，主要研究方向為幼兒園戶外游戲、兒童發展等。 黛安娜·卡欣（Diane Kashin） 加拿大多倫多都會大學早期教育專業教授，曾任加拿大安大略省幼兒教育協會主席；已在早期教育領域深耕30多年，主要研究方向為生成課程等。 譯者簡介 陳 歡 早期教育國際學苑創始人，東北師范大學博士，倫敦大學學院訪問博士；與北京學前教育協會共同發起和主辦“基于自然的高質量早期教育國際會議”；個人微信公眾號“聊聊幼教”單篇文章瀏覽量達8萬余人次；已出版《幼兒園戶外創造性游戲與學習》《現在，我可以去玩了嗎？》等多部譯著。
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