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誰(shuí)拿走了孩子的幸福2 版權(quán)信息
- ISBN：9787512513921
- 條形碼：9787512513921 ; 978-7-5125-1392-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：
誰(shuí)拿走了孩子的幸福2 本書特色
很多父母處于兩難境地：嚴(yán)加要求，害怕孩子失去學(xué)習(xí)興趣：放手不管，又怕孩子落于人后。知識(shí)和快樂(lè)，似乎只能選擇一種。 《誰(shuí)拿走了孩子的幸福2（暢銷20年升級(jí)版）》將帶我們擺脫這一困境。兒童教育家李躍兒總結(jié)40年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以本土的、生動(dòng)的課堂案例形式，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)順應(yīng)兒童天性的教育方式，在讓孩子自動(dòng)、自發(fā)獲取知識(shí)的同時(shí)，建立良好的親子關(guān)系、呵護(hù)孩子的心靈健康。
誰(shuí)拿走了孩子的幸福2 內(nèi)容簡(jiǎn)介
兒童有兒童的世界，在那個(gè)世界里，他們善于觀察、富于想象、樂(lè)于創(chuàng)造。如果以成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加要求，將使他們被迫壓抑自己的潛能。本書作為《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》的姊妹篇，記錄了作者多年來(lái)將蒙臺(tái)梭利教育理念應(yīng)用于本土實(shí)踐的經(jīng)歷和思考，并提供多種實(shí)際教學(xué)操作方法，闡釋了如何制造、利用教機(jī)，使孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等得到充分的保護(hù)、發(fā)揮和提高。孩子的心靈是一顆種子，原本便蘊(yùn)含豐富的養(yǎng)料。本書將為父母與教育工作者提供一種路徑，以順應(yīng)心靈發(fā)展的方式培養(yǎng)孩子，幫助他們茁壯成長(zhǎng)。
誰(shuí)拿走了孩子的幸福2 目錄
**章 盲人摸象的時(shí)代
1．“笨孩子”的生產(chǎn)過(guò)程
小手拍一拍，小腳跺一跺
像孔雀的是右手，像公雞的是左手
課堂上一片喊聲
“笨孩子”的生產(chǎn)過(guò)程
*簡(jiǎn)單的辦法
2．錯(cuò)失教機(jī)的課堂
草原
草原有什么
草原是什么
之所以成為草原
腰部一刀
3．顯微鏡中看風(fēng)景
讓學(xué)生“亂”起來(lái)
張冠李戴
附和之附和
思維被綁架之后
一聲斷喝
顯微鏡中看風(fēng)景
道路消失在路的盡頭
有價(jià)值的探索
4．盲人摸象的時(shí)代
盲人摸象
培養(yǎng)孩子，沒有寶典
第二章 張開全身毛孔
1．我是李躍兒
下馬威
有個(gè)男孩聽不懂
我是李躍兒
救命稻草
2．曙光躲在烏云背后
柳暗花明
“兒童游戲”與“游戲兒童”
曙光躲在烏云背后
……
第三章 心靈的果凍
第四章 不要將孩子塑造成你喜歡的模樣
第五章 追尋教育的本質(zhì)
第六章 孩子才是你的教案
第七章 逃跑的圓球
第八章 高更，你在撒謊
第九章 從概念到心靈
第十章 綠山墻的安妮
第十一章 面包房里的貓
第十二章 我看見幽靈從空中飛過(guò)
第十三章 他為何如此緊張
第十四章 咀嚼彩云
第十五章 請(qǐng)抓住你的影子
第十六章 田園牧歌
1．“笨孩子”的生產(chǎn)過(guò)程
小手拍一拍，小腳跺一跺
像孔雀的是右手，像公雞的是左手
課堂上一片喊聲
“笨孩子”的生產(chǎn)過(guò)程
*簡(jiǎn)單的辦法
2．錯(cuò)失教機(jī)的課堂
草原
草原有什么
草原是什么
之所以成為草原
腰部一刀
3．顯微鏡中看風(fēng)景
讓學(xué)生“亂”起來(lái)
張冠李戴
附和之附和
思維被綁架之后
一聲斷喝
顯微鏡中看風(fēng)景
道路消失在路的盡頭
有價(jià)值的探索
4．盲人摸象的時(shí)代
盲人摸象
培養(yǎng)孩子，沒有寶典
第二章 張開全身毛孔
1．我是李躍兒
下馬威
有個(gè)男孩聽不懂
我是李躍兒
救命稻草
2．曙光躲在烏云背后
柳暗花明
“兒童游戲”與“游戲兒童”
曙光躲在烏云背后
……
第三章 心靈的果凍
第四章 不要將孩子塑造成你喜歡的模樣
第五章 追尋教育的本質(zhì)
第六章 孩子才是你的教案
第七章 逃跑的圓球
第八章 高更，你在撒謊
第九章 從概念到心靈
第十章 綠山墻的安妮
第十一章 面包房里的貓
第十二章 我看見幽靈從空中飛過(guò)
第十三章 他為何如此緊張
第十四章 咀嚼彩云
第十五章 請(qǐng)抓住你的影子
第十六章 田園牧歌
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誰(shuí)拿走了孩子的幸福2 節(jié)選
常有家長(zhǎng)這樣問(wèn)我：“李老師，怎么沒見你教我們孩子？”我說(shuō)：“這就是教呀。”他一臉的莫名其妙，說(shuō)：“孩子畢竟還小，在畫畫方面一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有，總得給他教點(diǎn)什么吧？”我說(shuō)：“你要我教他什么？”家長(zhǎng)說(shuō)：“比如素描呀、國(guó)畫呀之類的。”我說(shuō)：“你是這樣理解基礎(chǔ)的？”他說(shuō)：“這不是基礎(chǔ)是什么？”我說(shuō)：“你講的這個(gè)基礎(chǔ)就像人穿的衣服一樣，必須有一個(gè)身體來(lái)穿，如果讓你造身體和衣服，你先造哪一樣？對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他的心靈就是那個(gè)身體，比如創(chuàng)造能力、感受能力等，而表達(dá)心靈的技術(shù)——你說(shuō)的素描呀、國(guó)畫呀——就像衣服。我的教學(xué)是在讓孩子有一個(gè)結(jié)實(shí)的身體的同時(shí)也有合身的衣服，而你只想著衣服。”這個(gè)家長(zhǎng)一臉茫然，說(shuō)：“我怎么沒有見你們給我的孩子教創(chuàng)造能力？”我說(shuō)：“創(chuàng)造能力能不能教？不能，只能培養(yǎng)。”他說(shuō)：“那我的孩子送到這里都快半年了，怎么還不見他有多少創(chuàng)造能力？”我把這個(gè)事例拿到家長(zhǎng)沙龍上分析，我說(shuō)：“咱們中國(guó)人太在乎教、速成、立竿見影了，所有行業(yè)都是這樣，比如心理治療。心理治療其實(shí)主要由病人說(shuō)，醫(yī)生聽，但是如果在中國(guó)，病人或者家屬就會(huì)說(shuō)你什么都沒有給我治，我花了錢不是讓你來(lái)聽我說(shuō)話的。當(dāng)一個(gè)有心理疾病的人去看醫(yī)生的時(shí)候，他希望醫(yī)生能給他一個(gè)方子，能很快見效，而不是準(zhǔn)備通過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程建立起一個(gè)健康的精神世界。所以，中國(guó)的心理治療發(fā)展得不理想，原因在病人而不在醫(yī)生。”教育也是這樣，其實(shí)，一個(gè)好老師往往說(shuō)得很少，他主要讓孩子自己去悟，但是中國(guó)人受不了那種漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，他們很在乎老師是不是在教。教育除了教還有什么呢？有些家長(zhǎng)也知道“育”，知道“培養(yǎng)”，但到底什么是“育”，什么是“培養(yǎng)”，他們就不認(rèn)識(shí)了。比如“放射”，如果老師通過(guò)反問(wèn)的方式讓孩子在比較中懂得什么是放射，家長(zhǎng)就認(rèn)為老師什么也沒教給孩子，但如果老師直接告訴孩子什么是放射，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)老師非常滿意。實(shí)在沒有辦法，我就在家長(zhǎng)沙龍上來(lái)了一個(gè)實(shí)際對(duì)比。我發(fā)給每人一張紙一支鉛筆，然后說(shuō)：“請(qǐng)大家跟著我畫一個(gè)小女孩。”我用教的方法，讓他們跟著我畫，頭部是一個(gè)橢圓，腦門上一條直線，兩邊兩條弧線，弧線發(fā)展下去成了兩根小辮子，再添上五官，發(fā)展出脖子、軀干。 大家都畫得很認(rèn)真，用橡皮一點(diǎn)一點(diǎn)地擦，因?yàn)閺男±蠋熃痰臅r(shí)候，他們都認(rèn)真地學(xué)，這樣的態(tài)度一直保留到現(xiàn)在。 畫完以后我說(shuō)：“下面再畫一幅，這幅畫要由我來(lái)口述，你們來(lái)畫。”我開始講《長(zhǎng)襪子皮皮》的故事，我說(shuō)：“有一個(gè)名叫長(zhǎng)襪子皮皮的小姑娘，非常頑皮，她長(zhǎng)著一張圓嘟嘟的臉，臉上有一個(gè)像土豆一樣的鼻子，鼻子上還有好多麻點(diǎn)點(diǎn)，這個(gè)鼻子下面有一張不折不扣的大嘴巴。她的頭發(fā)是胡蘿卜那樣的紅顏色，梳成兩根硬邦邦總是翹起的小辮子。她一年四季老穿一雙長(zhǎng)筒襪，襪子的顏色不一樣，一只咖啡色，一只黑色，而且，她的鞋子比腳長(zhǎng)出一倍……” 畫完了以后我就說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)看看自己的畫，你們的長(zhǎng)襪子皮皮是不是正面對(duì)著你們？是不是辮子往兩邊翹起，兩手向下耷拉著？”家長(zhǎng)不好意思地笑了，因?yàn)樗麄儺嫷拇_實(shí)是這個(gè)樣子。我說(shuō)：“這么多人為什么畫得全都一樣，這是怎么回事？為什么所有人都畫的是正面？”家長(zhǎng)你看看我、我看看你。我說(shuō)：“你們畫的第二幅畫，這個(gè)長(zhǎng)襪子皮皮，是不是受了我教給你們畫的**幅畫的影響？”家長(zhǎng)一下子就活躍起來(lái)，發(fā)出哄笑聲，每個(gè)人都在嘲笑自己受了愚弄。我說(shuō)：“這叫思維侵略。我先教給你們東西，再讓你們想的時(shí)候，你們的思維就會(huì)被之前教的東西控制了。教育不能只用教的方法就是因?yàn)檫@一點(diǎn)。我們要引導(dǎo)孩子感受、思考，在這個(gè)過(guò)程中尋找機(jī)會(huì)使他們產(chǎn)生知識(shí)與技術(shù)的需求。孩子不會(huì)畫臉，我就告訴他他所需要的臉的畫法；不會(huì)畫辮子，我就告訴他辮子的畫法。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)學(xué)到他所需要的知識(shí)與技能，而且是在不知不覺中學(xué)會(huì)的，沒有負(fù)擔(dān)只有樂(lè)趣。如果只用教，孩子在所有場(chǎng)合都會(huì)把長(zhǎng)襪子皮皮畫成我教的那個(gè)樣子，他們的思維就會(huì)被我控制，沒有個(gè)人的空間，沒有想象，沒有創(chuàng)造，就像孫悟空落到了如來(lái)佛的掌心里似的，怎么跳都跳不出來(lái)。”準(zhǔn)確地講，我這是為孩子提供一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上他可以放飛想象，放飛思維，放飛什么都行。
誰(shuí)拿走了孩子的幸福2 作者簡(jiǎn)介
李躍兒，兒童教育家、美術(shù)教育家、畫家，躍兒教育、李躍兒芭學(xué)園創(chuàng)始人。40年深入探索，為父母和孩子提供指引。 北京市女園長(zhǎng)協(xié)會(huì)常任理事 清華大學(xué)幸福校園教育工作者 曾獲第三屆中國(guó)國(guó)際家庭教育論壇“華表獎(jiǎng)”和“形象大使”稱號(hào)、“2006年中國(guó)幼兒教育百優(yōu)十杰”稱號(hào)、搜狐教育盛典“教育木蘭獎(jiǎng)”等 2018世界園長(zhǎng)大會(huì)（WPC）特邀專家曾為《父母》雜志教育答疑專家、央視少兒頻道簽約專家 系列著作 《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》 《誰(shuí)拿走了孩子的幸福2》 《關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》 《誰(shuí)誤解了孩子的行為》
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