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當代高校外語教學與復合型外語人才培養研究 版權信息
- ISBN：9787573125255
- 條形碼：9787573125255 ; 978-7-5731-2525-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
當代高校外語教學與復合型外語人才培養研究 內容簡介
《當代高校外語教學與復合型外語人才培養研究》立足于當代高校外語教學與復合型外語人才培養進行研究。全書共分為六章。首章為外語教學概述，詳細介紹了外語教學法流派與發展、外語教學的宗旨與目的、外語教學的教學計劃與教學大綱、外語課堂教學。第二章為不同教學原理下的外語學習，分別以行為主義心理學、認知主義心理學、二語習得理論和結構主義語言學四種教學原理對外語學習進行闡述。第三章為當代高校外語教學方法簡述，先對外語教學方法進行概述，然后分別對高校外語移動教學、混合式教學、多模態教學進行闡述。第四章為信息化背景下的復合型外語人才培養，其中首節為教育技術概述，第二節為信息技術與課程整合，第三節為基于信息技術的新型外語教學模式，第四節為信息化背景下復合型外語人才的培養路徑與措施。第五章從對外傳播角度對復合型外語人才的培養進行闡述，首先分析了高校外語人才培養的現狀與問題，然后闡述了文化對外傳播的現狀和意義，之后論述對外傳播復合型外語人才的核心素養，*后闡述對外傳播復合型外語人才的培養路徑與措施。*后一章為文化產業國際化與復合型外語人才的培養，首先介紹我國的文化交流與文化產業國際化的情況，之后闡述了文化產業國際化下的高校外語人才培養新視域，*后總結出文化產業國際化下的高校外語人才培養改革舉措。
當代高校外語教學與復合型外語人才培養研究 目錄
**章 外語教學概述
**節 外語教學法流派與發展
第二節 外語教學的宗旨與目的
第三節 外語教學的教學計劃與教學大綱
第四節 外語課堂教學
第二章 不同教學原理下的外語學習
**節 行為主義心理學下的外語學習
第二節 認知主義心理學下的外語學習
第三節 基于二語習得理論的外語學習
第四節 結構主義語言學下的外語學習
第三章 當代高校外語教學方法簡述
**節 外語教學方法概述
第二節 高校外語移動教學
第三節 高校外語混合式教學
第四節 高校外語多模態教學
第四章 信息化背景下的復合型外語人才培養
**節 教育技術概述
第二節 信息技術與課程整合
第三節 基于信息技術的新型外語教學模式
第四節 信息化背景下復合型外語人才的培養路徑與措施
第五章 對外傳播視域下的復合型外語人才培養
**節 高校外語人才培養的現狀與問題
第二節 文化對外傳播的現狀和意義
第三節 對外傳播復合型外語人才的核心素養
第四節 對外傳播復合型外語人才的培養路徑與措施
第六章 文化產業國際化與復合型外語人才的培養
**節 我國的文化交流與文化產業國際化
第二節 文化產業國際化下的高校外語人才培養新視域
第三節 文化產業國際化下的高校外語人才培養改革舉措
參考文獻
**節 外語教學法流派與發展
第二節 外語教學的宗旨與目的
第三節 外語教學的教學計劃與教學大綱
第四節 外語課堂教學
第二章 不同教學原理下的外語學習
**節 行為主義心理學下的外語學習
第二節 認知主義心理學下的外語學習
第三節 基于二語習得理論的外語學習
第四節 結構主義語言學下的外語學習
第三章 當代高校外語教學方法簡述
**節 外語教學方法概述
第二節 高校外語移動教學
第三節 高校外語混合式教學
第四節 高校外語多模態教學
第四章 信息化背景下的復合型外語人才培養
**節 教育技術概述
第二節 信息技術與課程整合
第三節 基于信息技術的新型外語教學模式
第四節 信息化背景下復合型外語人才的培養路徑與措施
第五章 對外傳播視域下的復合型外語人才培養
**節 高校外語人才培養的現狀與問題
第二節 文化對外傳播的現狀和意義
第三節 對外傳播復合型外語人才的核心素養
第四節 對外傳播復合型外語人才的培養路徑與措施
第六章 文化產業國際化與復合型外語人才的培養
**節 我國的文化交流與文化產業國際化
第二節 文化產業國際化下的高校外語人才培養新視域
第三節 文化產業國際化下的高校外語人才培養改革舉措
參考文獻
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當代高校外語教學與復合型外語人才培養研究 節選
《當代高校外語教學與復合型外語人才培養研究》： 二、結構主義語言學主導下的聽說教學范式 聽說法是美國結構主義語言學主導下的語言教學的主要范式，對我國外語教學影響頗深。從某種程度上來說，我國20世紀80年代之前的外語教學主要以語法翻譯法和聽說法為主。在語法翻譯法的影響逐漸消減后，聽說法成為我國外語教學較長一段時期內的主流范式。 （一）理論基礎及教學原則 人們對知識本體的認識與理解是一種教學方法產生的原因。某些學科知識與語言的關系十分緊密，人們對這些知識的認知程度對教學方法的影響也很大。教學方法的誕生是學科理論基礎的功勞，而非理論基礎被教學方法選擇。行為主義心理學和結構主義語言學是聽說法理論基礎的主要部分。 行為主義心理學以動物的生物性特征為關注點，人類學習的近似性原理可以從動物實驗中推理得出。行為主義語言觀植根于行為主義心理學研究，該觀點認為語言學習是“刺激-反應”的自動化行為過程，強調兩個基本內涵：一是語言學習是行為習慣的一種，行為是外在的，靠模仿形成，不需要通過大腦的認知；二是語言學習是靠習慣強化的行為自動化，而增強行為的自動化程度需要行為不斷地重復，進而使語言習慣得以形成，這樣就能實現流暢的表達。因此，行為主義語言教學觀堅持認為，只有反復地死記硬背、機械模仿才能將語言學習的成果固化并熟練運用語言，教師的語言教學就是把一些可模仿的結構框架和訓練機會提供給學生，并通過訓練、熟記和檢驗達成*終的教學目的。 結構主義語言學是聽說法重要的語言學理論基礎。結構主義語言觀承認語言具有口語和書面語兩種表現形式，但口語是**性的，書面語是第二性的。另外，由于聽說法產生的特殊歷史背景，強調口頭交流能力，在重視聽說能力的同時忽視了讀寫能力的培養，割裂了語言技能發展的整體性。結構主義語言學把句子視為交流的基本單位，語言教學也以操練句型和訓練造句能力為主。變換方式操練句型成為聽說法課堂教學的主要活動形式。 受結構主義語言學和行為主義心理學的深刻影響，聽說法的教學原則和特點主要表現為以下特征： 1.遵循聽說讀寫教學順序 作為語言發展的四種基本技能，聽說讀寫的教學順序和側重是語言教學方法長期演變進程中需要重點考慮的重要因素。不同的教學流派側重點不同，比如語法翻譯法重視讀寫，直接法重視口語，聽說法重視聽說，交際法倡導聽說讀寫全面發展，等等。聽說教學范式強調嚴格的聽說讀寫順序，主要體現在兩個層面：一方面，教學材料、活動編排必須按照先聽說、后讀寫的發展順序，口頭交際先于書面交際；另一方面；課堂技能教學的順序也是先開展聽力和口語練習，然后再進行少量的閱讀和寫作訓練。在實際教學中，往往因為教學時間的限制，外語課堂教學以聽說訓練為主，閱讀和寫作練習被安排成課后作業。由于缺乏有效監控，加之班級人數太多，教師無暇評價作業完成效果，課后練習經常流于形式，學習者的讀寫能力也得不到充分的訓練。 2.對話是聽說教材的主要內容 對話呈現句型是聽說教材的特點，或者說對話之中體現了句型知識。語法結構順序決定了對話在教材中的編排順序。對話與會話不同，對話是專門編排的教學材料，其目的是對學習者進行語言規則方面的有意識訓練。語言素材取用的信息多為人為加工的，缺少交際性，有些對話是簡化了的語言形式，只對形式的正確性加以關注，對意義的真實性以及交際語境都不加以關注。在現實交際中這些對話可能沒什么用，即使用上了，也常常由于與交際功能不吻合而產生語義歧義，鬧出笑話。更接近目的語語言的語用特征是這類自然語言信息的一大特點。 3.句型操練是課堂教學的主要活動 聽說教學范式的課堂強調句型操練，甚至有的外語課堂把句型操練視為唯一的教學活動形式。句型操練主要以重復、模仿、記憶等機械學習方式為主，是在教師完全控制下的一種學習行為。學習者的任務就是在教師的統一指揮下，針對指定的練習對象，用指定方法完成指定的教學活動，學習者完全處于被動狀態，也不需要思維認知能力的參與。 ……
當代高校外語教學與復合型外語人才培養研究 作者簡介
權玉華，女，通化師范學院外國語學院，講師，碩士生學歷。研究方向為日語教育。主講過基礎日語、高級日語、日語筆譯、日語閱讀等多門課程，多次獲得校教學優秀獎，曾主持省級、校級教科研項目多項，在省級以上學術期刊發表論文近二十篇。
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