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包郵 萬(wàn)千教育:自主學(xué)習(xí)·支持幼兒成為熱情主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者
作者：董旭花 等
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
308
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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萬(wàn)千教育:自主學(xué)習(xí)·支持幼兒成為熱情主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者 版權(quán)信息
- ISBN：9787518441808
- 條形碼：9787518441808 ; 978-7-5184-4180-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
萬(wàn)千教育:自主學(xué)習(xí)·支持幼兒成為熱情主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者 本書(shū)特色
1.董旭花教授團(tuán)隊(duì)又一力作，一部引領(lǐng)兒童走上終身學(xué)習(xí)之路、解放教師、解放家長(zhǎng)的智慧書(shū)。 2.全彩印刷，圖文并茂，200多張全彩照片還原幼兒自主學(xué)習(xí)的精彩現(xiàn)場(chǎng)。 3.深度學(xué)習(xí)、幼小銜接和早期學(xué)習(xí)理論，呼喚和支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。 4.玩具是*好的“教科書(shū)”，好玩具支架幼兒的自主學(xué)習(xí)。 5.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和多元學(xué)習(xí)能力，為幼兒的終身學(xué)習(xí)賦能。
萬(wàn)千教育:自主學(xué)習(xí)·支持幼兒成為熱情主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者 內(nèi)容簡(jiǎn)介
自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)者**的能力。本書(shū)從幼兒如何學(xué)習(xí)出發(fā)，闡述了為什么要強(qiáng)調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)，幼兒的自主學(xué)習(xí)面臨著怎樣的挑戰(zhàn)和困境，它與幼小銜接、深度學(xué)習(xí)有怎樣的關(guān)聯(lián)，早期兒童學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的啟示，教師如何通過(guò)變革幼兒園課程、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境、為幼兒提供適宜的玩具等方式提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以及教師如何提高自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。 《自主學(xué)習(xí)：支持幼兒成為熱情主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者》既具有理論深度和廣度，又貼近幼兒教育實(shí)踐。它通過(guò)200多張彩色照片、21個(gè)視頻和80多個(gè)豐富的案例將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來(lái)，既適合幼兒教師閱讀，又可以為廣大幼兒家長(zhǎng)提供實(shí)實(shí)在在的幫助！
萬(wàn)千教育:自主學(xué)習(xí)·支持幼兒成為熱情主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者 目錄
**章 學(xué)習(xí)與幼兒的自主學(xué)習(xí)
一、學(xué)習(xí)的含義
（一）學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都在發(fā)生
（二）學(xué)習(xí)不僅僅指向書(shū)本知識(shí)
（三）終身學(xué)習(xí)已成為這個(gè)時(shí)代的基本要求
（四）大腦發(fā)育與兒童學(xué)習(xí)
二、幼兒的自主學(xué)習(xí)
（一）如何理解自主學(xué)習(xí)
（二）自主學(xué)習(xí)的重要意義
（三）自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑
三、困境與挑戰(zhàn)
（一）對(duì)傳統(tǒng)教育中“教”與“學(xué)”的反思
（二）“雙減”政策與幼小銜接對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的期待
（三）對(duì)“深度學(xué)習(xí)”熱潮的思考
（四）新媒體、新技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)與契機(jī)
第二章 自主學(xué)習(xí)中的教師與幼兒園課程變革
一、自主學(xué)習(xí)中的教師：現(xiàn)狀與期待
（一）現(xiàn)狀：教師對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
（二）期待：教師成為“更多識(shí)的他人”
二、自主學(xué)習(xí)視野下的幼兒園課程變革
（一）課程目標(biāo)：指向幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升
（二）課程內(nèi)容：更強(qiáng)調(diào)生活性、整體性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性
（三）課程實(shí)施：更關(guān)注幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)
（四）課程評(píng)價(jià)：更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與發(fā)展性
（五）預(yù)設(shè)課程、生成課程、園本課程與課程審議
第三章 來(lái)自早期兒童學(xué)習(xí)理論的啟示
一、行為主義學(xué)習(xí)理論
（一）關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的主要觀(guān)點(diǎn)
（二）對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的啟示
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（一）讓·皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論
（二）維果茨基的社會(huì)文化建構(gòu)理論
三、人本主義學(xué)習(xí)理論
（一）關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的主要觀(guān)點(diǎn)
（二）對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的啟示
四、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
（一）關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的主要觀(guān)點(diǎn)
（二）對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的啟示
第四章 玩具與幼兒的自主學(xué)習(xí)
一、玩具是幼兒自主學(xué)習(xí)*好的“教科書(shū)”
（一）玩具符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式
（二）玩具蘊(yùn)含促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的價(jià)值
（三）玩具是同伴交往的媒介
（四）玩具有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
（五）玩具是文化的物質(zhì)載體
二、好玩具支架幼兒的自主學(xué)習(xí)
（一）什么是好玩具
（二）如何選擇和配備好玩具
三、如何發(fā)揮玩具的*大價(jià)值
（一）透徹分析玩具，熟知玩具的特點(diǎn)和玩法
（二）基于觀(guān)察，研究推動(dòng)幼兒持續(xù)深入探究玩具的策略
四、如何將材料變成玩具
（一）材料支架幼兒的自主學(xué)習(xí)
（二）什么樣的材料可以變成玩具
（三）常見(jiàn)材料開(kāi)發(fā)與利用舉例
五、自主管理玩具
（一）自主管理玩具與自主學(xué)習(xí)
（二）自主管理玩具小妙招
第五章 學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒的自主學(xué)習(xí)
一、關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)賦能
（一）什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)
（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素有哪些
（三）為什么要關(guān)注積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)
二、影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素
（一）先天素質(zhì)
（二）成熟與發(fā)展
（三）環(huán)境
（四）課程
（五）成人的評(píng)價(jià)
三、培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑與方法
（一）呵護(hù)幼兒與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)熱情
（二）接納差異，因勢(shì)利導(dǎo)
（三）創(chuàng)設(shè)具有吸引力的環(huán)境
（四）優(yōu)化成人與幼兒的互動(dòng)模式
（五）推動(dòng)以幼兒為中心的課程建設(shè)
（六）優(yōu)化教學(xué)方法和支持策略
（七）科學(xué)、中肯地進(jìn)行評(píng)價(jià)
第六章 多元學(xué)習(xí)能力的提升
一、觀(guān)察能力：終身學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)能力
（一）觀(guān)察是幼兒認(rèn)識(shí)世界的通道
（二）幼兒觀(guān)察能力發(fā)展的特點(diǎn)
（三）提高幼兒觀(guān)察能力的路徑與方法
二、思維能力：幼兒認(rèn)知發(fā)展的核心
（一）思維能力與幼兒的自主學(xué)習(xí)
（二）幼兒思維能力發(fā)展的特點(diǎn)
（三）推動(dòng)幼兒思維能力發(fā)展的路徑與方法
三、創(chuàng)造力：未來(lái)社會(huì)極其需要的人才特質(zhì)
（一）創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力
（二）幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)
（三）推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的路徑與方法
四、自控力：自主成長(zhǎng)的關(guān)鍵力量
（一）幼兒走向成熟、融入社會(huì)的關(guān)鍵能力
（二）幼兒自控力發(fā)展的特點(diǎn)
（三）提升幼兒自控力的路徑與方法
五、合作學(xué)習(xí)能力：共生智慧的重要能力
（一）合作學(xué)習(xí)：成就自己與支持他人
（二）幼兒合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展的特點(diǎn)
（三）提升幼兒合作學(xué)習(xí)能力的路徑與方法
第七章 教師的自主學(xué)習(xí)
一、教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力
（一）教師的探究熱情影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
（二）教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有助于改進(jìn)教育觀(guān)和教育實(shí)踐
（三）教師的自主學(xué)習(xí)能力直接影響其對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
（四）自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有助于教師感受幸福感和成就感
二、喚醒教師自主成長(zhǎng)的意識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
（一）回歸初心：愛(ài)的情感與理想的教育
（二）讓反思成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑
（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
（四）管理放權(quán)：減負(fù)與賦能
（五）激勵(lì)性評(píng)價(jià)與個(gè)性化支持
三、多元活動(dòng)支持和推動(dòng)教師的自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)
（一）讓常規(guī)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)推動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)
（二）讓豐富多樣的活動(dòng)滿(mǎn)足個(gè)性化的發(fā)展需求
四、利用信息化手段助力教師自主學(xué)習(xí)
（一）以積極的態(tài)度面對(duì)信息技術(shù)
（二）信息技術(shù)助力教師自主學(xué)習(xí)的具體路徑
展開(kāi)全部
萬(wàn)千教育:自主學(xué)習(xí)·支持幼兒成為熱情主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者 節(jié)選
（三）課程實(shí)施：更關(guān)注幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí) 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。 ——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 幼兒園的課程既然是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，就必然關(guān)注幼兒的行動(dòng)，即讓幼兒在感知、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、游戲等豐富多彩的活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。“課程就是做事，就是做幼兒力所能及的、能感受挑戰(zhàn)的、能感受到趣味的、有思維參與的事。課程是行動(dòng)的過(guò)程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是環(huán)境、材料不斷被利用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷地促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專(zhuān)注地投入當(dāng)前和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。”h 1.課程實(shí)施的重點(diǎn)是行動(dòng) 幼兒園課程實(shí)施的重點(diǎn)是行動(dòng)，就是讓幼兒動(dòng)起來(lái)，從做事中學(xué)習(xí)。在過(guò)去的很多年里，幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中，尤其是在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師認(rèn)為幼兒*好能端端正正地坐著聽(tīng)講，甚至?xí)诨顒?dòng)過(guò)程中反復(fù)停下來(lái)整頓紀(jì)律。“小手放在膝蓋上，小眼睛看著老師”成為很多教師的口頭語(yǔ)。實(shí)際上，教師忽略了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒的有意注意時(shí)間短，也并不具備單純通過(guò)傾聽(tīng)詞匯和概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。所以，給予幼兒行動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)很重要。 2.課程實(shí)施應(yīng)從幼兒出發(fā) 幼兒園課程實(shí)施應(yīng)從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循幼兒的興趣，開(kāi)展幼兒感興趣的活動(dòng)。陳鶴琴先生提出，幼兒園課程就是“五指活動(dòng)”，即健康活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)，它們就像人的五根手指，各不相同但又缺一不可，相互關(guān)聯(lián)、相互配合、靈活應(yīng)變。這“五指”長(zhǎng)在幼兒的手掌上而非成人的手掌上，因此，成人需謹(jǐn)記，幼兒園課程來(lái)自幼兒的生活且是幼兒感興趣的活動(dòng)，只有與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)鏈接的、有趣味的活動(dòng)才能讓幼兒全身心地參與，并持續(xù)地行動(dòng)下去。 3.課程實(shí)施應(yīng)注重鮮活生動(dòng)的、多樣化的活動(dòng) “鮮活生動(dòng)”的課程是幼兒感興趣且積極參與的課程，是在幼兒與環(huán)境、材料、同伴不斷的互動(dòng)中生成的。所以，從本園實(shí)際和班級(jí)幼兒的生活出發(fā)，因地制宜開(kāi)展適合的活動(dòng)是幼兒園課程的必然；“多樣化”的活動(dòng)是幼兒園課程的基本樣態(tài)，生活、游戲、教學(xué)都是課程的組成部分，感知、體驗(yàn)、操作、參觀(guān)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、閱讀、表達(dá)、討論、表演、展覽都是幼兒的行動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式，不可偏廢。 4.幼兒的行動(dòng)必須與思維建立聯(lián)系 幼兒的行動(dòng)只有與思維建立聯(lián)系，才能走向課程。幼兒園課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)行動(dòng)和讓幼兒做事，但不止于此。現(xiàn)階段我們?nèi)ビ變簣@確實(shí)會(huì)看到幼兒熱熱鬧鬧的活動(dòng)景象，但細(xì)看之下發(fā)現(xiàn)僅此而已，幼兒熱鬧的活動(dòng)背后缺乏理念引領(lǐng)，缺乏對(duì)行動(dòng)深入的思考，也缺乏基于對(duì)行動(dòng)反思的繼續(xù)推進(jìn)。“幼兒園課程是一個(gè)以思考為紐帶的和諧的行動(dòng)結(jié)構(gòu)，而不是知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有與行動(dòng)結(jié)合才可能是經(jīng)驗(yàn)的，只有真正轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)才稱(chēng)得上是真正的幼兒園課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，它是以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，以經(jīng)驗(yàn)獲得為過(guò)程和目的的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。”i在行動(dòng)中投入思考，讓思維鏈接行動(dòng)與發(fā)展才能真正體現(xiàn)幼兒園課程的價(jià)值。 5.幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)需要環(huán)境和資源的支持 擯棄端坐靜聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，給予幼兒多樣化的充分活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在有意義的行動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，還需要能滿(mǎn)足幼兒需要和興趣的環(huán)境與課程資源的支持。沒(méi)有圖書(shū)，幼兒無(wú)法通過(guò)閱讀活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；沒(méi)有種植飼養(yǎng)的動(dòng)植物，幼兒無(wú)法通過(guò)觀(guān)察直觀(guān)地了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程；沒(méi)有益智和科學(xué)玩具材料，幼兒無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)和操作活動(dòng)建構(gòu)基本的數(shù)量、空間和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；沒(méi)有攀爬、平衡設(shè)備，幼兒就沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)攀爬、平衡等動(dòng)作；幼兒園或周?chē)h(huán)境中沒(méi)有花草樹(shù)木，幼兒就沒(méi)有機(jī)會(huì)感知大自然的四季變化，無(wú)法與大自然建立親密聯(lián)結(jié)……所以，環(huán)境與課程資源的建設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分。 一個(gè)精心規(guī)劃的環(huán)境應(yīng)該包括以下內(nèi)容j： 開(kāi)放式的可訪(fǎng)問(wèn)資源，即材料可以通過(guò)多種不同的方式被使用 資源應(yīng)該支持兒童當(dāng)下的興趣與熱情 可以用不同的方式使用空間，這樣兒童可以將空間和他們的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系 安靜的、看起來(lái)平和的區(qū)域 環(huán)境中有兒童熟悉的、*喜歡的資源，但也定期更換新奇的、不常見(jiàn)的資源讓兒童去調(diào)查和探索，特別是那些與他們當(dāng)前興趣有關(guān)的資源 有激發(fā)兒童好奇心和內(nèi)在動(dòng)力的資源，促進(jìn)兒童的深度參與 建立靈活的常規(guī)，確保兒童有機(jī)會(huì)深入?yún)⑴c戶(hù)外游戲 讓兒童在一段時(shí)間內(nèi)重新審視活動(dòng) 好奇、愛(ài)動(dòng)、樂(lè)于探索是每個(gè)幼兒的天性，他們需要時(shí)間、空間與周?chē)h(huán)境中的人和物進(jìn)行充分互動(dòng)，進(jìn)而建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。英國(guó)的《早期基礎(chǔ)階段法定框架》用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式來(lái)表達(dá)這一過(guò)程（見(jiàn)圖2.1k）。 圖2.1 陳鶴琴先生指出，“‘活教育’的教學(xué)過(guò)程，可以分作四個(gè)步驟：一是實(shí)驗(yàn)，二是參考，三是發(fā)表，四是檢討。每個(gè)小朋友都應(yīng)當(dāng)有一本自己的工作簿，在工作簿上編自己的教材。譬如一個(gè)小孩子，他研究一只活的青蛙，這種研究和觀(guān)察的工作就是**個(gè)步驟‘實(shí)驗(yàn)’。但是這種實(shí)驗(yàn)是不夠的，他還需要更多的參考書(shū)，什么關(guān)于青蛙生活的科學(xué)小品呀、故事呀、兒歌呀，他要這一類(lèi)的書(shū)，這是他在做他的‘參考’工作，也就是教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)步驟。他在參考了這些書(shū)之后，可以寫(xiě)一篇關(guān)于青蛙生活的報(bào)告，或者編一個(gè)木偶戲或故事，或者是童話(huà)，或者是演一幕自編自導(dǎo)的關(guān)于青蛙的小小戲本，這就是教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)步驟。在這一步驟之后，老師就和小朋友一起檢討這一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這就是第四個(gè)步驟了”l。 實(shí)踐鏈接：請(qǐng)用1小時(shí)觀(guān)察某一個(gè)班級(jí)幼兒的活動(dòng)（生活、游戲、教學(xué)皆可），分析教師為幼兒提供了哪些動(dòng)手做或參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并為教師提出建議。
萬(wàn)千教育:自主學(xué)習(xí)·支持幼兒成為熱情主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者 作者簡(jiǎn)介
董旭花 山東女子學(xué)院教授，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼專(zhuān)家。 張海豫 山東省濰坊市奎文區(qū)學(xué)前教育研究院副院長(zhǎng)，齊魯名師、山東省教學(xué)能手。 韓冰川 山東省淄博市匯英幼兒園副園長(zhǎng)，第十四屆宋慶齡幼兒教育獎(jiǎng)獲得者，山東省特級(jí)教師，淄博市名師、名校長(zhǎng)。 閻 莉 山東省商務(wù)廳幼兒園園長(zhǎng)，正高級(jí)教師，山東省職業(yè)道德模范、山東省百佳園長(zhǎng)。
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(美)德博拉·休伊特 著 季云飛,李靜¥55¥72 -
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